《秋》教学反思8篇

《秋》教学反思8篇

《秋》教学反思篇1

课程改革对每一位教师来说都是一种挑战，但也是不行多的机遇。面对改革过程中不断涌现出来的新生事物，应当实行一种什么样的态度呢？一味跟风，照搬和完全抹然的做法也许都不行取。只有仔细学习。深入理解新课程标准，并常常在自己的实践中进展总结，反思、讨论、改良、才能更好地适应新的变革。

音乐教育作为素养教育的一个重要组成局部，固然也不愿落后于其他学科，因此，在基层音乐学科教学中，也开展与其他学科相像的各种竞赛，固然也少不了“说课”这一内容。

其实，音乐教育是一种情感教育，情感的东西不是*说出来的，它要借助肯定的环境影响，渲染一种气氛，让学生身林其境感受一种东西，再通过教师的演唱、演奏，以教师的情去打动学生的心灵，使学生的心灵得到震撼，情感就会自然的流露。这就是音乐教学与其他学科教学的不同点。音乐教学就是要用“情”去感染人、打动人。课堂上学生真实感情的流露在“说课”中是无法“说”到的，更是无法去想的。

音教师应当走近学生，和学生交朋友，将自己融入学生这中；怎样使自己成为一名组织者、参加者，并能留余肯定的时间空间，让学生大胆地想像，自由地制造。我觉得，教师的教学力量在很大程度上都是从学生的学习兴趣、学习成交上反映出来的。我们的音乐教学才会有质量和盼望。

《秋》教学反思篇2

?石榴》是国标苏教版第五册教材中的一篇课文。以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出对石榴的宠爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进展朗读与说写训练。

本自然段中，一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生认真观看石榴子儿，观后沟通感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起共享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观看和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和味道的词语，而且加深了对石榴的宠爱之情。在此根底上的诵读是比拟胜利的。

另外，本自然段为学生写水果供应了一个很好的例子。教学之后，在班级里开一个瓜果展现会，让学生仿照第四自然段，介绍一下自己所带水果的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。

《秋》教学反思篇3

本单元主要由“6、7的熟悉和加减法”、“8、9的熟悉和加减法”、“10的熟悉和加减法”、“连加和连减”、“加减混合”等构成，这些内容不仅在日常生活中有着广泛的应用，而且是进一步学习20以内数的熟悉和加减法计算最直接的根底。本单元是全册教材的重点内容，在整个小学数学教学中占有特别重要的地位。

在本单元的教学中，我认为如下几个方面做得较好;

一、充分发挥主题图的作用。教材中的主题图为数数、抽象数的概念以及数的组发挥了很大的作用，在教师的引导下，学生对每一幅图观看得特别清晰，描述得很到位，尤其在教学10的组成时，把图的作用发挥的淋漓尽致，在观看主题的过程中，学生的观看力量，表达力量得到进一步的提高。同时还运用主题图的画面对学生进展爱劳动、讲卫生的教育，使学生在认数的同时受到思想教育。

二、重视观看力量和数学语言表达力量的培育。观看力量和数学语言表达力量是数学学习必备的素养之一。在教学中，我对学生的观看要求是：做到有条理，最好能多角度。表达要求是：用数学语言说完整的话。通过这一单元的教学，大局部学生到达了会观看、能表达。

三、“用数学”教学扎实有效。本单元开头消失“用数学”的内容，这是学生今后学习“解决问题”做铺垫，在这一内容中，学生开头接触条件(目前还没提到这一用语)，学会依据题中供应的信息提出问题，并解决问题。我觉得这一学问点在本单元是学得最扎实的，大局部学生会依据图意完整的表达题意，并依据问号所在的位置提问题，用正确的方法解决问题。

存在的问题是：

1、一局部学生的计算速度太慢，这对今后的学习有很大的影响。

2、做题时，许多学生不看题，凭感觉做，不知道何为检查。

3、还有一些学生分不清左和右。

4、关于序数和基数还没有区分，如不知道“从左数第6个”与“左边的6个”究竟有什么区分。

本次单元测验，100分5人，90到99分33人，80到89分28人，80分以下10人，从试卷上看，大局部学生10以内的加减法把握较好。存在的主要问题是，相当一局部学生做题速度太慢，在规定的时间里没完成，另外，少数学生看图列式没把握好。

《秋》教学反思篇4

这一课的内容学生还是比拟感兴趣的，课前预习时，我布置学生在方格纸上平移线段，用笑脸图在方格纸上平移，并在方格纸上贴出笑脸最初位置和最终位置。课始沟通预习作业时，学生完成状况很好，也能依据预习作业知道把图形平移要弄清平移的方向和平移的距离。例题的学习也在此根底上很顺当的完成。

存在问题：让学生在方格纸上平移图形学生不会搞错方向和距离，但现成的样图让学生填空是先向什么方向平移几个再向什么方向平移几格学生反而要混淆开头图和结果图，缘由是学生没在意图中标注的便平移方向。教师从开头的预习作业环节开头就未想到题目的变式教学，让学生开头就只关注了图形变化结果，没有细化平移的过程及变式。还有就是学生对无多少斜线条的图形作图把握还行，但对于梯形、平行四边形等平移后的图形的作图错误相对多些。缘由是教师在讲解简洁图形画法时强调了作图技巧，可能由于图形的简洁影响了学生，导致学生无视了作图技巧的有用性。在练习中该适当补充学生作图会出错的再进展讲解，真正让他们知道技巧的重要，反而能刺激他们课堂学习的效率。

《秋》教学反思篇5

?动手做做看》是一篇很好玩的课文,通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下,动手做做看,悟出了“科学家讲的不肯定都是对的,动手做做看.“在孩子读完课问题目后，我让孩子带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜爱谁？为什么？”孩子们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后许多孩子举手了，第一个问题很好答复，大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。他为什么这样说？你读懂了什么？让孩子自己再读全文，在四人小组中谈论沟通。

孩子开头说了，有人说：“朗志万是有意提出这个问题的，他很会教孩子。”

“我知道了科学家说的话也可能有错误，我们要动手做做看，看看他说的是不是正确。”“我想到了耳听为虚，眼见为实。”这是明说的，这孩子真的是看书看多了，语言的感觉特殊敏锐。我把他说的这成语写在黑板上，让孩子说说记记。

“我想到了我们上学期学的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就没有动手试试看，小猴子才是动手做做看的。”呵，孩子还会联系旧文，联系得真是到位。我表演了发言的泽，说他真会读书，想得真好。小家伙快乐得红了脸蛋。

……

趁热打铁，在孩子的谈论中，再让孩子读书。

了解了朗志万，我开头引导孩子说说伊琳娜，你认为她是怎么样的一个人？要让孩子说出来，也从课文中找出句子来说说。孩子有的说她是个好问的人。有的说伊琳娜是个爱动脑筋的人。有的说伊琳娜不任凭信任科学家，敢和科学家对质。有的说她是个爱动手做做看，擅长实践的人。还有的说她是个懂礼貌的孩子。在孩子的谈论中还是找课文句子读，一次一次的读课文。

最终全班一起再读读课文，读完了，我拿书上合作伙伴的话问孩子：“伊琳娜听懂了朗志万的话吗？她会对朗志万说什么？”唯说：“她会说，朗志万先生，我懂得了不要都信任科学家的话，要信任自己亲自做的。”彬说：“她会说，感谢您，朗志万先生。”书说：“她会说我误会了，对不起，朗志万先生。”……听学生这么说，我知道他们都能够理解课文了，可是课文中主要告知我们了什么？我问孩子说：“读到这里，你有什么话想说吗？”教室里缄默了一会儿，最终有只小手举起来，“我知道了科学家说的话不肯定都是对的，我们要动手做做看。”这是课文中的，能够延长到我们实际的生活吗？最终我们的炜说他看百科全书时好象看到书上有错，就和妈妈一起做做看，验证对吗。“这是说，书上的东西不肯定都是对的，假如我们有问题肯定要多请教别人，动手试验来推断是不是正确的。”玉说到她妈妈，她妈妈教她许多学问，可是有时侯妈妈也会有错误，我们应当找实际来说明。最终听到了，我抓紧接着说是呀，我们的爸爸妈妈都很会教我们，可是爸爸妈妈说的不肯定都是正确的，我们可以试着实践来推断。我把话锋一转，“教师也一样，我觉得我虽然教你们，可是也一样会有错误，同学们就常常帮忙教师，假如有错误，我们许多同学都曾经帮忙过我了。所以，我们小朋友对长辈说的话要学会思索，学会用实践来证明，不要都全部信任。”后面的道理好象深了点，我有灌输之嫌，可是也只能够这样了。最终留有个问题，朗志万究竟是哪方面的科学家？让孩子回家查找资料。

我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原来是居里夫人的大女儿，同样是诺贝尔奖的获得者，而朗志万，是个物理学家，是爱因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能够查出来吗？这个故事对于伊琳娜来说，妈妈和朗志万对事的态度给她留下了深深的影响。

晚上自己细想,我这堂课上是不是话多了,让孩子读的时间不够.问题是就那四个大问题,分在课堂的不同时间,可是沉醉下来让孩子读,品的余地不够?这么说过去,假如孩子没有倾听,真的只是走过场罢了.因此不管是什么时候,倾听是很重要的,倾听是学会学习的一个很重要的途径.

《秋》教学反思篇6

?金色的脚印》是人教版第十一册第七组课文的最终一篇文章，本组课文的单元主题是人与动物，四篇课文叙述的都是关于人与动物之间发生的真情、和谐的故事。《金色的脚印》以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的情感变化为线索，赞扬了动物也有人性，人与动物和谐相处的画面。

本课的设计思路是以着重培育了学生的自主学习力量和合作沟通的习惯，。我在设计及教学的时候力图表达以下几点：

一、敬重学生起点，充分预习，自主学习。

课前我让学生进展了充分地预习课文，熟读课文，并且进展三处的课文批注，让学生写一写自己认犯难读的字词，还让学生去查找人与动物的有关故事并且在课堂上面进展沟通。这样的学习起点对于略读课文的教学来说还是特别有意义的，由于本篇课文内容多，篇幅长，假如没有做到课前的充分预习是很难在课堂上面完成教学任务的。在课堂上面，我敬重学生的预习成果。我还让学生用较快的速度来默读课文，课堂上面就省略了朗读课文的环节，为学习其他更多的内容节省了时间。在新课的开头就让学生叙述三个主要角色，抓住了课文的重点问题：如老狐狸为救小狐狸做了哪些事？正太郎为狐狸一家做了哪些事？来贯穿全文的教学，并且告知学生把几个主要角色之间发生的事情说清晰就是文章的主要内容。在课堂上面我赐予学生充分地自读自悟的时间，舍得花时间，让学生充分自主学习。

并且善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力而教师必需给他们供应一个思维支点进展启发、导向，才能挖掘制造想象的潜力。例：课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，请你选择自己感兴趣的内容进展小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从陡崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景肯定非常感人，能把它写详细吗？这样把课堂气氛推向了高潮，使同学们主动参加到学习中去。

二、取舍教材重点，略其所略，重其所重

在设计意图上，我是把教学的重点放在课文的后半局部，前半局部的学习是个引子，所以在教学上面力求做到粗线条，把全部的句子放在一起教，让学生有一个整体感。这局部的教学是力求做到精、简洁化。后半局部是课文的重点，也是正主郎情感发生变化的主要线索，我在设计教学意图的时候也是力求能够突出具体。尤其是课文结尾处：迎着刺眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光线，始终延长到密林深处。让学生在学习课文的根底上，谈自己对这就话的理解，让人欣慰的是，学生的理解很深刻。说：“小狐狸的生命是金色的”；“狐狸一家与正太郎的友情是金色”；“人与动物和谐相处的情景是金色的”。这样的答复充分说明学生对文章有了更深地理解和熟悉。

一节课上下来更多的是让我发觉了自己的缺乏，在以后的教学中，我将会更加注意自己的教学才智，积存自己的教学阅历，争取在略读课文的教学上面留给学生更多的时间自主学，做一个更好的引领者。课件

《秋》教学反思篇7

一个学期完毕，现在对本学期工作做一个总结，其实也是对三年来语文教学的总结。原来等成绩出来后再总结会更客观点的。

这是一批比拟听话的学生，以往代过一批学生，初三时合的班，一个班六十多人，每节课为管学生就需要半节课。这批学生不管成绩好的还是成绩差的，都比拟乖巧懂事，没有叫人伤脑筋的学生。

这一批学生是我一手代的，我特殊盼望能他们能精彩些，自然花费了不少心血。初一、初二，我着重夯实学生的根底，培育学生好的学习习惯。精讲每一节课，落实每一个学问点，催促学生养成读书的习惯，写大作文、小练笔的习惯，积存美词佳句、古诗名言的习惯。初三，上学期完成九年级上下册语文课本教学后，下学期侧重进展专题复习、综合训练、中考模拟，以到达语文复习的目的。

扪心自问，我对每项工作的头开的还是不错的，我的语文教学比拟细腻，这既是优点，也是缺乏。讲解细腻了，学生理解自然透彻，可课堂容量难免有限，再则，教风也少了几分大气潇洒。对教材的处理上，放得不够，生怕遗漏哪一处?其实教学生活都是一样的，谁会面面俱到呢?面面俱到了，反而面面不到。我真的得学会选择，比方，选择西瓜，丢掉芝麻。选择最重要最关键的地方。这样课堂才