《舟过安仁》教学设计模板

《舟过安仁》教学设计模板学习目标：

1、100%的学生能通过反复地练读和师生相互评价的读，到达能正确、流利地朗读古诗。90%的学生能通过理解古诗的意思、想象诗中的情境，感受到诗中儿童的得意，感悟在诗中表达的情感，从而到达有感情地朗读古诗，并能背诵。

2、98%的学生能借助书上的解释和插图，结合课外搜集到的有关资料，理解诗句意思，感受小童的形象;

3、95%的学生能通过熟读和想象诗中描绘的情境，感受到儿童的得意之后，能体会出对儿童的欣赏、宠爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。

学习重点：

学生能通过理解古诗的意思、想象诗中的情境，感受到诗中儿童的得意，感悟在诗中表达的`情感，从而到达有感情地朗读古诗，并能背诵。

学习难点：

体会用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。

一、复习导入

1、同学们，上节课我们学习了吕岩的《牧童》一诗，观赏到了一幅牧童晚归的休憩图，谁能有感情地把这首诗背给大家听?

2、同学之间相互评价背诵状况，并在评价的同时，读出自己的感受。

3、创设情境，激趣揭题。

草场、笛声、月夜、牧童，就像一幅恬淡的山水画，让我们感受到古人“日出而作，日落而息”生活的安稳与舒适，更让我们感受到古代儿童那无羁无绊、自然放松的趣味生活。今日我们再来学习一首描写古代儿童趣味生活的小诗，题目是《舟过安仁》。

看到这个题目，你知道了什么?

二、初读品尝童趣

(一)初读感知，读通读顺读出音律。

1、教师范读，学生初悟。

2、教师领读，学生跟读。

3、小组练读，熟读竞赛。

要求：在组长的带着下，自由地大声地朗读古诗，同学们不仅要把古诗读熟，更要把每一个字词读精确。

预设：关注“篙(gāo)、棹(zhào)”两个字的读音。

4、指名朗读，生生评价。

5、齐读古诗，读出音律。

(二)结合解释，插图理解诗意。

1、同学们，恭喜你们在这么短的时间内不仅读通读熟了古诗，而且读出了古诗的韵律，下面请你们再读一读这首诗，并结合书中的解释和插图，看你有读懂了些什么?不懂的可以画出来，在小组内沟通。

2、全班沟通理解的和不理解的词语和诗句的意思。

预设：

(1)词语：怪生遮头使风

(2)诗句的意思。

三、品读感悟童趣

(一)创设情境，激发想象，感悟童真童趣。

1、同学们，波光粼粼的安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依;潋滟水光，万倾碧波;阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡?闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。

2、指名描绘看到的画面。

预设：学生首次描绘可能仅仅是把诗句的意思枯燥地讲给大家听，教师要引导学生把语句说得更饱满一些。也可多找几个学生说一说，并让学生相互评价。

3、品读诗句，感悟童真童趣。

(1)如此特殊的两个孩子，杨万里看到他们时会有什么感受呢?

(2)他们给你留下了什么印象?看到这么得意的孩子，你内心布满了什么之情?请你带着这种感情读一读这首诗。(宠爱)

(二)再创情境，品读体会的不泯童心：

1、同学们，让我们将目光再次投向安仁的小河吧!收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他——杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢?小声读读诗句想想。

预设：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢?……

2、孩童的特别之举让诗人怀疑不解，他会怎么解疑呢?想象一下。

3、疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢?

4、是啊!眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧赞扬!让我们再次齐读第3、4行,读出诗人此刻心中种、种感受吧!

(三)了解诗人，升华童趣

1、介绍诗人杨万里

美妙的童趣令我们深深沉醉。诗人杨万里本身就是一个布满童趣的人：杨万里(1127-1206)，字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是相互佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不管农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新奇活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜爱描写儿童形象，所写的田园诗，特别擅长利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。

2、再读古诗，找出诗中点化诗境的词语。预设：怪不得使

3、再读古诗，读出恍然大悟的感受，读出对孩童聪慧伶俐的赞美之情，并背诵。

四、拓展延长，享受童趣

介绍诗人其他具有童趣的古诗。

《稚子弄冰》《桑茶坑道中》

杨万里杨万里

稚子金盆脱晓冰，晴明风日雨干时，

采丝穿取当银钲。草满花堤水满溪。

敲成玉磬穿林响，童子柳阴眠正着，

忽作玻璃碎地声。一牛吃过柳阴西。

五、读写延长，延展童趣

同学们今日我们又学习了一首描写童趣的小诗，为了让大家能连续品尝它的芳华，请拿起我们手中的笔，把它变成一幅流淌的画，一个漂亮的小故事。

《舟过安仁》教学设计模板2

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

2、借助图画及解释或工具书理解诗意。

3、感受童年生活的美妙及图画中两个小孩的聪明、顽皮，体会表达的情感。

4、把古诗编成故事。

教学重难点：理解诗意，体会表达的情感。

教学预备：小黑板板书：小练笔要求及《稚子弄冰》。

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣。

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活;童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢快;童年是一首诗，诗里有我们的想象和向往。

我们在一年级时学过《牧童》，还记得吗?我们一起来回忆。(齐背：牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。)

过度：童年捕蝉的经受是那样的好玩，也勾起了教师对另一首描写儿童生活诗的回忆。(教师背诵：《宿新市徐公店》篱落稀稀一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。)这是宏大的南宋诗人杨万里写的有关儿童生活的诗作。是的，他就是这样一个童心不泯的诗人，他的诗以写田园生活为主，是南宋四大家之一(尤袤、陆游、范成大)。今日他看到了这样的情景做了一首诗，是什么情景呢?我们一起看图画。

二、学习古诗

1、看图，说图意。

翻开书，看到这幅图画，说说你看到了什么?有什么问题想问?(生自由汇报，教师梳理学生一两个关键问题，留在理解诗意时解决)

2、读古诗，读准字音，读通诗句。

出示《舟过安仁》，要求自由练习朗读——抽生读(2个)——男、女读——齐读(重点指导“篙”、“棹”的读音及“遮”的写法)

3、学习古诗：回忆学习古诗的方法。(1、借助解释或工具书。2、借助插图。3、发挥想象)

(1)自学，教师巡察。

(2)汇报沟通。

a、理解诗题、词语、诗句。

“舟”、“安仁”指什么、(谁的舟?)“一叶”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思?学生据诗句说——两个小孩坐在一艘船中，收起了撑船的竹竿和船浆，却坐在船的中心撑起了一把伞。哦!怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!(学生说不全不强求)

b、演古诗，再现情境。

过度：当时杨万里乘舟路过安仁时，看到了什么呢?让我们穿过时空的隧道，来到一千多年前的那叶小船上，你们同桌俩就是诗里的两个孩童，教师就是当年的杨万里，现在我们来演一演当时的情境。要求：有对话、动作。

·角色转换：学生用表演来再现诗句的意思。

(1)同桌扮演这首诗的那两个男孩，教师巡察。

(2)选择表演到位的一对同桌到全班表演。

师生协作表演。

教师：我是诗人杨万里。(指上台表演的同学)你们就是那两个得意的顽童，(教师用语言渲染情境，学生用动作协作表演)：一人撑竹篙，一人划船，突然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把伞。

教师：(做出百思不解之状，自言自语)我左思右想，总也想不明白。哎，两位小朋友，你们怎么大晴天撑着一把雨伞啊!

学生：自由答复。

教师：(作出恍然大悟状)，原来是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心裁啊!好两个顽皮、得意的孩子!(学生评价表演的孩童：得意、聪慧)

过度：如此好玩的一幕，诗人杨万里知道了缘由后，为小孩的聪慧，也为他们的童真和稚气，记录下这布满童趣的一幕。让我们带着对小孩的宠爱和聪明的欣赏又一次走进诗里，可以边读边做动作。

·情感朗读：读出诗人对这种童年生活的憧憬。(齐读)

过度：诗有诗的境地，诗有诗的情感，假如我们带上节奏读，那么会更有诗的味道。

下面请同学们一边自己读，一边给诗画上节奏再读。

(生自由练习读，画出节奏。指名读，抽学生在黑板上画出节奏)

4、背诵：诗人通过细心的观看，把两个顽童刻画得栩栩如生。我们也把这几个孩子形象记在心里吧!(学生自由背诵古诗。)

三、改编故事

同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，假如我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流淌的画，画里会有声音，也会有颜色，请同学们把这幅画画下来，不过不是用画笔，而是用美丽、生动的语言。将这首诗改写成一个故事，看谁的故事写得更生动。

要求：

1、写上小孩的动作、语言，能恰当地用上表现人物神态的词语就更好了。如：笑嘻嘻、焦急、目不转睛等。

2、字数100字左右，限时5分钟。

小小渔船江边靠，我和同伴上了船，

拓展延长

杨万里是一位善长写田园诗的南宋诗人，今日教师还带了他的另外一首诗给你们，供大家观赏朗读。(学生小声朗读——齐读)

稚子弄冰

稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲。

敲成玉磐穿林响，忽作玻璃碎地声。

钲()磐()

【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。

【铮】古代一种像锣的乐器。

【玻璃】古时一种自然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。

大意：早晨，儿童将金盆里冻的冰凿下来，用带彩的丝线穿起当钲(古代乐器名)。敲得响声穿过树林，忽一声响把它敲碎了。

下课!

《舟过安仁》教学设计模板3

一、读通

1、理解题目的意思。

2、学习生字。出示“篙”“棹”二字，猜猜它们的意思，然后出示图片进展理解，并指导书写。

3、自由读。要求吐字清楚，声音饱满。

4、指名读。教师随机指正，同桌相互检查。

二、读懂

1、方法。(看图、联系上下文、看解释、联系生活实际等)

2、尝试。自己读古诗，说说没句诗的大意。

3、检查。指明学生叙述当时发生的事情，然后同桌之间相互叙述。

4、对读。教师将诗歌的大意，学生朗读对应的句子。

三、读变

这首古诗，还可以变一变：

一叶渔船两童，收篙停棹船中。

怪生无雨张伞，不是遮头使风。

一船两小童，停棹坐船中。

无雨都张伞，不遮头使风。

两小童，坐船中。

都张伞，是使风。

两童，船中。

张伞，使风。

促成张力：猜猜看，还能变吗?

一叶渔船两个小童，

收篙停棹端坐船中。

怪生无雨都要张伞，

不是遮头而是使风。

四、体验

1、话说当年，诗人杨万里划着小船路过安仁这个地方。万里晴空，碧波荡漾，令人心旷神怡啊!突然，看到一叶渔船，船上坐着两个孩子，撑着一把雨伞。诗人纳闷了?你们猜猜：他在想什么呢?

你能读出诗人的怀疑不解吗?

——一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

2、正在他百思不得其解的时候，迎面吹来阵阵凉风，河边的芦苇迎风飘摇……噢，原来是这样啊，诗人恍然大悟。他明白了什么呢?

你能读出诗人恍然大悟的感觉来吗?

——怪生无雨要张伞，不是遮头是使风。

3、扬万里看到这一切，内心的兴奋，溢于言表啊!他为何这般兴奋啊?(为自己的发觉，为小童的聪慧、顽皮)于是，他心潮起伏，情不自禁地写下了这首古诗——《舟过安仁》：

一叶渔船两小童，

收篙停棹坐船中。

怪生无雨要张伞，

不是遮头是使风。

五、积存

1、背诵古诗。

2、读一读《牧童》，看看诗中的牧童，给你留下了怎样的印象。

六、教学反思

本诗的教学，我先创设情境，将学生带入诗的意境，体会那布满情趣的生活场景。然后再让学生想象画面，体会当时的情景，反复吟诵古诗。

一、放手让学生凭借课文中的解释,联系上下文进展尝试学习,先说说词语的也许意思,在将初步理解的词语放到句子中试着讲讲句子的意思、感觉那遥远的、古人童年的生活。

二、在理解了句意的根底上,通过创设情境,依据课本供应的画面,说说全诗的意思、在说的过程中,看看他们是否把诗意理解正确、这样来体会童年生活的无邪和美妙。

三、重视朗读指导、采纳多种形式训练学生诵读、要求朗读时严密联系诗的内容和体验的思想情感,把握诗的感情基调、来体验那种亲切感。四、鼓舞学生在课外搜集有关描写儿童的古诗词和名句,并启发学生在说话和习作时加以运用,提高语言表达的品位。感受童年生活的情趣和欢乐。让学生受到美的熏陶。

通过学习，对于诗中的重点词，学生能绽开想象，联系生活实际，理解得比拟到位。而且能将这首诗改写成一篇布满诗情画意的小短文。

《舟过安仁》教学设计模板4

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2、能借助解释、课文插图，结合相关资料、工具书，边读边想象诗中情景，感知诗的大意，并能用自己的话叙述。

3、想象古诗描写的意境，体会用词的生动精确，感受小童天真活泼的形象，体会对儿童的欣赏，宠爱之情，感受童年生活的情趣。

4、将古诗改写成一篇小故事。

教学重点：

边读边想象诗中情景，感知诗的大意，并能用自己的话叙述

教学难点：

品读诗句，理解古诗的意思，体会情感，感受童年生活的欢乐。

课前预备：

1、学生收集背诵有关童年生活的古诗句

2、课件（3个）

教学课时：

1课时。

教学过程：

一、嬉戏导入，激发童趣

1、众所周知，我们宏大的祖国有着悠久的历史，绚烂的文化，而古诗是其中尤为刺眼的一朵奇葩。我信任同学们在学习中也肯定积存了不少，现在就让我们一起来玩个嬉戏，我来说上句，同学们来说下句。

师：草长莺飞二月天，

生：拂堤杨柳醉春烟。

师：儿童散学归来早，

生：忙趁东风放纸鸢

生：歌声振林樾。

师：意欲捕鸣蝉，

生：突然闭口立。

师：草铺横野六七里，

生：笛弄晚风三四声。

师：归来饱饭黄昏后，

生：不脱蓑衣卧月明。

师：同学们对得真不错！吟诵了这些诗句，你们心中有什么感受？

生：……

师：这些诗都是写什么的？

生：儿童、童年、童趣……

师：是啊！童年是美妙的，童年是多彩多姿的，童年是一首歌，童年是一幅画，童年总是让人流连和称颂的。今日，让我们一起专心地品读诗人杨万里笔下的“童年”“童趣”吧！请同学们翻开课本翻到23页。

2、板书课题：舟过安仁

齐读课题，从题目中你知道了什么？你还想知道些什么？

生：……

师：解题

（强调“过”的意思，过：经过，划过。）

二、初读课文感知童趣

1、自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。

2、留意2个生字篙（gāo）棹（zhào）的读音。

3、棹的写法：不要把右边的“卓”写成了“桌”。

4、指名读这首诗。

5、出示课件：配乐读。

6、齐读全诗。

（二）、结合解释插图自由朗读想象诗歌画面。

1、同桌合作诵读，发挥想象，说一说你读懂了什么？看到了怎样的画面。

2、指名说一说你的理解？

三、品读课文，享受童趣

创设情景：

1、出示其次个课件。

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。（是船行江面不经意间观察的，这一看让绽开了思索……）

你们就是画中的两个小孩，观看课件，说一说当时的状况。有对话、有动作、神态、心理、还有环境（天气……）

2、假设我就是诗人杨万里，你和你的同桌就是那两个得意的很聪慧的孩子，试着表演一下他们的语言、动作及神态。

3、怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。是所悟，这一思索的过程可以看出喜爱小孩子（揣摩当时的心境）

4、请学生表演（注意语言、神态、动作）

四、拓展阅读，深化童趣，再读体会

1、齐读全诗，背诵全诗。

2、杨万里写童趣的诗还不少，我们用刚刚学习诗歌的方法来自学下面的这首诗：

课件出示：

稚子弄冰

宋·杨万里

稚子金盆脱晓冰，

采丝穿取当银钲。

敲成玉磐穿林响，

忽作玻璃碎地声。

3、自由读诗，读出了什么？

4、合作学习，你感受到了什么？

5、指名说大意。

五、改写短文，体验童趣

这节课，我们学习了《舟过安仁》，赏析了《稚子弄冰》，再次体验了古诗的独特魅力。现在我们来试着把《古诗舟过》安仁改成一篇小故事，请同学们拿出纸和笔来写一写这童年趣事吧。

《舟过安仁》教学设计模板5

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读全诗。

2、理解诗句的意思。

3、想象诗中所描绘的情景。

4、用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

教学难点

以读解意，以画悟情。

教学过程

（一）激趣导入

上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个非常顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）

（二）自读感知，理解诗句

1、自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

（留意强调读准字音：篙、棹）

2、小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3、自读理解，借助课后解释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

4、小组合作学习，沟通已读懂的诗句、解决不理解的问题。（教师巡回指导）

篙：撑船用的竹竿或者木杆。

棹：船桨。

怪生：怪不得，小学语文教案《小学语文5年下《舟过安仁》教学设计》。

遮头：为头部遮拦住风雨。

使风：借助风的力气。

5、汇报沟通，小组指派代表沟通，疏通整首诗的意思。

（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力气来驶船。）

（三）再读感悟，以画悟情

1、自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

2、小组内沟通，相互说说你所想象的画面。

3、请学生描述画面，引导学生把想象的画面说详细、说生动。

4、请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

（诗中两个孩子的顽皮举动，确定会让学生有话想说，把这些话写下来，教师加以点拨就是思想感情）

5、汇报展现：用投影仪展现局部学生的画，并让学生加以讲解。

（以伞借风力让船行驶，确定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪慧和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的宠爱和欣赏。）

（四）感情朗读，背诵古诗

1、感情朗读，带着顽皮、宠爱的情感自由朗读古诗。

2、通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

3、诵读古诗。

（五）拓展活动

你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。

《舟过安仁》教学设计模板6

教学目标

1、通过看图比拟的方式，记住“篙”“棹”的音形义。

2、有感情诵读古诗词。

3、通过想象，体会牧童的闲适无虑。

4、用自己的话说说诗句的意思，并将自己喜爱的一首诗改编成一段话。

教学重点

在理解内容的根底上加强诵读，从中体悟诗词所要表达的情感。