《箫》教学反思优质5篇

《箫》教学反思优质5篇

《箫》教学反思篇1

?圆柱的体积》一课是在学生已经学习了“圆的面积计算”和“长方体、正方体的体积”及圆柱的相关学问的根底上教学的。

教学时我注意引导学生经受“类比猜测验证说明”的探究过程。由于圆柱和长方体都是直柱体，长方体的体积是底面积×高，因而我引导学生猜测圆柱的体积是否也可以用底面积×高来计算。接着引导学生想方法证明自己的猜测，也就是验证说明。重视学生已有的阅历，是新课改教学的重要理念，因而我引导学生回忆以前学习的“把未知的问题转化为已知的问题”的方法，即“怎样把圆柱转化成已知的形体”的问题。大局部学生都能想到把“圆柱转化成长方体”，接着就“怎样将圆柱转化成长方体”这个问题，让他们观看、讨论、争论。学生受到以前“圆的面积”推导过程的启发，都知道应把圆柱平均分成若干份切开，拼成近似的长方体。由于学生没有学具，因此我用教具演示整个过程，然后引导学生思索：长方体底面的长相当于圆柱底面的什么？（周长的一半即πr）长方体底面的宽相当于圆柱底面的什么？（圆的半径r）再依据长方体的面积公式推导出圆柱体积公式v=πr2×h或v=Ｓ×h。这样让学生亲身经受学问的形成过程，为学生的主动探究与发觉供应了空间。

我觉得本课比拟胜利的一点是学生除了把握本课的学问点外，还懂得了“类比猜测验证说明”的数学思想方法，可以说是既授之于“鱼”，又授之于“渔”。

《箫》教学反思篇2

这一课学生在“拼摆”和“观看”中探讨从正面、侧面、上面看到的是什么图形。要让学生能通过想象，从实物中抽象出观看到的平面图形，让学生在拼摆的过程中体会多种摆法，但不要求学生个个都要摆出不同的摆法。

教学时通过在例一的根底上进展新授教学。新课教学时，先让学生了解信息依据所给信息提出响应的问题，“从上面看到了什么外形？”学生单独在纸上画出来，师发觉了问题并做准时的引导，让学生到更远一点看（或者单眼瞄瞄看），学生就纷纷的动起来，通过再仔细、认真的观看，大家都有所发觉，其中的微妙。再进展小组合作，借助学具动手摆一摆，从不同的位置去观看、去发觉。小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上面去观看物体，并将观看到的外形相互沟通，训练学生养成良好的教学思维模式与学习习惯。在此环节中，学生在观看时的方法指导还不够准确和具体，而且由于学具太小，不利于学生观看，观看的实效性降低。

由四个小正方体摆成的立体图形，从不同的方向看会是什么外形呢？”本环节让学生与同伴充分说明自己的想法，并倾听他人的看法，从而进一步与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。进展学生的空间想象力。

之前是对所给的物体进展观看，把教学中的难点突破了，之后的

问题就不是问题，再进展小组合作，学生很顺当的完成了例2的学习内容。这个环节通过小组合作的方式，聚拢每个组员的想法，充分调动学生的兴趣，在拼摆的过程中，体验不同外形的.立体图形从同一方位进展观看，所看到的外形可能一样。

教完这堂课，我觉得，虽然这节课的操作性很强，但是由于学具太小，四人小组观看的时候学生观看得不明显，最好小组中有一套大的正方体，这样便于操作和观看，使学生的观看具有实效性。

《箫》教学反思篇3

本节讲解了两个重要概念一个是磁场，另一个是磁感线.本节的特点是比拟抽象，磁场是客观存在的却看不到，磁感线本身是不存在的，为了分析看不到的磁场用磁感线这一概念描述，而画出的.本节的重点和难点是建立磁感线的概念．强调磁感线是人们为形象表示磁场而假定的一组曲线，其实并不存在。

本节的磁场、磁感线教学相比照较抽象，磁场虽然存在但是看不到，也摸不着引导学生绽开空间想象就显得很重要，所以必需做好演示试验，同时利用投影，巧设提问，使学生的观看方向化．通过转变小磁针位置观看其指向的变化，通过铁屑磁化后在磁场的分布感受磁场的存在和磁场的分布．让学生通过现象去熟悉磁场.通过演示试验应当学到探找科学规律的途径．通过小磁针的不同转向，说明磁场的存在；通过铁屑磁化后在磁场的分布形象看到磁体空间磁场的分布．人们为了形象描述磁场想到用一组曲线——磁感线.利用多媒体将现象重复，组合；学生类比理解很快明确各种状况下磁体四周磁场的分布，并用磁感应线来描述。

明确强调磁场的客观存在和磁感线并不存在只是人们为了形象描述磁场想到一组假想的曲线，让学生会观看并学会分析和归纳。这比记住什么是磁场、什么是磁感线更重要。磁场看不见，摸不着，很抽象，因此，选用试验的方法，尽可能使内容形象化。讲授的关键是：第一、紧扣磁场的根本性质——磁场对放入其中的磁体产生力的作用，且具有方向性；其次、做好演示试验，有层次地培育学生分析问题和抽象思维力量；第三、类比空气流淌成风、磁场对磁体有力的作用，说明看不见、摸不着的东西也是可以熟悉的，使学生熟悉磁场的存在，渗透科学的思维方法。

《箫》教学反思篇4

教学之前，学生已经把握了四舍五入求一个数的近似数。从上学期学生的各个工程反应来看，把握得还是比拟乐观。而小数的学问刚刚习得，为此本堂课对于大局部学生新学问的理解，我个人觉得难度不是很大。所以本堂课，我把教学重心放在学生对于理解求小数近似数的三种表述，如何依据要求表述求一个小数的近似数，以及在表示近似数时小数末尾的0不能任凭改动。

课堂上，将1.666……怎样表示更恰当。学生呈现了2元，1.7元,由于在之前的练习中我们已经接触了给物体正确标价.当学生提出这样的观点的时候,立即引起其他学生意见,这样的表示不够合理,当以元为单位时,应当是两位小数.故,立刻有学生想到改为1.70元.我顺势板书1.70元.看者这个数字底下学生谈论纷纷,心急的学生脱口而出:“这个1.70怎么来的?”我们连续倾听学生自己的理解.在表达的过程,学生自己也意识到了错误所在,同学们也明白了错误根源.此时我提出,“以元为单位,小数局部保存了几位？”“省略的是哪一位后面的尾数，”“是舍还是进，看哪一位？”这连续的三个问题，帮忙学生整理思索的过程。同时也连接了“保存两位小数”“省略百分位后面的尾数”二者之间的联系，以及回忆四舍五入方法。

把握了保存方法之后，再引导学生区分在求近似数时1.0和1之间的不同之处。学生自己畅所欲言，表达自己的观点，在生生沟通中明确近似数中的0不能随便去掉。

最终争论取值范围。

整堂课前奏特别顺当，学生看似一下子就能把握根本方法，顺当完成任务。但是总感觉学生的上课热忱不高，时常观看到学生懒散地坐着，思绪也肆意放飞，心不在焉。课堂节奏绵软无力。可见课堂的趣味性有待提高。

《箫》教学反思篇5

随着时间的推移，孩子们天真的笑脸，紧急劳碌而又欢乐的二个月过去了，当我空闲下来细细回忆这段时间的工作时，深深的感到一份耕耘一份收获。作为学前班的教师，不仅要在思想上、学习上帮忙学生，而且在生活中让他们把自己的意见说出来，培育她（他）们的团结帮助力量，并尽最大努力地去帮忙他们解决生活上遇到的各种困难。以下是我班这段时间的一些体会：

一、培育学生良好学习的习惯和学习兴趣。

学前班学生由于年龄小，自控力差，纪律松散。我从培育学生良好习惯入手，课上进展趣味教学，尽量吸引学生的留意力，组织好学生的纪律。利用各种嘉奖措施鼓励孩子，准时提示孩子们做好上课预备工作，并且在课后留意观看学生的行为，依据学生的表现在班里进展典范教育。在日常学习中，时刻留意调动学生的积极性，学生渐渐养成了仔细听课、仔细完成作业的习惯。

二、培育良好的班集体。

班集体是培育学生共性的沃土，有了这块沃土，学生的共性才能百花争艳。集体活动，最能培育学生的分散力、集体荣誉感。这些天我带着学生积极参与学校的各项活动，让家长能准时了解到学生学习状况，这些活动不仅活泼了孩子们的身心还丰富她们的学习生活。