初一语文《拣麦穗》教案范文

第42页共42页初一语文《拣麦穗》教案范文教学目的：1、理解作者及文体特征。2、品味文中精彩的对话描写、行为细节描写及含意丰富的语句，学习作者以舒缓沉着而略带伤感的笔调表达事件的散文写法，深化理解作者的思想。教学过程：【导入语】童年，是人生中最美妙、最纯真的光阴，同学们的童年一定过得丰富多彩，但你们肯定没有过到田地里拣麦穗的经历吧?如今，就让我们一起来欣赏当代女作家张洁的《拣麦穗》。【作者介绍】张洁：当代女作家，原籍辽宁，生于北京，读小学和中学时爱好音乐和文艺。____毕业于中国人民大学方案统计系，到第一机械工业部工作。1978年发表第一篇小说《从森林里来的孩子》，获同年全国优秀短篇小说奖。翌年参加中国作协。1982年参加国际笔会中国中心，并随中国作家代表团赴美国参加第一次中美作家会议，任北京市作协副____。著有作品集《张洁小说剧本选》，小说散文集《爱是不能忘记的》、《方舟》，小说集《祖母绿》，长篇小说《沉重的翅膀》﹙获全国第二届茅盾文学奖，曾被译成德、法、瑞典等多种文字出版﹚。张洁获意大利1989年度“玛拉帕尔帝”国际文学奖。她的《谁生活得更美妙》、《条件尚未成熟》分别获1979年、1983年全国优秀短篇小说奖，《祖母绿》获全国第三届优秀中篇小说奖，短篇小说《有一个青年》改编拍摄成电视剧播映。张洁以“人”和“爱”为创作主题，作品以浓烈的感情笔触探究人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。在本文那么是以舒缓沉着而略带伤感的笔调表达事件。【分析^p课文】师：如今请同学们用8分钟的时间默读课文，并考虑本文作者讲了童年时的什么故事?生：农村的姑娘们都喜欢拣麦穗，因为她们要为自己准备嫁妆。作者小时候也学着她们拣麦穗，因为她想嫁给卖灶糖的老汉，她的二姨和姑娘们都笑她。可老汉不但不笑她，还对她特别好。后来老汉死了，她很伤心。师：在这两个故事中，重点写的是哪一个故事?生：作者拣麦穗和她与卖灶糖老汉之间真挚友情的故事。师：既然作者重点是写自己的故事，那她为什么还要写其他姑娘拣麦穗的故事呢?这两个故事之间有必然联络吗?能否去掉前一部分姑娘们拣麦穗的情节?师：作者小时候为什么拣麦穗?是因为热爱劳动吗?还是因为觉得好玩?她为什么不去做其他事情呢?生：她是为了准备嫁妆。师：一个小女孩拣麦穗不是为了买糖、买玩具，而是想嫁人，这是不是有点不可思议呢?她是为什么才大言不惭地说“我准备嫁妆哩”。生：看到农村姑娘们拣麦穗是为了办嫁妆，所以她才说自己也是为了办嫁妆，表达了一个小女孩摹仿性强，童言无忌的性格特征。师：所以，『姑娘们拣麦穗，引出了作者的拣麦穗，因为有了姑娘们拣麦穗准备嫁妆的前提，那时还不大懂事的作者才会跟着拣麦穗，想嫁给卖灶糖的老汉，引出自己和卖灶糖老汉之间的纯真友情。姑娘们是作为铺垫和映衬出现的』。请同学们看课后练习一。师：大家再想想，这段文字除了引出我拣麦穗的事外，还有别的作用吗?师：请同学们注意，文章中屡次用到“想”或“痴想”这样的词语﹙将文中表示“想”“痴想”的句子读出来﹚，姑娘们拣麦穗时想到了什么?生：姑娘们拣麦穗时对自己将来的丈夫充满了美妙的梦想，但她们的美妙梦想在她们嫁人的时候全变味了。然而，梦想破灭了，但姑娘们还是依依顺顺地嫁了出去，没有人为她们叹气，为她们关心，她们自己也不会悲伤。这就像萧红在《呼兰河传》中说的“他们是看不见什么是光明的，甚至于根本也不知道，就像太阳照在了瞎子头上，瞎子也看不到太阳，但瞎子却感到实在是温暖了”。师：姑娘们拣麦穗时的梦想破灭了，那作者呢?作者的梦想破灭了吗?她的梦想是什么?她是怎样对待梦想的?师：文章后一部分写的是什么?生：写她与卖灶糖老汉之间纯真的情感，以及老汉去世后作者对他的思念。师：所以，作者的梦想就是对至真至善至美的爱的执着渴求，对人与人之间纯真感情的讴歌。她的梦想随卖灶糖老汉的去世而破灭了，但尽管破灭了，作者却常常思念它，并没有麻木，这也是她没有像其他姑娘那样成为悲剧的原因。师：同学们再考虑，作者在写农村姑娘们的梦想时是以怎样的表达语调写的?生：以舒缓沉着而略带伤感的笔调表达的。师：所以，『课文开头部分以舒缓沉着而略带伤感的笔调表达姑娘们拣麦穗时的梦是带着难言的悲凉河苦涩心情的，因为这些美丽、幸福的梦想会破灭，更因为梦想的主人对于梦想破灭时麻木、顺受的姿态以及他们从此以后不再梦想也没有梦想的灰暗人生。而自己的梦想虽也破灭了，但毕竟曾经拥有过，而且作者一直思念它。于是，在这样的比照中写姑娘们就映衬了“我”拣麦穗时所寄托的梦的天真和单纯，以及那一份纯真美丽的感情。』师：在介绍作者时说过，张洁的作品都是围绕着“人”和“爱”来写的，这篇课文就是很好的表达，而文章第二部分更能表达出“人”和“爱”，如今就重点分析^p第二部分。请同学们用4分钟的时间阅读此部分，并考虑：本文的人物描写部分通过什么描写来刻画人物形象。请同学们以分析^p童年时的我为例，看看作者通过什么描写来刻画出童年时孩子的什么形象特征?生：通过动作、语言、神情的生动描写刻画出一个天真无邪、童言无忌、顽皮纯真的小女孩形象﹙对话描写、行为细节描写﹚。师：作者在描写与卖灶糖老汉的真挚友谊中，有“烟荷包”的细节，请同学们结合课后练习三，考虑“烟荷包”在文中寄托了怎样的思想感情，在最后为什么作者常常想找到那个像猪肚子一样的“烟荷包”?师：我提示一下，作者绣“烟荷包”是绣给谁的?生：绣给老汉的。师：那么，她为什么绣烟荷包给老汉?生：因为她喜欢卖灶糖的老汉。师：那么，这种喜欢跟姑娘们缝制嫁妆时的感受是一样的吗?她对卖灶糖老汉的感情是不是属于男女情爱?生：跟姑娘们缝制嫁妆时的感受不一样，她对老汉的感情不属于男女情爱。师：对，她是因为喜欢吃灶糖才要嫁给他。同样，卖灶糖老汉对作者的喜欢也不属于男女情爱。但他们之间却产生了纯真的感情。作者绣烟荷包给老汉，仅仅是为了绣烟荷包吗?她把什么给绣进去了?生：不是，她把自己的感情绣进去了。师：对，就像《静女》中静女把茅草送给男子一样，并不仅仅是送茅草，而是在茅草中寄托着对男子的痴情，对男子的真心爱情。我们前面说过，作者对老汉的感情不属于男女情爱，跟静女同男子的感情不一样。“烟荷包”象征着作者童年时的一个梦想，一段美妙的回忆。但是作者说到，等她长大后，她常常想起那个烟荷包，老汉已经死了，她为什么还想起它?生：表现对老汉的思念。师：对，除了表现作者的个人情感外，还有什么深意呢?生：它是人与人之间一种纯真的感情，是作者心中对至真至善至美的人间情感的寄托，在文章最后，“烟荷包”的情感内涵已超出来个人感情圈子。师：所以，『“烟荷包”在文中除了象征作者个人感情的童年时一个梦想、一段美妙回忆外，还象征着人与人之间一种纯真的感情。作者之所以想找到这个烟荷包，说明卖灶糖老汉去世后，她仍旧在孜孜不倦地追求着人世间这种至真至善至美的真爱，在追寻着失落的梦。课后练习三』师：如今我们赏析另一段文字，请同学们把71页第二段到第五段齐读一遍，并考虑课后练习二。师：这里的小火柿子有什么特征?生：红得透亮、孤零零，给人一种喜盈盈的感觉，没让人摘下来，没让风刮下来，没让雨打下来，让雪压下来。师：小火柿子美丽孤单，但却顽强地长在树上，历经风雨，不改红得透亮的本色。所以，这里的小火柿子已经不仅仅是小火柿子了，而是『象征着自然界中那些生命力顽强的美妙事物，它们历经风雨，不改本色。』师：在小火柿子身上，作者寄托了怎样的感情呢?我提示一下，小火柿子象征着美妙事物，这里的美妙事物指什么?生：人与人之间至真至善至美的纯朴感情。师：所以，结合全文，『在小火柿子上，作者寄托了她心中永远不灭的梦想——对人与人之间的至真至善至美的纯朴感情的向往与追求。』【板书设计】拣麦穗→拣梦想姑娘们，换取嫁妆，寻觅幸福。梦想破灭麻木顺受寄托对人间至真至善至美的信念“我”嫁给卖灶糖老汉.f132.初一语文教案范文：社戏教学设想：通过学生在老师的引导下自主学习，对语言进展较为深化的把握，从各个语言的片段所共同营造的环境中，体味作者在其中所蕴涵的情感和意义。老师在对文本的对话中挑选一些必要信息来触动探究心理。让学生在老师的引导下自己讨论这当中的作者感情上的触击点。做到和文本对话，而后，在此根底上，得出对全文的思想感情的总体理解。这其中引导学生从个别走向一般而共性认识的过程中，很可能有分歧的地方和时机，鼓励学生互相质疑到达学生之间的平等对话。教学设计：首先，让学生对课文进展较为全面的感性认识，到达初步理解的目的，为进一步体会文字打下根底。其次，鼓励学生在通读全文的根底上对全文进展一个感性的评价。即说出自己最感兴趣、印象最深化的语句，从而让学生有意识的去学会在文章的语言中找寻有价值的信息。再次，激发。鼓励学生在文章中去寻找一些很富有价值的语句并加以分析^p和讨论，养成学生钻研文本的阅读习惯。最后，引导学生设想作者的这些所谓的真挚感情是否延续到了如今，从而引导学生理解全文的思想感情的主线。详细施行：1铺垫课前播放歌曲《童年》。说明：这样可以为学生的思维营造一个气氛，从而引发感性思维的活泼性。2活动一：老师设计问题：人一生有很多阶段，而最让人体会深化的往往是自己的童年，你是否有这样的感受和回忆呢？学生可以答复一些和文章一样的乐趣的事情。说明：用此方法可以让学生非常自然的走进文章内容之中。并为寻找同样的感情触击点埋下一个伏笔也让让学生能自主的走进文体本身,防止了僵化的导入。3活动二：设计问题：大家读了这篇文章后，你认为有那些语句你印象很深化？让学生去文章中找一些关键的语言信息。很可能找到例如“我再也没有吃到这样好的豆”的语句。第二步让学生通过变换表达的方式“谁能用一个肯定语气的句子表达出这句话同样含义”学生可能答出“是我吃过的豆子、看过的戏”也就找出下一个活动的主题，也是进一步分析^p语言的感情蕴涵做引入。说明：通过学生的活动，使学生走进文本让文本告诉他其中重要信息的关键所在。从而在一篇较长的文本中挑选最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。当然也可以训练学生的表达变换，到达一举多得的效果。4活动三：引导学生找出变换表达的那句话中作者感情表达程度的重心在“最”字。提问：“同学还可以在文章中找到那些“我”认为“最”引起你关心的人或是物还有感受等等。找到就写在黑板上。比方说：“看”的戏、“最有刺激的游戏”偷豆、等等让学生自己在文本中寻找，并说出自己的理由，再引导学生更深一步的对文本的探究和体味。例如“最刺激的游戏”偷豆，“偷”字蕴涵的就不是平常意义上的不齿行为，而是一种纯真、一种人性的淳朴。例如还有如“最”让人陶醉的风光“月夜之中那种综合的感官所蕴涵的情致。可以让学生换一种感受试试看能不能表达出同样的效果。还有学生还能说出最能干的最聪明的、兴的欢送的、最爱的东西、最最怕的、最担忧的、最香的、的最美丽的等。说明：用这样的方式是最直接深化文本让学生对话文本的有效手段之一。而且，防止了文章过长让学生失去了阅读的兴趣。而且让学生成为课堂的主人，自己做主、自我定位。真正让课堂成为探究激趣空间。5讨论升华。活动四：老师设计引导问题：看来这些都是让“我”永远难以忘记的，一个最字就把人生最美的勾画的淋漓尽致。也就难怪“我”会说“这是我一生中吃的豆子看的戏，那同学们想想如今看来如今已经长大成人的“我”还能有同样的快乐吗？”学生讨论。得出结论。不会了。向学生提问：为什么。答案开放，不一定统一。但引导学生考虑：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戏”太好看而“好”的让“我”刻骨铭心吗？学生由于以上的充分讨论之后很容易得出结论。说明：在这个过程中，学生与老师之间也有了充分的对话，在文本之中寻找的答案用来和老师交流这也形成了一种和谐的课堂气氛。6思维扩展，讨论激趣、归纳主题、完毕：老师引导学生体会文章的写作目的和情感出发点。老师设计提问：“我”感觉就象是近在眼前，那这个“我”就是作者本人吗？”很可能让学生之间产生争论。之后在引导学生出结论：这篇小说当中其实蕴涵对童年的无忧无虑单纯真挚生活和淳朴人性的思念。说明：这个环节充分表达学生之间的对话和争鸣。很有利于学生主动去探究事物习惯和兴趣的养成。当然也能营造一种科学而民主的气氛。最后提问：戏不好看，豆也很普通，为什么我却说“实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”？你有过类似经历吗？布置学生去用自己喜欢的任何方式〔可以是诗歌、可以是一首歌〕来表达对童年光阴的思念。初一语文《论语》十那么教案范文教学目的1.理解文言虚词“而”的用法。2.学习古人勤学好问，把学习与考虑结合起来的学习态度与学习方法。教学设想1.安排二课时。第一课时，简介孔子，教学第一、二、三那么。第二课时，讲评练习，教学第四、五、六那么，总结思想意义。2.在学习过程中，不失时机地进展学习态度、学习方法的教育。3.培养学生学习文言文的方法。第一课时教学重点释词、口译，分析^p前三那么。教学过程1.简介孔子和《论语》。孔子〔前551～前479〕春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家的。名丘，字仲尼。鲁国陬邑〔今山东曲阜东南〕人。先世宋国贵族。少年时家境衰落。成年后做过“委吏”〔司会计〕和“乘田”〔管畜牧〕。50岁时由鲁国中都宰升任司寇，摄行相事。后罢官，曾经周游列国、终不再任。晚年致力于教育，是第一个把教育普及到平民的人，还整理《诗》《书》，并把鲁国史官所记《春秋》加以删修，成为我国第一部编年体历史著作。孔子大力宣传“仁”的学说。在世界观上，对殷周以来迷信鬼神的活动采取存疑态度，认为“未知生，焉知死”，提出“敬鬼神而远之”的见解。在认识论和教育思想方面，注重“学”与“思”的结合，提出了不少很有启发意义的见解。他首创私人讲学之风，主张“有教无类”，因材施教。相传弟子有三千，学者七十二人。但是他鄙视“学稼”、“学圃”，看不起劳动人民。在政治上，主张“君君、臣臣、父父、子子”，维护奴隶制秩序，在维护贵族统治的根底上提倡教化。自汉以后，孔子学说成为两千余年封建思想的正统，影响极大。《论语》是孔子弟子及再传弟子关于孔子言行的记录，共二十篇。内容有孔子谈话，答弟子问及弟子间的互相议论。它是研究孔子思想的重要根据。2.老师范读课文。3.正字正音。愠ｙùｎ罔ｗǎｎｇ说ｙｕè——不亦说〔悦〕乎4.教学第一那么。(1)子曰：“学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不悦，不亦君子乎?”(《学而》))指定学生一人朗读这一那么。“子曰”：子，古代用作对人的尊称，多指男子，这里可译为先生、老师，指孔子。孔子说。“学而时习之，不亦说乎”：学，学了、学过，后面省略了学的内容；而，顺接连词；时，按时，时时；习，复习、实习；之，代学习的内容。学了〔什么〕，按时复习它，不也愉快吗？“有朋自远方来，不亦乐乎”：朋，这里指志同道合的朋友。有志同道合的朋友从远方来〔共同学习、研讨问题〕，不也快乐吗？“人不知而不愠，不亦君子乎”：人，别人；知，理解；而，转折连词；愠，怨恨、怨恨；君子，这里指有道德、有修养的人。别人不理解〔我〕，可是我却不怨恨〔他〕，不也是有修养的人吗？这一那么包含几层意思？各说明了学习上的什么问题？这一那么包含三层意思：①学而时习之，不亦说乎？这一层说明了既要勤勉学习，还要按时复习，把学习当作一件乐事。既讲了学习方法，也讲了学习态度。②有朋自远方来，不亦乐乎？这一层说明了学须有友。《礼记学记》中说：“独学而无友，那么孤陋寡闻。”志同道合的朋友不远千里而来，研究学问，析疑解惑，有利于学业进步，自然成为乐事。这一层讲的是朋友间虚心互学的学习态度问题。③人不知而不愠，不亦君子乎？这一层直接说明了个人修养的问题，其实也说明了学习态度的问题。《论语宪问》篇孔子说过“不患人之不己知，患其不能也”，可以帮助体会这一层的含意。这一层含蓄地说明了学习要有不求人知、全在进德修业的正确态度。第一那么三句话讲了三个意思，层次清楚，言简意赅。5.教学第二那么。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”(《为政》)朗读“温故而知新，可以为师矣”：温，复习；故，旧的〔知识〕；而，顺接连词；以，把，后面省略了代词“之”；为，作为、当作。复习旧知识，可以领悟新知识，〔这样的人〕可以做老师了。这一那么说明了学习上的什么问题，具有什么含意？这一那么说明了“温故而知新”的学习方法。语言虽简，含意却很丰富。这里的“知新”，包含有两层意思：第一是得到新的体会，即认识的加深；第二是领悟到新的内容，即知识的扩大。这里的“温故”自然也不只是重复阅读，而是在不断复习的过程中，考虑探究，获得新体会，掌握新知识。这是一种正确的学习方法。6.教学第三那么。子曰：“学而不思那么闰；思而不学那么殆。”(《为政》“学而不思那么罔，思而不学那么殆”：而，顺接连词；思，考虑；那么，就；罔，迷惑而无所得；殆，精神疲倦而无所得。只是读书而不动脑筋考虑，就会迷惑而无所得；只是苦思苦想而不读书，就会精神疲倦而无所得。这一那么说明了学习上的什么问题？具有什么含意？这一那么说明了学习与考虑相结合的学习方法。这两句话说明了学习与考虑互相补充、相辅相成的关系。学习是考虑的根底，考虑是对所学的深化理解，不能无视任何一个方面。这见解是很精辟的。7、教学第四那么。子曰：“由，诲女知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。”(《为政》)“子贡曰：‘孔文子何以谓之“文”也’”：何以，以何。为什么，凭什么；谓之，称他。子贡问道：“孔文子〔谥号〕，为什么称他为‘文’呢？”“子曰：‘敏而好学，不耻下问，是以谓之“文”也’”：敏，聪敏；好〔ｈàｏ〕，喜欢；耻，把……当作耻辱；下问，问下，向不如自己的人请教；是以，以是，因此。孔子答道：〔“孔文子〕聪敏而又爱好学习，不把向不如自己的人请教当作耻辱，因此〔他的谥号〕称他为‘文’”。这一那么中，孔子对弟子进展了什么教育？说明了学习上的什么问题？这里孔子借答复子贡提出的问题，教育弟子既要勤学，更要好问，要敢于向不如自己的人请教，取人之长，补己之短；说明了在学习上要有勤学好问、不耻下问的态度。韩愈在《师说》中说：“圣人无常师。孔子师郯子，苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。”意思是说，圣人没有固定的老师。孔子曾向郯子请教官职的名称，向苌弘请教关于音乐的事，向师襄学过弹琴，向老聃问过“礼”的知识。这些人的学识和个人修养都不如孔子。这正是孔子对子贡答话的很好的注解。8、教学第五那么。子贡问曰：“孔文子何以谓之‘文’也?”子曰：“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’也。”(《公冶长》)“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉”：默，默默地；识〔ｚｈì〕，记住；之，它，代所学的东西；厌，满足；诲，教导；何有，有何，有哪一样；于，在；哉，叹词。默默地记住学过的东西，对学习从不感到满足，教导人从不感到疲倦，在我身上有哪一样呢！6、子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉!”(《述而》)解词：识：记住；厌：满足；诲：教导。翻译：这一那么是孔子的自述，讲的是学习态度和方法。要把学过的东西默默地记在心里，不断积累知识。“学而不厌”，讲的是好学精神，学无止境，从不感到满足。“诲人不倦”，讲的是教学态度，要热情地教导学生。孔于一生都是这样做的，所以他说：“对我来说，有什么呀?”表现了孔子的自信。7、子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”(《述而》)翻译：孔子说：“几个人在一起走路，其中一定有人可以当我的老师。应中选择他们的优点去学习，对他们的缺点，要注意改正。”这里说的是只要虚心请教，到处都有老师。8、子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”(《雍也》)翻译：孔子说：“(对待任何事业和学问)懂得它的人不如喜欢它的人，喜欢它的人不如以它为乐的人。”这段主要讲学习的三个层次，只有以之为乐的人，才能真正学好它。9、子在川上，曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”(《子罕》)翻译：孔子站在河边叹道：“消逝的光阴像河水一样啊，日夜不停地流去。”讲的是珍惜珍贵的光阴。10、子曰：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”(《卫灵公》)翻译：孔于说：“我曾经整天不吃，整夜不睡，考虑问题，(但并)没有好处，还不如去学习。”初一语文《皇帝的新装》教案模板《皇帝的新装》课案第二课时【理论支持】关注社会和人生理是语文教育的一个根本原那么。在语文教学中老师要引导学生学会观察社会、体悟人生、去关注社会和人生开展并实现自我人生的开展与完善，通过阅读来理解和适应社会人生，促进学生身心成长，从而完成学生对社会人生的评判和观念的引导，进而推动社会的前进。换言之，语文的根本，在于着眼学生的人生开展，让学生学会阅读，在课堂学习探究中开掘自己的潜能，培养自己的独立考虑、独立精神、敢于创新的精神。【教学目的】1.通过语言和细节描写分析^p人物性格特点。2.让学生深切体会到人性中“虚伪”这一弱点，引导学生努力战胜这一弱点，提升学生的价值观。3.心理描写对塑造人物形象的作用【教学重难点】1.通过语言和细节描写分析^p人物性格特点。2.培养学生敢说真话的可贵品质。3.心理描写对人物性格特点展示的作用。【教学设计】二、导1、班内交流①全班各小组组内交流解决小组成员提交的考虑题，老师进展点拨、引导，最终帮助各小组解决一些简单问题。②呈现各小组讨论时遇到的的疑难问题。由全班讨论解决各小组遇到的疑难问题。2、精讲点拨⑴根据文中的详细内容深化分析^p皇帝的性格特点【点拨方法】在文学作品中作家运用各种艺术手法，进展肖像、语言、行动、心理、细节等描写来刻画塑造鲜明而独特的人物形象，我们分析^p作品中的人物形象，必须准确把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上积淀的爱憎之情，这是准确理解作品主旨的首要一步。一般来说我们可以从四个方面揣摩：第一，重视作品中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为他们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二，将典型人物置于典型环境中去理解；第三，通过人物的肖像、行动、语言、神情等方面分析^p人物；第四，通过人物间的关系分析^p人物性格。根本方法之一就是：以事析人法，即通过分析^p叙事文本的故事情节，尤其是发生在我们要分析^p的人物形象身上的故事情节，来分析^p这个人物的性格特点、思想品质、精神特征等。【参考答案】①昏庸____，骄奢淫逸。从开头治装费用、心思兴趣、换衣次数三个方面②愚蠢透项。从被两个骗子投其所好，受骗受骗可以看出。③自欺欺人。皇帝明明没有看到衣料，但怕别人说他不够资格当皇帝，便极口称赞骗子织的衣料，并赐给骗子“御聘织师”的头衔，封他们为爵士，授予他们勋章。穿新装的时候，明明什么也没穿，还在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢，要使大家觉得他在认真地观看他的美丽的新装。④虚伪昏庸。在参加*大典时，他听到老百姓说了真话，非常恐慌。他摆出一副更骄傲的神气，来掩饰自己。⑵各位官员的形象【点拨方法】一般在分析^p人物形象时，是从语言、行动、心理描写诸方面着手，主要有以下几种方法：1、比照法有比拟，就会有鉴别。假如对人物个性把握不准时，运用比照法，便一目了然。有以下几种类型：①将同一人物个性开展的不同阶段相比拟。②将同一人物在不同情况、不同场合的表现比照。如《范进中举》中的胡屠户，他对范进之所以前倨后恭，皆是因为女婿是否中举，反映了势利小人的丑恶嘴脸，前后比照鲜明。2、置换法置换法是将原作品中的人物置换成另一个人物〔这个人物原作品中没有〕，来体味人物形象的独特性，进而把握人物个性的脉搏，是假设情况下的比拟。【参考答案】官员们的性格特点：虚伪透顶，愚蠢可笑，阿谀逢迎。⑶老百姓的形象官员有顾虑，怕显出不称职、太愚蠢，故而先说了假话；在封建专制下，老百姓怕触犯皇帝，又怕受人嘲笑，因此一开场不敢讲真话。但老百姓的顾虑远不像官员们那样严重，比大臣们要少点私心，。没有官可丢，没有职可罢，因此最终能把真话传播开来。〔4〕小孩因为他不怕丢官，不怕别人说他不称职。孩子是天真、纯真的，没有私心杂念，所以他不害怕世俗的压力，能说出真话，揭开骗局。3、深度探究探究题1.对文中的“老实”如何理解？【点拨方法】此题是对词语语境意的理解，语境意往往是词语在特定语言环境中形成的临时意义，只在特定的语言环境中存在，脱离了语境，其临时的词义就不复存在了。词语的语境意一般指以下情况：〔1〕概括义概括义指某个词语对上下文的某一段文字内容所概括的意义。〔2〕比喻义比喻义是指借用一个词的根本意义来比喻另一个事物所产生的新的意义。〔3〕引申义引申义是指由词的本义进展推引，从而生出的其他意义。〔4〕隐含义隐含义是指词语中暗含着的意义。〔5〕附加义附加义是词义中非反映事物本质特点的部分，但也是理解词语的重要根据。附加意义主要表如今词语的感情色彩〔褒义、贬义、中性〕、态度色彩〔严肃、敬重、鄙视等〕、语体色彩〔书面语、口语等〕。在做这类题目时站在文本全局，联络上下文语境，从作者的思想倾向、词语的感情色彩、语体特、风格特点等方面揣摩才能准确解释词语的含义。〔推断多义词在文中的特殊含义〕【参考答案】在本文中真正老实的只有那个小孩，而其他自称老实的人他们所说的老实都极具挖苦意味。〔答案不角度正确即可。〕探究题2：为什么各位大臣都不敢说出实话？【点拨方法】这是分析^p人物的内在品质，在做这种题目时应该结合文章中人物的详细言行举止来分析^p，从人物的肖像、行动、语言、神情、心理等方面分析^p人物，要求学生认真体会作者的写作意图以及时代背景等方面考虑。【参考答案】面临老实与虚伪、真与假的抉择时，当老实被视为愚蠢与不称职时，谁还有勇气去面对呢？因此，自私、虚荣使老大臣说了假话。探究题3：最终实话由一个孩子的嘴里说出，从作者的这一设计，你领会到本文的写作意图是什么吗？先四人小组探究，后各小组代表汇报讨论结果，并对各小组的结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。【点拨方法】探究此题要从综合全文内容、把握文章主旨入手，从而实现对文章整体和主旨的深层理解。作品的意蕴，是作家的思想、意识、情感的综合体。开掘作品的意蕴，就需要认真研读文本，联络作品的写作背景和作家的创作意图，还可以根据文本中或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、点睛句，含有作者情感倾向、暗示作者生平经历、暗示社会环境的词句等，解读作品的主题，从不同角度和层面认真分析^p，方能准确、全面而深化地理解作品，从而讨论作者的创作背景和创作意图。【参考答案】安徒生通过这篇童话对世俗世界的习惯及传统进展了深深的谴责，表达了对纯真本然事物的热切向往。启示我们：做人要保持心地的纯洁、纯真，做一个真诚的人，讲真话，反对社会现实中的假丑恶现象，让真、善、美充满人间。探究题4：本文中大量运用心理描写，结合课文理解心理描写对塑造人物形象的作用。【点拨方法】心理描写指对处在一定环境中的人物内心活动的描写。它是塑造人物形象、刻画人物性格的重要手段。通过对人物心理的描写，可以直接深化人物心灵，提醒人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。心理描写有助于突出作品的主题思想。如《最后一课》，通过最后一堂课对小弗朗士严肃而深化的教育，使他思想受到极大震动。开场觉悟并逐渐成熟起来。其次，它有助于刻划人物的性格特征，通过对人物心理的描写，可以直接深化人物心灵，提醒人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。【参考答案】对皇帝以及几位大臣的心理描写细致的表现了他们的虚伪透顶，愚蠢可笑，自欺欺人，从而表现了当时统治阶层的昏庸____，进而突出了小孩子的老实的难得与可贵，表现了文章的主题。《皇帝的新装》课案1、熟读课文，找出表现文中各人性格特点的相应语句2、自己根据所找的文章中的语句，概括各人的性格特点。皇帝__________________________大臣____________________________百姓__________________________孩子____________________________3、对文中的“老实”如何理解？______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4、为什么各位大臣都不敢说出实话？______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5、最终实话由一个孩子的嘴里说出，从作者的这一设计，你领会到本文的写作意图是什么吗？______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6、本文中大量运用心理描写，结合课文理解心理描写对塑造人物形象的作用。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________参考答案：1、略2、皇帝①昏庸____，骄奢淫逸。②愚蠢透项。③自欺欺人。④虚伪昏庸。官员们的性格特点：虚伪透顶，愚蠢可笑，阿谀逢迎。在封建专制下，老百姓怕触犯皇帝，又怕受人嘲笑，因此一开场不敢讲真话。但老百姓的顾虑远不像官员们那样严重，比大臣们要少点私心，。没有官可丢，没有职可罢，因此最终能把真话传播开来。因为孩子不怕丢官，不怕别人说他不称职。孩子是天真、纯真的，没有私心杂念，所以他不害怕世俗的压力，能说出真话，揭开骗局。3、在本文中真正老实的只有那个小孩，而其他自称老实的人他们所说的老实都极具挖苦意味。〔答案不角度正确即可。〕4、面临老实与虚伪、真与假的抉择时，当老实被视为愚蠢与不称职时，谁还有勇气去面对呢？因此，自私、虚荣使老大臣说了假话。5、安徒生通过这篇童话对世俗世界的习惯及传统进展了深深的谴责，表达了对纯真本然事物的热切向往。启示我们：做人要保持心地的纯洁、纯真，做一个真诚的人，讲真话，反对社会现实中的假丑恶现象，让真、善、美充满人间。6、对皇帝以及几位大臣的心理描写细致的表现了他们的虚伪透顶，愚蠢可笑，自欺欺人，从而表现了当时统治阶层的昏庸____，进而突出了小孩子的老实的难得与可贵，表现了文章的主题。教学反思：本文是一篇童话，内容比拟简单，学生也容易理解课文的意思，因此在开场的时候由学生自己阅读课文并互相提出问题，再由小组内讨论解决，在这一过程中教者需要在旁边指导，同时在指导过程中看看学生提出的疑难问题是否值得由全班同学共同讨论研究，对于问题的设计可以提供一些指导，使学生提出的问题有一定的深度和广度。在分析^p人物性格特点时也应该着重由学生自己来做，而老师只是在其中起一个引导的作用，比方在开场分析^p人物时我提示学生要根据人物的语言、行动、外貌描写来分析^p、说明，概括。在分析^p不同的人物我渐进说出人物分析^p的几种方法，另外本文中心理描写比拟多而且比拟精彩，因此在教学时我把对心理描写的作用分析^p单列出来，想以此促进学生对心理描写的认识理解进而在以后的写作中适当运用。对于文章的主题的理解，要求学生学做一个真善美的人，从而到达语文教学的人文性的要求。初一语文教案：我的信念○教学目的①理解课文内容。②理解居里夫人的人格魅力。③品味平实而富于哲理的语言○教学重点①梳理课文内容。②归纳居里夫人的人格特点。③品味平实且富于哲理的语言○课前准备①预习课文，疏通文意。②搜集居里夫人的有关资料。③老师准备居里夫人的挂图。○教学设计导入同学们，说起居里夫人，我们大都知道她发现了放射性元素镭，推动了核科学的开展。但关于她的人格，也许我们知道的并不多。爱因斯坦曾说过：“在像居里夫人这样一位崇高人物完毕她的一生的时候，我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经做出的奉献。第一流人物对于时代和历史的进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面大。即使是后者，它们取决于品格的程度也远超过通常所认为的那样。”今天我们来学习居里夫人的自传体散文《我的信念》，或许对居里夫人的人格魅力，有一个更全面的理解。范读课文疏通文意，品味语言，识记字词。梳理信息老师导学本文内容庞杂，头绪纷繁，重在梳理。老师应引导学生首先按顺序搜集、挑选信息，而后概括纲要，最后归纳整理。这样，举一纲而万目张，就比拟容易理解了。①默读，搜集、挑选信息让学生独立默读、考虑，试着让学生用四字短语归纳居里夫人的行为特点。讨论归纳：坚忍不拔树立信心执著勤奋集中目的献身科学讨论真理生活简单重大发现保持安宁不图财富珍惜时间追求自由抑制自己热爱生活沉醉科学②概括纲要，归纳整理全班讨论，将有关信息分门别类，从而分析^p居里夫人的人格魅力。板书：讨论真理保持安宁集中目的思想理念｛不图财富环境需求｛追求自由工作态度｛树立信心沉醉科学珍惜时间坚忍不拔执著勤奋重点研读①研读内容指导学生重点研读有关词语、句子、语段，品味平实而富于哲理的语言。老师应让学生自己找出苏教版初一语文下册教案：一面一面教案(一)教学目的一、认识鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大人格。关心别人，助人为乐。二、理解本文抓住外貌特征写人的方法;体会文中的饱含感情的语言;理解本文的时间顺序。教学设想一、鲁迅的肖像描写和他对“我”的影响是本文的教学重点;以比照、衬托手法来表现鲁迅先生崇高品质和对“我”的鼓舞是本文的教学难点。二、本文语言生动，饱蘸感情，而且意境集中。教学时要充分利用考虑、练习以及旁注，引导学生阅读、考虑、领悟、自得。三、补充有关背景，以便分析^p课文。四、教学时数：两教时。教学过程第一教时教学要点一、简介背景，导入新课;二、课内预习;三、研习第一部分。教学内容和步骤一、简介背景，导入新课鲁迅____的前四年，也就是1932年，他怀着“惟新兴的无产者才有将来!”的坚决信念，写下了一系列战斗的文章，痛斥帝国在中国的走狗对苏联无产阶级的污蔑诽谤，并亲自翻译、介绍苏联无产阶级____文学作品。他曾说：“从俄国文学那里，看见了被压迫者仁慈的灵魂、辛酸和挣扎。”在国民党的黑暗统治下，鲁迅先生的处境非常危险，但他却说：“危险令人紧张，紧张令人觉得自己的生命力。”他认为希望是在于将来，因此特别关心进步青年的成长。今天，我们要学习阿累的《一面》里所写的故事就发生在这样的背景里。(加黑字板书，下同)二、指导预习1.给以下词语中黑字注音，根据拼音写汉字。憎恶()虐()待摩suō()jiǒng()相抖擞()颓()唐chóuchú()不能自yǐ()2.口头答复“理解·分析^p”中的第一、三题。提示：第一题见课文;第三题(C)。三、研习课文第一部分1——8节1.根据“揣摩·运用”中的第四题，阅读有关内容，并在书上作标记，准备口述以下问题。(1)说说课文是怎样描写“书店的全景”、“书架一角近景”“一本书的特写”。提示：全景：门外，细雨烟似地被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里往上钻。店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用____话在谈笑。近景：架上横排着一列中文的《消灭》特写：那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。在内山书店，作者与鲁迅先生相遇，对鲁迅的外貌作了突出的描写。(2)找出描写鲁迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特写”的语句。学生逐项朗读，老师作适当讲解。提示：中景：“模糊辨出坐在南首的是一个……腾起一阵一阵烟雾。”老师讲解：因为在暗处看，间隔又远，只是粗线条地勾勒出人物的体态(瘦)、年龄、穿着;句中的“模糊”、“火光”、“烟雾”那么是对远而暗的提醒。近景：引导学生朗读第19节。老师讲解：鲁迅从店后面走出来，距作者较近，观察较细，描写也就进了一层：先写面容，次写头发，再写胡须，把人物最鲜明的外部特征，由整体到部分逐一展如今面前，逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神抖擞的形象，从而由形入神地写出了人物的气质。特写：引导学生读出写手的语句：第23节“竹枝似的手”，第38节“他的手多么瘦啊!”引导学生读出写外貌的语句：第32节“黄里带黑的脸，瘦得叫人担忧。头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字似的胡须;左手里面捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”老师讲解：鲁迅先生以极低的价格把两本好书卖给了一个“被人轻视的工人”。“我”不能不“惊异地望着他”，间隔很近，犹如电影里放大了的特写镜头，再次展现人物鲜明的外部特征，连同对“手”的描写，说明了“他”的安康“已完全给没有休息的艰辛工作消灭了”的现实，深情地表达了作者对鲁迅先生的崇敬。(3)作者写鲁迅先生外貌时抓住了什么特征?(用一个字表达)描写这一特征有什么作用?提示：“瘦”。“瘦”是鲁迅先生顽强战斗忘我工作的结果。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节开展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且