《秋思》教学反思

《秋思》教学反思【6篇】意象是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心愿，象是外在的详细的物象；意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄予物。由外界的事物触发心有所感，便将之寄予给一个所选定的具象，使之融入自己的某种感情颜色，并制造出一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能依据这个艺术天地在内心进展二次创作，在复原诗人所见所感的根底上渗透自己的感情颜色。因此，对诗歌意象的探究是解读和教学诗歌的要核，在诗歌鉴赏过程中，意象分析是起点，同时也是一个难点。突破这个难点的关键就在于，将这个抽象的概念复原为详细的诗歌名句中意象的感悟，使用举一反三的启发式教学。

我认为要让在积存、感悟和运用中，通过感知和想象的心理层面引导学生感悟诗歌意境的美，要充分敬重审美心理的形成规律，因此我以感受意象为引入，特殊引王维的《山居秋暝》为例，这是有一个思维的递变过程的，再在这个感受的根底上提出概念，学生很快就把握了意象的根本概念。在这点上学生的思维过程有一个截面的剖析。

进展意象分析只能举一反三，所以我选取了一些典型的诗歌意象来进展分析，月的意象和柳的意象主要是思索它们具有什么样的文化意蕴，怎样成为诗歌意象的。学生在这两组的意象分析中，绽开了丰富的联想和想象力，是出乎我们预料的，这是教学的生成性的表达，在这个过程中我们也渐渐引导学生形成了意象分析的方法。学生自然而然的就得出，意象分析必需留意意象的特点品质和诗人情感之间的微妙关系。

在分析意象组合的过程中，学生通过想象和联想进展再制造，意象之间似离实合，似断实续的状态被学生复原了。如在分析马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际”一幅苍凉悲壮的秋行图。原来景是人眼中的景，而人是天际断肠人，所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天际沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。学生亦能从这样画面的复原和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境地，也就自然得到了意境的审美升华。

诗歌鉴赏的教学，应当要充分敬重学生的感知体验，从今来培育文化的感悟力量，形成素养。在过去的诗歌教学中，由于应试专家和教师们细心炮制诗歌鉴赏的解题技巧，学生并没有进展真正的鉴赏活动，而是追求技巧的运用和答案的。要点的完整性，跳过了感知和想象的心理层面。我认为诗歌鉴赏的教学要充分敬重审美心理的形成规律，从术语、文化学问的抽象的植入转变到文化感悟的培育，绽开合抱负象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境，这就是一个很好的起点。

《秋思》教学反思篇二

张籍这首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断—寄家书时的思想活动和动作，非常真实细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切思念。

课后练习中有一题要把这首诗改成一个小故事。因此，上课学这首诗时，我就特意引导学生观看课文中的插图；沟通“诗人在写家书时，他会想些什么？以及如何拆开家书，再看一遍自己写的诗？”就这样，在教完诗后，我认为学生就应能写出自己的想法了。但是，学生写完后，一看根本就是把课文翻译一遍，没有自己的资料，上课说的，的心理活动，拆开信时的动作，这写方面能够说是等于在课堂上，白白地走过场呀！

反思之后觉得，让学生面面俱到是不行能，就应允许他们在诗意的根底上去扩大，或是让一些困难学生抄抄诗意也行。能够鼓舞局部同学进展改写。作业中的“练笔”，在教学时，就应因材而写。结合学生实际，让学生进展写作练习。同时，也要留意因人而异。

《秋思》教学反思篇三

1、课前注意到学生中去了解学情。每一堂课在要求学生提前预习的同时，我都要提前、深入“基层”去了解学情。问问他们明白了些什么，有什么不明白的。这堂课也是一样。这样做的最大好处就在于能够准时再次修整自我的教学设计，已经弄懂了的就不说，节省教学时间；需要说的重点讲，集中教学目标与重难点。学生的学情是我教学生长的土壤。

2、课中遵循学生的需求，因材施教，因势利导。依据学情来定教，准时调整教学设计。在整体感知时，我先问孩子“你们读懂了些什么？”，在他们的发言中许多问题就已经自行解决了。然后我又问“那你们还有没有什么不懂的呢？”，继而经过梳理小结学生提出的问题来开头我接下来的教学思路与方向。

3、从整体入手，围绕诗题解读文本。在学生解释诗题后，我在“思”字下做一标记，问：“围绕这个字你有什么想问的？”，经过学生的一一答复，我们梳理出三大问题贯穿整个课堂教学：思什么？为何思？如何思？这既是问题也是古诗的脉络，捋清了“教与学”的思路。

4、表达高年段古诗教学特点，注意对学生自主、合作、探究本领的培育。围绕“思什么？”这个问题让学生去默读古诗再次思索“意万重”的丰富内涵。并在小组沟通争论。经过反应学生说出了许多动人的场景和资料。有对年迈母亲的担忧与思念，有对弟妹的询问，有对家乡一草一木询问，有对亲人的节日问候，还有对家人说的宽慰的话语……

5、注意“走个来回”，从语言文字中来再到语言文字中去。不仅仅学习、积存、感悟诗句，更积存学习诗人的写作及表达方法。本诗曾被王安石评价为：“看似寻常最奇崛，成如简单却艰辛。”与岑参的《逢入京使》有着异曲同工之妙。在不断品读感悟的过程中学生已经逐步感受到诗的动人之处就在于抓住一个看似寻常的动作“又开封”，将自我那“意万重”，“说不尽”的心理衬托表现得淋漓尽致。此时我经过一个简洁的比拟读之后，进展小结带着学生体会那种“人人意中常有之事，却非人人所能道出。”神来之笔，是对其独到写作方法的一种体会与学习。

《秋思》教学反思篇四

我在深圳市翠园中学东晓校区初一4班执教了《天净沙·秋思》。《天净沙·秋思》系马致远的小令名作，被称为“秋思之祖”。作品内容本身，简简洁单，普一般通，表达羁旅漂泊人，时逢黄昏，感而发，发而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我将课堂处理为五个环节：一、导入：让学生谈谈近来学诗的心得，学生回应喜爱诗，喜爱其诗歌美。我随即顺势导入，这节课就是要从《天净沙·秋思》入手来品尝诗歌的美。二、齐读，感受韵律美。供应小令常识资料给学生阅读，再让学生从节拍、押韵、句式来感受其韵律美。三、自读，描绘画面美。要求学生任意选择文中的一个景物词句，合抱负象，扩写成一个小段落，呈现出一个画面。四、品读，体验意境美。先介绍马致远概况，了解生平经受，随后让学生结合文中景物描写，以“这个词让我感到。”为形式，用一句话说出自己的阅读体验。五、研读，赏析语言美。让学生找出观赏的词句，研品其表现手法，与同学共享。

课后，杨特及同仁们精妙的点评，一语中矢，使我如醍醐灌顶，受益匪浅。反思课堂中，尽管诸如课堂主线、“瘦”“夕阳”的点化等多处得到大家的认可，但仍有不少地方需改良，尤其是以下四点：

1、第三环节的扩写与第四环节的说一句话可考虑合并进展，以避开学生思维重复，腾出有更多时间给学生思索。

2、“老”、“昏”、“古”等字仅停留在外表字义理解上，仍需引导学生更学深入品赏，感受其荒芜的气氛。

3、“断肠人”的情感体验仍不够深入。当学生首次提出“断肠人”让其感受到哀痛时，可顺势寻找，让学生思考“断肠人”在哀痛什么？尝试换位思索，假设你远在异地他乡，会有何感受？从而深化主旨，提示主题。

4、可在教学中纳入比拟手法，如格律诗与小令形式比拟，《秋天》（何其芳）与《秋思》（马致远）的感情基调比拟等，从而彰显出本文“秋思之祖”的文学地位。

《秋思》教学反思篇五

讲完这节课，我感到语文课堂肯定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四非常钟内最大容量地去训练学生的语文素养。语文课应力求到达学问与情感的有机结合。在此同时，听过好几节语文课，有些教师只在于过多进展内容分析，而无视了的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，因此在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让学生围绕词语、句子进展品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图”（枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家古道、西风、瘦马、夕阳），同时对一些重点的词句进展拓展延长，像讲到“昏鸦”时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀，寒栖满树鸦。荒芜池馆内，不似有人家。——元稹。昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。——文天祥”这样更能加深学生对“昏鸦”意象的理解。

古代诗歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，采纳多种方式来使学生产生模糊的美的意识，培育学生再造意像的力量和联想的力量，我采纳“学生自己用话描绘诗歌”的方式既加深学生对诗的内容的理解，又稳固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活泼起来，充分发挥自己的想像力、语言组织力量，真正主动地参加到教学之中了。

在这节课上，我在今后教学更需要留意的是，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的连接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天际”这一句时，没有做到深入下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。

《秋思》教学反思篇六

优秀经典的诗歌如同奔流不息的长江两岸一幅幅漂亮的画卷；如同浩瀚无际的天空中一颗颗闪耀的星星；如同波浪翻滚的大海中一朵朵雪白的浪花，我带着学生们一路观赏，一路仰视，一路采撷。以《天净沙·秋思》为例，为了让学生领会它的神韵，我打算独辟蹊径──

师：请同学们自由地朗读品尝全诗，然后认真观看课文中为它配的插图，看一看这副插图是否最好地表达了《秋思》的意境，教师特别盼望同学们能给插图提出一些意见和建议。（生自读、争论）

生１：诗中说是瘦马，可画中的马还比拟强健，马腿上的肌肉都看得很清晰，应当把马画得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老马。

生２：我觉得人不肯定非要骑在立刻，假如由人牵着马走，岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。由于连马都累得走不动了，画中人心情的落寞就可想而知了。

师：很有创意。人骑马还是人牵马的问题反映了你的思索很深入。

生３：图中人物的表情很到位，但马的表情还可以更愁闷一些。

生４：插图中的树也有问题。图中远处的树给人郁郁葱葱的感觉，近处的树却是光秃秃的。这样的比照太剧烈了，不符合诗中的意境。我认为老树上假如有几片摇摇欲坠的叶子更能表达出苍凉之感。

生５：枯藤呢？插图中根本没有枯藤。假如能画出枯藤与古树的缠绕，植物的意象就鲜亮了。

生６：远处的夕阳可以画得模糊一些，还可以画出半边已经下山的样子，渲染出黄昏的气氛。

生７：插图中鸟儿们飞得很轻快，哪里是昏鸦啊。我认为鸟儿可以画得沉重一些，笨重一些，最好让大局部鸟栖息在枯枝上，由于“秋思”的画面应凝重。

生８：风呢？如何表达西风？图中并没有表现出来。

生９：可以在茅屋上画些淡淡的炊烟，炊烟袅袅，小桥流水人家的温馨气息更足，风的动感也表达出来了。

生１０：画中人可以不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就出来了吗？

生１１：本是游子思乡图，却用了一些笔墨去写温馨的小桥、流水、人家，这不是冲突了吗？

生１２：不冲突。这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛！

生１３：对，游子触景生情，别人家是天伦之乐，自己却是沦落天际，羁旅漂泊，这种比照痛彻心怀啊！

生１４：也只有这样比照起来，断肠人的形象才更丰盈！

师：对插图还有什么建议吗？

生１５：除了细节的问题，我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病。我读完这首诗，眼前出现的是一副古道苍苍，秋风萧瑟的图画，但是这副图给我的感觉太拥挤了，甚至是太喧闹了。

生１６：可能是景物都挤在一起的缘由吧。我们可以把“小桥流水人家”安排得远一点，让古道的纵深感更强一些，假如景物能真正地成为背景，以此突出仆人公的孤独，画面的整个风格就转变了。

……

师：说得真好，通过这样的修改，我感觉到大家对这首诗的理解相当深刻了。下课以后，爱好绘画的同学还可以把我们的想法画出来，然后和课文插图比拟一下，怎么样？……

【反思】

一节课下来，我主动“退位”，学生踊跃“登基”，收到了曲径通幽的效果。想起以前讲这首诗时，惟恐学生不能体会其中之妙，罗罗嗦嗦，零零种种，不胜其烦，结果搞得意境全无，自己也疲乏不堪。这样多好啊，教师“退位”，学生“登基”，还学生的学习主体地位。但是这不等于说教师就可以完全放弃自己的责任，变成课堂上无所事事的人，教师依旧是核心，而且是真正的核心。没有这个核心，学生也将一事无成。但这个核心不再是拿着一本教参让学生坐授笔录的人，而是