三年级上册语文同步拓展茉莉花教学反思

第3页?茉莉花?教学反思本文是三年级上的一篇课文，?茉莉花?这篇课文是按时间顺序记叙了“我〞和妈妈养茉莉花的一段经历。

作者不仅将茉莉花的变化描写的非常具体，还写出了随着木莉花的成长，“我〞不断变化的心情。

在教学中，我突出了重点段落的学习，让学生读读句子，找找描写茉莉花成长和我心情变化的词语。全文以茉莉花的生长为主线，介绍了茉莉花开放过程中的情形。而始终伴随左右的，是小作者对待茉莉花的不同态度。

通过前后的比照，折射出了一个做人的根本道理：做事不能半途而废，要坚持到底，这样才会有收获。

因此，全文的行文线索，其实由两条线交织而成。对开刚升入三年级的学生而言，他们易于接受的，是茉莉花的生长变化。而对于由此引发的作者态度的变化，却需要教师在引导下学习。

因此，本文的情感目标，即感悟“做事不能半途而废〞的道理，成了教师关注的重点。如何将这一目标落实到位，在教学设计时，我有如下几点想法：

首先，在导入局部，注重调节学生对茉莉花情感上的关注度，让学生说说他心目中的茉莉花。这样做，可以使学生围绕茉莉花发表不同的观点，既是生活体验的流露，也是情感表达的需要，为下文的学习预设了情感基调。

其次，在研读课文时，依托重点句，逐步引导学生加强对情感的体验。只有在充分了解茉莉花坚持绽放的过程下，学生才有情可抒。所以，在设计体验小作者的情感时，每一处都依托直接描写茉莉花外形的语句进行。

比方，在2、3小节的教学设计中，从茉莉花的外形变化引起的心理变化，教师可利用感悟式教学中常用的“比照〞手法，将小作者前后对待茉莉花的不同态度进行比拟。这使得学生开始对此进行个体情感上的判别，在内心初步形成自己的价值取向。

此时，再借助于朗读的表现力，学生才能将各自情绪体验的过程较充分地表达出来，实现对情感上的把握，也形成了他们对文本的深层次理解。在此根底上，通过讨论，学生达成了共识，了解到蕴藏在文本后的情感：做事不能半途而废，要坚持。

最后，在设计拓展练习时，让学生读读叶圣陶的?牵牛花?，想想作者是从什么方面来介绍牵牛花的？实现课内所学的课外迁移。好一朵美丽的茉莉花——教学?茉莉花?有感

?茉莉花?是一篇优美的文章。作者用细腻的笔触向我们描绘了清新脱俗的茉莉花形象。对于这类文章，如果拘泥于细小的评词评句，必然会造成整篇文章的支离破碎。因而，教学时，我便有了如下的尝试：

一、突出重点

教学伊始，在激发兴趣之后，我便直奔主题，让学生重点关注作者描写茉莉花花开情景的句子。结合媒体与实物的演示，理解“绽开〞、“浓郁〞等词语后，进而了解茉莉花的主要特点：白与香。随后，紧抓心情变化中的“惊喜〞，联系上下文，明白作者对茉莉花逐步了解的过程，从而节省时空，让学生自我感悟。

二、读中有悟

重视朗读和感悟的结合，可以使语文学习变得生气勃勃、更富实效。于是，我在课堂中，除了设计各种形式的读外，还特别注重要求明确，分层递进。如在学习第四小节的重点局部时，学生接力朗读，初步感知茉莉花后，再次默读，静心感受茉莉花的特点，并进一步稳固圈划的习惯。接着，教师的范读帮助学生再次体会茉莉花的特点，降低学生自我感悟的难度。最后，各种形式的自由练读，让学生充分地在朗读中传情达意。齐读那么将学生对茉莉花的喜爱之情推向了高潮。

另外，我还创设了世博会到来的情境，让学生在理解、领悟课文内容和语言形式之后，转换、丰富课文内容，围绕茉莉花写一句话，提高了阅读教学中写的密度，也增加了语言文字