《私塾先生》一等奖说课稿

《私塾先生》一等奖说课稿

1、《私塾先生》最新一等奖说课稿

各位教师：

大家好！今日我说课的题目是《“私塾先生”》，下面我将从教材理解、教法学法、教学过程及意图这三个板块一一陈述。

第一个板块我先讲讲对教材的理解。

《“私塾先生”》是浙教版小学语文第十册的第8课,是本册第3单元的第2课,重点稳固练习留意人物的言行反映人物的特点。前一篇课文是《忆铁人》，后一篇是《“我是您的儿子”》。这是一篇写人为主的记叙文，记叙了抗日战斗时期，担当新四军军长的陈毅同志到张八岭工作时发生的事。生动地表现了老一辈无产阶级革命家本陈毅同志大智大勇、临危不惧的革命大无畏精神。按事情进展的挨次可分为四段。

依据教材的特点以及五年级学生的认知水平，我确定如下

教学目标

1、学会本课的5个生字。

2、理解词语意思，理解句子的意思，有感情的朗读课文，特殊是读好描写人物言行的句子。能具体地复述课文。

3、感受老一辈无产阶级革命家临危不惧、大智大勇的革命大无畏精神。

4、初步学会抓住人物的言行概括人物特点的阅读方法。

教学重点：

理解词语意思，理解句子的意思，有感情的朗读课文。感受老一辈无产阶级革命家临危不惧、大智大勇的革命大无畏精神。

教学难点：

初步学会抓住人物的言行概括人物特点的阅读方法。能具体地复述课文。

其次个板块我来说说教法和学法。

我先说教法：

1、朗读感悟法。古人说：“读书百遍，其义自见。”《大纲》指出：要在教学中培育学生读、写、听、说的力量。而这些力量的培育，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在课堂上，我将让学生自由读、合作读、默读、齐读等让学生在朗读中感悟，在感悟中朗读。

2、情境感悟法：松软适度的土壤有利于种子的萌发，宽松的环境有利于学生制造潜能的开发。教学中我将设计多种学习的形式，创设多种感悟的情境，让学生在情趣盎然的气氛中开心学习。这也是新课标的一个理念。

我再来说说学法：

“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。”教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于教师，更属于学生。在教学中我将让学生通过自学感悟、争论沟通、集体评议、师生共同探讨等，为学生制造自主学习的时机。

第三个板块我来重点说说教学过程的设计及意图。

我分四个环节来安排我的教学：

第一个环节：谈话揭题，导入新课

其次个环节：初读课文，整体感知

第三个环节：研读课文，感悟中心

第四个环节：总结课文，拓展延长

接下来我分步来表达:

第一个环节：谈话揭题，导入新课

板书课题，并朗读，理解“私塾”和“私塾先生”的意思，并让学生质疑，随机板书有价值的问题：私塾先生是谁；为什么要用上引号；课文写了“私塾先生”什么事。

这样简洁的导入激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，到达了“课伊始，趣亦生”的境地。

其次个环节：初读课文，整体感知

首先让学生自由读文，要求：①认读生字词，读通课文，自己喜爱的自然段多读几遍②课文着重写了一件什么事？接着检查沟通，先让学生认读词语。再说主要大事。最终按事情进展的先后挨次给课文分段，可分四段。

这一环节设计让学生整体感知了课文，理清了课文的脉络，了解了课文的主要内容，达成教学目标1。

第三个环节：研读课文，感悟中心

为了激发学生探究的兴趣，我准备实行“先开头结尾，再中间突破”的阅读挨次。

因此，我分三个步骤来实施这个环节。

第一步：虎口脱险

其次步：剖析脱险的缘由

第三步：激发情感

在这几个步骤的实施中，我将突出一个讨论的主题，立足一个语言训练的根本，展现一种读书的过程，创设一种对话的情境，运用一种大语文的思想。接下来我分步来表达一下。

第一步：虎口脱险

1、我准备抓重点词语来学习第一段。首先请学生自由朗读这一段，说说从中了解了什么？学生朗读沟通，从中知道了事情发生的时间、地点、起因。在这根底上，我引导学生抓住“潜入”、“包围”两个词语,先理解词语的意思，然后在这根底上来体会当时的状况是怎样的？学生确定能感受到那种紧急、危险的.气氛。随即进展朗读指导，把那种紧急、危险的气氛通过朗读表达出来，自由读，个别读。共性化的理解，共性化的朗读，表达“以读为本，以人为本”的教学理念。

2、用“知道了事情的起因，那结果是如何的呢？”过渡，引出文章的结尾局部，让学生自由读，说说明白了什么？学生沟通，知道了事情的结果：仲先生原来是陈毅同志，他安稳脱险了。

3、引导学生首尾对比，提出疑问：在鬼子重重包围之下，陈毅同志为什么能安稳脱险呢？

这一步的教学，使学生了解了整件事情的起因、结果，并留下悬念：陈毅毕竟是怎么脱险的？为重点段落的学习打下根底。

其次步：剖析脱险的缘由

我准备让学生围绕上面问题读议其次、三段的内容，让他们紧紧扣住“抓住人物的言行，概括人物特点”进展。

首先复习单元提示，再次明确学习的方法。

接着用“在鬼子重重包围之下，陈毅同志为什么能安稳脱险呢？”过渡把学生引向其次、三段的教学。重点引导学生细读三句“私塾先生”的话。

A、“写字心要静，不管有什么状况都不要紧急，不然是写不出好字来的。”

1、引导学生自由朗读这句话，然后说说这句话的字面意思：写字的时候，肯定要静心，不能受外界干扰，不能紧急，否则的话是写不出好字来的。随即进展朗读。

2、然后引导学生联系上下文，想想先生是在什么状况下说的，让学生明白是在鬼子来搜查前为了稳定学生的心情而说的，最终再来理解这句话含着的意思。刚刚通过先理解字面的意思，再理解所处的环境，通过逐步引导，学生确定能理解含着的意思：鬼子来搜查时，千万别可怕，也别乱说乱动，只管一心一意写字就是了。从而体会到“私塾先生”临危不惧、镇静冷静的品质。

3、就请学生来当当“私塾先生”，冷静地来说说这句话，先自由朗读，然后表演朗读。

4、最终对这句话进展学法小结：读-理解字面意思-再理解含着的意思-体会人物的特点-感情朗读。

B、“共产党的没有！”仲先生泰然地答复。

对于这句话的教学，我准备让学生运用刚刚的学法进展理解。

1、首先抓住“泰然”来体会，理解泰然的意思：形容心情安定。

2、然后让学生在文中找句子，先生在什么状况下泰然地答复。出示句子：随着一阵脚步声，一小队日本鬼子杀气腾腾地闯进学堂。一个小头目怪声怪气地问道：“共产党的有？”让学生自由读句子，说说读后的感受是什么？依据学生的认知水平，可能会从“杀气腾腾”、“闯进”等词感受到鬼子的凶残，气氛的紧急，布满火药味。于是立刻引导学生把两者进展比照，面对如此紧急危急的场面，先生却是泰然地答复，从而使学生体会到仲先生那种临危不惧、勇敢无畏的品质。

3、最终进展感情朗读，先自由读，然后分角色朗读。

C、仲先生说到这儿，哈哈地笑了。

1、引导学生联系上文质疑：仲先生为什么这时候要讲书法家的故事？

让学生先在文中找句子：“日本鬼子既不走也不查问，只是一边听，一边观察。”然后说自己的理解，可能学生此时说不出，教师立刻引导，看看日本鬼子搜查方式有什么不同，学生会发觉：从“问”到“观察”再到“一边听一边观察”，从而使学生体会到敌人搜查是越来越严密了。……

2、从中体会到仲先生气智英勇、胆识过人的品质。

3、有感情地朗读这个自然段。

最终再次小结学法，使力量目标得以落实。

这一步骤的教学，通过抓住陈毅的言行来体会他的品质，以及用鬼子的严密搜查来衬托，使他的形象更深刻更饱满。又是教法学法的表达。

第三步：激发情感

在敌人重重包围的状况下，陈毅同志凭借自己过人的胆识，临危不惧的品质最终安稳脱险了。此时此刻，学生的心中确定有许多话想说，就让学生拿起笔写写心中的感想，可以是对陈毅同志说的，也可以是对自己说的。

在这里安排让学生写一写，既有利于学生对人物的深入理解，又进展了很好的思想教育。真可谓是一举两得。

这一环节的安排环环紧扣，通过“先开头结尾，再中间突破”的教学挨次，使学生始终保持一种高涨的学习劲头，从而更好的感受到了老一辈无产阶级革命家临危不惧、大智大勇的革命大无畏精神。教学重点得以实现。

第四个环节：总结课文，拓展延长

一堂语文课需要肯定广度，但更需要肯定的深度，而拓展广度的目的是为加深对文本的感悟效劳的。因此我选择补充有关陈毅元帅的故事，激发学生对他的鄙视之情。

圆形教学告知我们要从起点回到起点，这样符合“整体-局部-整体”的认知规律，因此在教学快完毕时我让学生再次回到课题，来理解课题为什么要加引号，依据刚刚对文本的理解，学生确定已经把握，由于那不是真正的私塾先生，而是陈毅同志。最终依据板书复述课文，既稳固第九册复述课文的力量，又落实了本课的教学目标。难点得以突破。

2、《私塾先生》最新一等奖说课稿

大家好！今日我说课的题目是《“私塾先生”》，下面我将从教材理解、教法学法、教学过程及意图这三个板块一一陈述。

第一个板块我先讲讲对教材的理解。

《“私塾先生”》是浙教版小学语文第十册的第8课,是本册第3单元的第2课,重点稳固练习留意人物的言行反映人物的特点。前一篇课文是《忆铁人》，后一篇是《“我是您的儿子”》。这是一篇写人为主的记叙文，记叙了抗日战斗时期，担当新四军军长的陈毅同志到张八岭工作时发生的事。生动地表现了老一辈无产阶级革命家本陈毅同志大智大勇、临危不惧的革命大无畏精神。按事情进展的挨次可分为四段。

依据教材的特点以及五年级学生的认知水平，我确定如下

教学目标

1、学会本课的5个生字。

2、理解词语意思，理解句子的意思，有感情的朗读课文，特殊是读好描写人物言行的.句子。能具体地复述课文。

3、感受老一辈无产阶级革命家临危不惧、大智大勇的革命大无畏精神。

4、初步学会抓住人物的言行概括人物特点的阅读方法。

教学重点：理解词语意思，理解句子的意思，有感情的朗读课文。感受老一辈无产阶级革命家临危不惧、大智大勇的革命大无畏精神。

教学难点：初步学会抓住人物的言行概括人物特点的阅读方法。能具体地复述课文。

其次个板块我来说说教法和学法。

我先说教法：

1、朗读感悟法。古人说：“读书百遍，其义自见。”《大纲》指出：要在教学中培育学生读、写、听、说的力量。而这些力量的培育，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在课堂上，我将让学生自由读、合作读、默读、齐读等让学生在朗读中感悟，在感悟中朗读。

2、情境感悟法：松软适度的土壤有利于种子的萌发，宽松的环境有利于学生制造潜能的开发。教学中我将设计多种学习的形式，创设多种感悟的情境，让学生在情趣盎然的气氛中开心学习。这也是新课标的一个理念。

我再来说说学法：

“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。”教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于教师，更属于学生。在教学中我将让学生通过自学感悟、争论沟通、集体评议、师生共同探讨等，为学生制造自主学习的时机。

第三个板块我来重点说说教学过程的设计及意图。

我分四个环节来安排我的教学：

第一个环节：谈话揭题，导入新课

其次个环节：初读课文，整体感知

第三个环节：研读课文，感悟中心

第四个环节：总结课文，拓展延长

接下来我分步来表达:

第一个环节：谈话揭题，导入新课

板书课题，并朗读，理解“私塾”和“私塾先生”的意思，并让学生质疑，随机板书有价值的问题：私塾先生是谁；为什么要用上引号；课文写了“私塾先生”什么事。

这样简洁的导入激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，到达了“课伊始，趣亦生”的境地。

其次个环节：初读课文，整体感知

首先让学生自由读文，要求：①认读生字词，读通课文，自己喜爱的自然段多读几遍②课文着重写了一件什么事？接着检查沟通，先让学生认读词语。再说主要大事。最终按事情进展的先后挨次给课文分段，可分四段。

这一环节设计让学生整体感知了课文，理清了课文的脉络，了解了课文的主要内容，达成教学目标1。

第三个环节：研读课文，感悟中心

为了激发学生探究的兴趣，我准备实行“先开头结尾，再中间突破”的阅读挨次。

因此，我分三个步骤来实施这个环节。

第一步：虎口脱险

其次步：剖析脱险的缘由

第三步：激发情感

在这几个步骤的实施中，我将突出一个讨论的主题，立足一个语言训练的根本，展现一种读书的过程，创设一种对话的情境，运用一种大语文的思想。接下来我分步来表达一下。

第一步：虎口脱险

1、我准备抓重点词语来学习第一段。首先请学生自由朗读这一段，说说从中了解了什么？学生朗读沟通，从中知道了事情发生的时间、地点、起因。在这根底上，我引导学生抓住“潜入”、“包围”两个词语,先理解词语的意思，然后在这根底上来体会当时的状况是怎样的？学生确定能感受到那种紧急、危险的气氛。随即进展朗读指导，把那种紧急、危险的气氛通过朗读表达出来，自由读，个别读。共性化的理解，共性化的朗读，表达“以读为本，以人为本”的教学理念。

2、用“知道了事情的起因，那结果是如何的呢？”过渡，引出文章的结尾局部，让学生自由读，说说明白了什么？学生沟通，知道了事情的结果：仲先生原来是陈毅同志，他安稳脱险了。

3、引导学生首尾对比，提出疑问：在鬼子重重包围之下，陈毅同志为什么能安稳脱险呢？

这一步的教学，使学生了解了整件事情的起因、结果，并留下悬念：陈毅毕竟是怎么脱险的？为重点段落的学习打下根底。

其次步：剖析脱险的缘由

我准备让学生围绕上面问题读议其次、三段的内容，让他们紧紧扣住“抓住人物的言行，概括人物特点”进展。

3、《私塾先生》最新一等奖说课稿

各位教师：

大家好！今日我说课的题目是《“私塾先生”》，下面我将从教材理解、教法学法、教学过程及意图这三个板块一一陈述。

第一个板块我先讲讲对教材的理解。

《“私塾先生”》是浙教版小学语文第十册的第8课，是本册第3单元的第2课，重点稳固练习留意人物的言行反映人物的特点。前一篇课文是《忆铁人》，后一篇是《“我是您的儿子”》。这是一篇写人为主的记叙文，记叙了抗日战斗时期，担当新四军军长的陈毅同志到张八岭工作时发生的事。生动地表现了老一辈无产阶级革命家本陈毅同志大智大勇、临危不惧的革命大无畏精神。按事情进展的挨次可分为四段。

依据教材的特点以及五年级学生的认知水平，我确定如下

教学目标

1、学会本课的5个生字。

2、理解词语意思，理解句子的意思，有感情的朗读课文，特殊是读好描写人物言行的句子。能具体地复述课文。

3、感受老一辈无产阶级革命家临危不惧、大智大勇的革命大无畏精神。

4、初步学会抓住人物的言行概括人物特点的阅读方法。

教学重点：理解词语意思，理解句子的意思，有感情的朗读课文。感受老一辈无产阶级革命家临危不惧、大智大勇的革命大无畏精神。

教学难点：初步学会抓住人物的言行概括人物特点的阅读方法。能具体地复述课文。

其次个板块我来说说教法和学法。

我先说教法：

1、朗读感悟法。古人说：“读书百遍，其义自见。”《大纲》指出：要在教学中培育学生读、写、听、说的力量。而这些力量的培育，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在课堂上，我将让学生自由读、合作读、默读、齐读等让学生在朗读中感悟，在感悟中朗读。

2、情境感悟法：松软适度的土壤有利于种子的萌发，宽松的环境有利于学生制造潜能的开发。教学中我将设计多种学习的形式，创设多种感悟的情境，让学生在情趣盎然的气氛中开心学习。这也是新课标的一个理念。

我再来说说学法：

“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。”教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于教师，更属于学生。在教学中我将让学生通过自学感悟、争论沟通、集体评议、师生共同探讨等，为学生制造自主学习的时机。

第三个板块我来重点说说教学过程的设计及意图。

我分四个环节来安排我的教学：

第一个环节：谈话揭题，导入新课

其次个环节：初读课文，整体感知

第三个环节：研读课文，感悟中心

第四个环节：总结课文，拓展延长

接下来我分步来表达：

第一个环节：谈话揭题，导入新课

板书课题，并朗读，理解“私塾”和“私塾先生”的意思，并让学生质疑，随机板书有价值的问题：私塾先生是谁；为什么要用上引号；课文写了“私塾先生”什么事。

这样简洁的导入激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，到达了“课伊始，趣亦生”的境地。

其次个环节：初读课文，整体感知

首先让学生自由读文，要求：

①认读生字词，读通课文，自己喜爱的自然段多读几遍

②课文着重写了一件什么事？接着检查沟通，先让学生认读词语。再说主要大事。最终按事情进展的先后挨次给课文分段，可分四段。

这一环节设计让学生整体感知了课文，理清了课文的脉络，了解了课文的主要内容，达成教学目标1。

第三个环节：研读课文，感悟中心

为了激发学生探究的兴趣，我准备实行“先开头结尾，再中间突破”的阅读挨次。

因此，我分三个步骤来实施这个环节。

第一步：虎口脱险

其次步：剖析脱险的缘由

第三步：激发情感

在这几个步骤的实施中，我将突出一个讨论的主题，立足一个语言训练的根本，展现一种读书的过程，创设一种对话的情境，运用一种大语文的思想。接下来我分步来表达一下。

第一步：虎口脱险

1、我准备抓重点词语来学习第一段。首先请学生自由朗读这一段，说说从中了解了什么？学生朗读沟通，从中知道了事情发生的时间、地点、起因。在这根底上，我引导学生抓住“潜入”、“包围”两个词语，先理解词语的意思，然后在这根底上来体会当时的状况是怎样的？学生确定能感受到那种紧急、危险的气氛。随即进展朗读指导，把那种紧急、危险的气氛通过朗读表达出来，自由读，个别读。共性化的理解，共性化的朗读，表达“以读为本，以人为本”的教学理念。

2、用“知道了事情的起因，那结果是如何的呢？”过渡，引出文章的结尾局部，让学生自由读，说说明白了什么？学生沟通，知道了事情的结果：仲先生原来是陈毅同志，他安稳脱险了。

3、引导学生首尾对比，提出疑问：在鬼子重重包围之下，陈毅同志为什么能安稳脱险呢？

这一步的教学，使学生了解了整件事情的起因、结果，并留下悬念：陈毅毕竟是怎么脱险的？为重点段落的学习打下根底。

其次步：剖析脱险的缘由

我准备让学生围绕上面问题读议其次、三段的内容，让他们紧紧扣住“抓住人物的言行，概括人物特点”进展。

首先复习单元提示，再次明确学习的方法。

接着用“在鬼子重重包围之下，陈毅同志为什么能安稳脱险呢？”过渡把学生引向其次、三段的教学。重点引导学生细读三句“私塾先生”的话。

A、“写字心要静，不管有什么状况都不要紧急，不然是写不出好字来的。”

1、引导学生自由朗读这句话，然后说说这句话的字面意思：写字的时候，肯定要静心，不能受外界干扰，不能紧急，否则的话是写不出好字来的`。随即进展朗读。

2、然后引导学生联系上下文，想想先生是在什么状况下说的，让学生明白是在鬼子来搜查前为了稳定学生的心情而说的，最终再来理解这句话含着的意思。刚刚通过先理解字面的意思，再理解所处的环境，通过逐步引导，学生确定能理解含着的意思：鬼子来搜查时，千万别可怕，也别乱说乱动，只管一心一意写字就是了。从而体会到“私塾先生”临危不惧、镇静冷静的品质。

3、就请学生来当当“私塾先生”，冷静地来说说这句话，先自由朗读，然后表演朗读。

4、最终对这句话进展学法小结：读—理解字面意思—再理解含着的意思—体会人物的特点—感情朗读。

B、“共产党的没有！”仲先生泰然地答复。

对于这句话的教学，我准备让学生运用刚刚的学法进展理解。

1、首先抓住“泰然”来体会，理解泰然的意思：形容心情安定。

2、然后让学生在文中找句子，先生在什么状况下泰然地答复。出示句子：随着一阵脚步声，一小队日本鬼子杀气腾腾地闯进学堂。一个小头目怪声怪气地问道：“共产党的有？”让学生自由读句子，说说读后的感受是什么？依据学生的认知水平，可能会从“杀气腾腾”、“闯进”等词感受到鬼子的凶残，气氛的紧急，布满火药味。于是立刻引导学生把两者进展比照，面对如此紧急危急的场面，先生却是泰然地答复，从而使学生体会到仲先生那种临危不惧、勇敢无畏的品质。

3、最终进展感情朗读，先自由读，然后分角色朗读。

C、仲先生说到这儿，哈哈地笑了。

1、引导学生联系上文质疑：仲先生为什么这时候要讲书法家的故事？让学生先在文中找句子：“日本鬼子既不走也不查问，只是一边听，一边观察。”然后说自己的理解，可能学生此时说不出，教师立刻引导，看看日本鬼子搜查方式有什么不同，学生会发觉：从“问”到“观察”再到“一边听一边观察”，从而使学生体会到敌人搜查是越来越严密了。……

从中体会到仲先生气智英勇、胆识过人的品质。

3、有感情地朗读这个自然段。

最终再次小结学法，使力量目标得以落实。

这一步骤的教学，通过抓住陈毅的言行来体会他的品质，以及用鬼子的严密搜查来衬托，使他的形象更深刻更饱满。又是教法学法的表达。

第三步：激发情感

在敌人重重包围的状况下，陈毅同志凭借自己过人的胆识，临危不惧的品质最终安稳脱险了。此时此刻，学生的心中确定有许多话想说，就让学生拿起笔写写心中的感想，可以是对陈毅同志说的，也可以是对自己说的。

在这里安排让学生写一写，既有利于学生对人物的深入理解，又进展了很好的思想教育。真可谓是一举两得。

这一环节的安排环环紧扣，通过“先开头结尾，再中间突破”的教学挨次，使学生始终保持一种高涨的学习劲头，从而更好的感受到了老一辈无产阶级革命家临危不惧、大智大勇的革命大无畏精神。教学重点得以实现。

第四个环节：总结课文，拓展延长

一堂语文课需要肯定广度，但更需要肯定的深度，而拓展广度的目的是为加深对文本的感悟效劳的。因此我选择补充有关陈毅元帅的故事，激发学生对他的鄙视之情。

圆形教学告知我们要从起点回到起点，这样符合“整体—局部—整体”的认知规律，因此在教学快完毕时我让学生再次回到课题，来理解课题为什么要加引号，依据刚刚对文本的理解，学生确定已经把握，由于那不是真正的私塾先生，而是陈毅同志。最终依据板书复述课文，既稳固第九册复述课文的力量，又落实了本课的教学目标。难点得以突破。

4、《私塾先生》第2课时教学设计一等奖

▲教学目标：

1、读议文章二、三两段。

2、进一步学习“抓住人物言行概括人物特点”的阅读方法。

3、明确陈毅先生的镇静应敌、大智大勇。

4、分角色朗读人物语言。

▲教学重、难点：

1、抓住人物言行概括人物特点的阅读方法。

2、日本鬼子的凶狠、狡猾与陈毅先生的镇静、大智大勇的比照。

▲教学过程：

一、导入

1、回忆：通过第七课的学习我们知道了写人的文章可以如何来概括人物的特点呢？（明确“抓住人物言行概括人物特点”并板书）

2、导入：这堂课我们连续用这种方法来学习8、“私塾先生”，领会陈毅先生的大将风范。（板书课题）

二、读议文章二、三两段

（一）、初知形象

1、自读课文二、两段：

引：文中同样的意思的话仲先生却说了两次，找出这两句。（幻灯出示）

a。“写字心要静，不管有什么状况都不要紧急，不然是写不出好字来的。”

b。“写字第一心要静，其次心要真，不把心思集中在字上，字就没有精神。”

2、读读这两句话：你觉得仲先生同样意思的`话说了两次，有必要吗？（各抒己见，不作定论）

3、要真正弄清晰这个问题我们必需再一起去读读课文，找找文中有关语句，说说仲先生是在怎样的状况下说这两句话的？

第一次：（1）在练字时：“这天中午，天……仔细地练写毛笔字”(针对性）

（2）在敌人包围时：“立即调来了军队，把全镇包围起来。”(紧急中）

（3）学生熟悉且怀疑时：“他不是在李家作客的仲先生吗，怎么当起私塾先生来了？（说明身份）

其次次：（1）连续盘问时：一个小头目……问：“共产党的有？”

“你的，什么的干活？”小头目又问。

……（证明身份）

（2）鬼子查看时：鬼子没吭声，不断查看着学堂里的每一个人。（稳定心情）

（3）示意身份时：“他们都是学生的干活”（再明身份）

4、再议：有必要吗？（而且很重要）

他真正的目的在于什么？

可见仲先生的？（遇事冷静，镇静对敌）

以上隶书局部教师相机板书。

（二）、进一步感知

过渡语：通过刚刚我们共同的学习，进一步明确了抓住人物言行能概括人物特点。那么文中能反映人物特点的言行还有吗？找出来读读、说说。

1、找、读、练说。

（1）“共产党的没有！”仲先生泰然地答复。（镇静）

（2）“我的，私塾先生……，”仲先生指指在座的学生，接着说，“……”

（借机行事）

（3）“……”仲先生说到这儿，哈哈大笑了。（智高胆大）

…………

2、四人小组沟通。（教师相机指导）

3、沟通评议。指导感情朗读。（抓住人物提示语）

教师借机表扬：同学们读得真不错，把仲先生的大智大勇表现得很充分。

（板书“大智大勇”）

（三）、比照

过渡语：应当说仲先生的人物形象已跃然纸上，但文章还用了不少的笔墨写了日本鬼子的言行，这是为什么呀？

1、找出写日本鬼子言行的语句，说说你觉得日本鬼子怎样？

凶狠：杀气腾腾……

狡猾：“鬼子没吭……，不断查看……”

“既不走，也不查问，只是一边走，一边观察。”（板书隶书局部）

2、读表结果的内容，问：你对文章为何写这局部内容是否已经恍然大悟了呢？

（1）、情节安排上的需要。

（2）、衬托（更显大智大勇）。

3、分角色朗读体会。

过渡语：那我们可要把仲先生的镇静、大智大勇与日本鬼子的凶狠、狡猾同时也愚蠢之间的比照给表达出来。

三、小结

1、人物形象。

2、学法。

3、延长：（1）学“写人”文章的方法——写“写人”文章的方法：把事情交代清晰，抓住人物言行、神态等是一种好方法。

（2）人物：课外可找有关介绍陈毅的文章去读读更深了解他。

四、作业布置

作业本（5）

附：板书

8“私塾先生”

抓住人物言行概括人物特点

仲先生（陈毅）大智大勇日本鬼子

练字时

敌人包围时（遇事冷静凶狠：杀气腾腾

熟悉且怀疑时镇静对敌）狡猾：没吭查看

“……”泰然镇静既……也

“……”哈哈大笑智高胆大一边……一边

“……”指指借机行事

5、《“私塾先生”》其次课时教学设计一等奖

▲教学目标：

1、读议文章二、三两段。

2、进一步学习“抓住人物言行概括人物特点”的阅读方法。

3、明确陈毅先生的镇静应敌、大智大勇。

4、分角色朗读人物语言。

▲教学重、难点：

1、抓住人物言行概括人物特点的阅读方法。

2、日本鬼子的凶狠、狡猾与陈毅先生的镇静、大智大勇的比照。

▲教学过程：

一、导入

1、回忆：通过第七课的学习我们知道了写人的文章可以如何来概括人物的特点呢？（明确“抓住人物言行概括人物特点”并板书）

2、导入：这堂课我们连续用这种方法来学习8、“私塾先生”，领会陈毅先生的大将风范。（板书课题）

二、读议文章二、三两段

（一）、初知形象

1、自读课文二、两段：

引：文中同样的意思的话仲先生却说了两次，找出这两句。（幻灯出示）

a.“写字心要静，不管有什么状况都不要紧急，不然是写不出好字来的。”

b.“写字第一心要静，其次心要真，不把心思集中在字上，字就没有精神。”

2、读读这两句话：你觉得仲先生同样意思的话说了两次，有必要吗？（各抒己见，不作定论）

3、要真正弄清晰这个问题我们必需再一起去读读课文，找找文中有关语句，说说仲先生是在怎样的状况下说这两句话的？

第一次：

（1）在练字时：“这天中午，天……仔细地练写毛笔字”(针对性）

（2）在敌人包围时：“立即调来了军队，把全镇包围起来。”(紧急中）

（3）学生熟悉且怀疑时：“他不是在李家作客的仲先生吗，怎么当起私塾先生来了？（说明身份）

其次次：

（1）连续盘问时：一个小头目……问：“共产党的有？”

“你的”，什么的干活？”小头目又问。

……（证明身份）

（2）鬼子查看时：鬼子没吭声，不断查看着学堂里的每一个人。（稳定心情）

（3）示意身份时：“他们都是学生的干活”（再明身份）

4、再议：有必要吗？（而且很重要）

他真正的目的在于什么？

可见仲先生的？（遇事冷静，镇静对敌）

以上隶书局部教师相机板书。

（二）、进一步感知

过渡语：通过刚刚我们共同的学习，进一步明确了抓住人物言行能概括人物特点。那么文中能反映人物特点的言行还有吗？找出来读读、说说。

1、找、读、练说。

（1）“共产党的没有！”仲先生泰然地答复。（镇静）

（2）“我的，私塾先生……，”仲先生指指在座的学生，接着说，“……”

（借机行事）

（3）“……”仲先生说到这儿，哈哈大笑了。（智高胆大）

…………

2、四人小组沟通。（教师相机指导）

3、沟通评议。指导感情朗读。（抓住人物提示语）

教师借机表扬：同学们读得真不错，把仲先生的大智大勇表现得很充分。

（板书“大智大勇”）

（三）、比照

过渡语：应当说仲先生的人物形象已跃然纸上，但文章还用了不少的笔墨写了日本鬼子的言行，这是为什么呀？

1、找出写日本鬼子言行的语句，说说你觉得日本鬼子怎样？

凶狠：杀气腾腾……

狡猾：“鬼子没吭……，不断查看……”

“既不走，也不查问，只是一边走，一边观察。”（板书隶书局部）

2、读表结果的内容，问：你对文章为何写这局部内容是否已经恍然大悟了呢？

（1）、情节安排上的需要。

（2）、衬托（更显大智大勇）。

3、分角色朗读体会。

过渡语：那我们可要把仲先生的镇静、大智大勇与日本鬼子的凶狠、狡猾同时也愚蠢之间的比照给表达出来。

三、小结

1、人物形象。

2、学法。

3、延长：（1）学“写人”文章的方法——写“写人”文章的方法：把事情交代清晰，抓住人物言行、神态等是一种好方法。

（2）人物：课外可找有关介绍陈毅的文章去读读更深了解他。

四、作业布置

作业本（5）

附：板书

8“私塾先生”

抓住人物言行概括人物特点

仲先生（陈毅）大智大勇日本鬼子

练字时

敌人包围时（遇事冷静凶狠：杀气腾腾

熟悉且怀疑时镇静对敌）狡猾：没吭查看

“……”泰然镇静既……也

“……”哈哈大笑智高胆大一边……一边

“……”指指借机行事

6、《金岳霖先生》最新教学设计一等奖

【教学目标】

１、研读有关文段，能探究出鉴赏细节美的方法。

２、运用鉴赏细节的方法，深入体验作品蕴含的美感。

【学习目标】

１、观赏文章中富好玩味性的写人记事（重在细节）的特点。

２、品尝本文平实而有韵味的语言风格。

【学习方式】

文本研习。

【课时】

１节。

【教学步骤】

一、出示

１、沈从文：

他第一次上讲台，竟然非常钟发懵，说不出一句话来。牵强讲一阵又最终无话可说，在黑板上写了一行字：我第一次上课，见你们人多，怕了。

２、季羡林：

有一年北大开学，一个外地的新生入校，拿着大包小包，走进校园后，实在坚持不住了，便将行李放在路边，正在犯难之际，见前面来一布衣老者，于是恳求老者帮自己看一会儿行李，老人爽快地同意了。这位新生如释重负地去办各种手续，很长一段时间过后，新生回来，老人仍在尽职尽责地看管着行李，谢过，两人分别。

又隔几日，北大召开开学典礼，这位新生惊异地发觉，在__台上就座的北京大学副校长季羡林，正是那一天为自己看行李的老人。

这是我国的两位文学大师，也是两位闻名的学者，从这里我们看到他们得意、可敬的一面，今日，我们在去熟悉另一位国学大师──金岳霖先生。

二、整体感知

自由朗读课文，随着汪曾祺的笔，先和金岳霖先生打个照面。

提问：金岳霖先生给你留下一个什么样的印象？

（学生沟通）好玩、幽默、怪、好玩等。

三、重点探究

１、文中从那些方面可以看出金先生是个好玩的人呢？能详细谈谈吗？

在本文中，关于金岳霖的行事大约有：

奇怪的外貌：讲课时戴帽，帽檐压得很低；戴一副一白片一黑片的眼镜；穿一件其他教员很少穿的夹克。

奇怪的行为举止：患眼疾，微仰着头；走起路来深一脚浅一脚；搜罗大梨、大石榴，与小孩竞赛。

独特的教学风格：有时一上课就宣布穿红毛衣的女生回答下列问题，致使女生们紧急而兴奋；面对学生们提的各种问题，他都答复；开选修课，师生公平对话，上课时与王浩探讨问题，旁若无人。

对专业理论的独特理解：学生觉得规律枯燥，但他觉得很好玩；沈从文给他出小说和哲学的讲题，他却得出结论说二者没有关系，可见他对专业理解的”严格，又缺乏变通，不给东道主的面子。

对生活独特的喜爱：喜爱与孩子相处，做孩子的嬉戏；老年时，坐在平板三轮上逛王府井大街，以示接触社会，观看生活。

样子有点怪──让人莞尔。

提问方式别出心裁──今日穿红毛衣的女同学回答下列问题。

幽默的答问──以希奇奇怪的问题答复希奇奇怪的提问。

枯燥的学问──他觉得好玩。

对话式教学──像苏格拉底一样，兴之所至、自由随便。

讲座时停下来捉跳蚤把玩──不拘小节大有六朝名士扪虱而谈的饿遗风。

他和云南斗鸡同桌用餐和教授的孩子比试水果的大小──孩子气十足，布满了赤子之心、童心未泯。

小结：这个学术上聪慧过人，在现实生活中，确是个让人发笑，率真得意，不拘小节，自由随便，孩子气十足布满了赤子之心的好玩的金先生正是由于特殊的率真。

２、同学们告知我的都是金先生好玩的一面，但是教师还有几个地方不能理解，给我的印象不是挺好玩的，说出来和大家一起争论：

林国达死了，他在课堂上表现出悲伤。

林徽因死后，别人都遗忘她了，可他还记得林的生日。

在学生面前抓自己身上跳蚤，并甚为得意。

养了一只大斗鸡，并且同一桌吃饭。

小结：对生命的关爱、重情。

四、写法探究

汪曾祺先生用他的细腻的笔触给我们刻画了一个幽默幽默、重情、关爱生命的一位老者。那么，文中用了哪些描写方法来描绘这样一个人的呢？找出来谈谈！

明确：一滴水也能反映出太阳的光芒，平凡中更能见宏大，这种以细腻的笔触来描写的方法，我们称之为细节描写，能说说本文这种写法的作用吗？

五、写法借鉴

生活中也有我们熟识的人，他们的言行举止也肯定很有特点，请写出来。

六、小结

总之整篇文章是通过对金岳霖先生的多方面细节的描写，使金先生的直率、真诚、朴实、天真、好玩、爱学生、有学问、爱生活的性格特点跃然纸上。文章对于金先生这种形象的塑造本身就是对哄骗和世俗的嘲讽、批判和否认，是对假恶丑的否认，对真善美的发扬。汪曾祺对金先生的赞美也表现出他对这种人生的观赏，真诚才是人世间最美妙的天性。现实生活中存在许多尔虞我诈、唯利是图、趋炎附势的现象，金先生这种品行是如此的珍贵，值得我们每一个人去学习，我们都应当象他那样真诚、坦率，做一个真人，一个透亮的人。

7、《五柳先生传》最新教学设计一等奖

一、走近陶渊明

1、导入：初一时，我们曾学过陶渊明的《归园田居》(大屏幕显示)。种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣;衣沾缺乏惜，但使愿无违。这首诗不但写出了田园劳作之乐，更表达了诗人不要在污浊的社会中失去自我的美妙愿望。事实上，陶渊明就是这样做的。他“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”过着一种安贫乐道的隐士生活。今日，我们就学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。(大屏幕显示课题)

2、听课文录音，要求学生听准字音、语调和停顿。

3、识记字词(朗读是语文的一个重要环节，要想读的好，首先要读准文中的每一个字。下面，我们一起识记字词。(先由学生认读，然后一一指正，最终出示答案)

嗜shì辄zhé吝lìn短褐hè箪dān汲汲jí俦cháu觞shāng

4、学生自由朗读课文，借助文章解释，弄懂文章大意。

二、解读陶渊明

1、齐读课文，让学生翻译课文大意。

2、解释加点的字：

亦不详其姓字每有会意，便欣然忘食

环堵萧然，不蔽风日短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也

不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵

3、引导争论以下问题：

⑴五柳先生把名利看得很淡，文中用一句话来概括，这句话是：

明确：“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。在恬淡的隐居生活中，他有三大爱好。

⑵这三大爱好是：

读书。“好读书，不求甚解”。──这是一种读