旅夜书怀导学设计

《旅夜书怀》教学设计教材分析《旅夜书怀》是高中语文苏教版《唐诗宋词选读》“沉郁顿挫的杜甫诗”板块的一首诗。《高中语文新课程标准》中对诗歌教学的基本要求是“对鉴赏诗歌作品有浓厚的兴趣，乐于拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心情感世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。”还要求通过阅读，能“理解作品的思想内涵，探索作品的意蕴，领悟作品的艺术魅力。”为了“丰富文化积累”，还必须“背诵一定数量的我国古代诗文名篇。”在阅读和鉴赏的过程中，我们还要“学习鉴赏诗歌的基本方法，注意从多个角度和层面发现作品底蕴，不断获得新的阅读体验。”因此，在诗歌教学中，“涵泳诵读”是不可少的。板块教学目标是理解诗歌的思想感情，了解诗人的艺术风格，掌握鉴赏诗歌的基本方法。《旅夜抒怀》是我国伟大的现实主义诗人杜甫的作品，写于杜甫从成都到夔州的途中，抒写了诗人暮年漂泊的情怀，体现了杜甫诗歌沉郁悲壮的艺术风格，是杜甫律诗的力作。学习这首诗，要把握在雄浑景象中流露诗人孤寂之情的写法，并联系杜甫个人际遇及时代背景，通过诵读、意象想象、问题探讨等方式，感受诗歌的意象意境，品味作品中人物的心情，进而掌握诗歌的情感。诵读、想象是理解这首诗歌的关键，通过诵读体会感情，通过想象感受秋江广阔的图景和抒情主人公孤苦的形象，从而深切理解诗歌的思想感情和艺术特色。二．学情分析拟任教年级为高二，高二学生已经阅读学习了一些诗歌作品，学生对鉴赏诗歌的一些基本方法有所了解，但还不能熟练运用。杜甫的诗作，课本选用较多，虽不陌生，但整体际遇学生应该系统查询、突出重点，教师应该适当补充相关文学常识。这在课前做了充分的预习，学生对杜甫的生平及本诗的创作背景已经有了初步的了解。在此基础上引导学生自主分析探究鉴赏诗歌。就本诗的情感而言，学生由于人生阅历不够，未必能准确领会，可以通过引导、创设情景，让学生感受诗人当时的境况，进而体会诗人暮年漂泊的情感。通过学习积累，诗人会给学生留下了一个贫穷多病、落魄愤懑、爱国忧民的印象，但对杜诗沉郁顿挫的诗风，学生可能是知其然，不知其所以然，而了解一个诗人的风格对提高学生鉴赏诗歌能力是很有帮助的，所以通过与李白的比较，理解杜甫。导学目标1.通过对古典诗歌中意象的把握，在反复诵读中感受本诗的意境美。2.联系当时的时代背景，学会通过知人论世的方法在阅读思考中领悟作品的思想情感内涵，并能用自己的语言表达对作者感情的理解。3.通过比较鉴赏，掌握古典诗歌中意境类型题的答题策略。导学重点1.通过对古典诗歌中意象的把握，在反复诵读中感受本诗的意境美。2.联系当时的时代背景，学会通过知人论世的方法在阅读思考中领悟作品的思想情感内涵，并能用自己的语言表达对作者感情的理解。3.通过比较鉴赏，掌握古典诗歌中意境类型题的答题策略。导学难点学会通过知人论世的方法在阅读思考中领悟作品的思想情感内涵，并能用自己的语言表达对作者感情的理解。导学过程创设情境设疑导入同学们，你们是否仰望过星空呢？我们的总理经常仰望星空，他曾这样说：“我仰望星空，它是那样寥廓而深邃；那无穷的真理，让我苦苦地求索、追随。我仰望星空，它是那样庄严而圣洁；那凛然的正义，让我充满热爱，感到敬畏。我仰望星空，他是那样自由而宁静；那博大的胸怀，让我的心灵栖息、依偎。我仰望星空，它是那样壮丽而光辉；那永恒的炽热，让我心中燃起希望的烈焰，响起春雷。而一千多年前，一位几经风霜白发苍苍的老者也在星空下感慨抒怀，今天我们一起走进这位老者的内心。板书：旅夜书怀杜甫在引领课上我们对本诗已作基本梳理，读诗歌，“三看”：一看题目，羁旅诗；二看作者，杜甫的经历及作品、抱负；三看注释及背景介绍。那么就上节课同学们提出的问题以及课标要求，我们这节课的学习目标是：（二）明确目标体会文本（学生齐读目标）1.通过对古典诗歌中意象的把握，在反复诵读中感受本诗的意境美。2.联系当时的时代背景，学会通过知人论世的方法在阅读思考中领悟作品的思想情感内涵，并能用自己的语言表达对作者感情的理解。3.通过比较鉴赏，掌握古典诗歌中意境类型题的答题策略。（三）问题导学探究文本问题组一（多种品读读中赏景）：本诗为我们展现了旅途夜晚中的哪些画面？1.有感情地朗读诗歌前两联，找出其中的意象，谈谈描绘了怎样的画面？2.品读“天地一沙鸥”，说说描绘的一幅怎样的画面？学法指导：有感情地读自主朗读读中感悟自主展示：生1：找出意象，用诗意的语言说出画面“真是诗意地再现啊！我们仿佛身临其境。你能试着读一读吗？”个别学生朗读诗句，朗读展示，用声音表达自己对诗歌情感的感受生2：说出画面的特点“概括到位！”总结明确：（1）孤寂冷清的画面→读：缓慢，淡淡的忧伤（2）雄浑阔大的画面→读：语调低沉而雄浑，凄苦茫然的漂泊之伤痛问题组二（知人论世景中悟情）：《旅夜书怀》中寄予着作者怎样的情感？1.谈谈诗歌中的画面表现了作者什么样的情感？2.结合自己收集整理的杜甫的相关史料，说说你是如何理解“名岂文章著，官应老病休”的？学法指导:自主思考,组内交流讨论知人论世朗读组内展示：组1：组2：补充明确：暮年漂泊的凄苦无法得志的愤慨总结：异常愤懑→愤激不平呼之欲出寄身无地、悲愤→愤激之言硬生生堵在喉颈哪位同学能再次饱含深情地为我们朗诵全诗？朗读展示，了解作者情感后的深度解读“棒极了！”从写作背景我们知道，这首诗写于荆门，在同一地点，另一文豪李白也写过一首诗歌《渡荆门送别》，同一风景，两人会有怎样不同情怀？通过比较，我们更进一步理解杜甫的情感。问题三（总结方法比较鉴赏）：如何理解杜甫的思想情怀？渡荆门送别李白渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。★同是荆门，一样的风景，杜甫和李白有什么不同情怀?试从意境的角度分析。学法指导：对比鉴赏中体会杜甫情怀从两诗画面特点、情感入手组内展示：组1：组2：指出同学们的问题，总结明确答题方法与规范规律总结：分析意境型诗歌答题方法1、提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境?2、提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情?3、解答分析：这是一种最常见的题型。分析诗歌意境，一要注意物象的特点，二要注意作者在描摹的事物中所寄托的情感，抓住物与志的“契合点”。4、答题的一般思路是：①找出诗中的意象。②描绘诗中展现的图景画面。应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。③概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可（如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉）或（孤寂、凄凉、幽静、空灵、恬淡闲适、清新自然、安谧娴静、苍凉雄浑、旷远等）注意要能准确地体现景物的特点和情调。④分析作者的思想感情或给人什么样的启示和思考。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。一样的山，一样的平野，一样的江月云，一样的雄浑壮阔，与万丈豪情的李白相比，杜甫更添深沉与悲壮。探究问题（思维碰撞情中明志）：你认为杜甫的情感是否悲观？为什么？组内交流、组组交流，学生各自讲解各自的理解师生大讨论悲而不哀、哀而不伤，并不悲观消极所谓的勇气，大抵就是你很清晰这个选择做下去，可能会付出的代价有多大，但是你仍然选择要走这样一条路。杜甫自身贫病交加，处境困顿，但他从未停止追求自己认为对的事，依然“大庇天下寒士俱欢颜”，这种深沉的爱国情怀，勇气与执着，这份心怀天下的胸怀令我们钦佩叹服！世界以痛吻我，要我报之以歌。只有经历过地狱般的磨砺，才能练就创造天堂的力量；只有流过血的手指，才能弹奏出世间的绝响。终有一天，你的负担将变成礼物，你受的苦将照亮你的路！正如杜甫，他用崇高人格与生命写就的诗篇一定会在我们的心中传唱不竭！而为了心中所梦奋斗的你们，更应用执着与不懈绘就自己绚丽的诗篇！（四）学习总结畅谈收获同学们，这节课的学习已接近尾声，希望大家畅所欲言，把各自的所思所想展示在课堂，与师生共享。（五）学以致用拓展训练绝句二首（其一）杜甫迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。[注]此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。此诗描绘了怎样的景物?表达了诗人怎样的感情?请简要分析。答：此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动(步骤一)。这是一幅明净绚丽的春景图(步骤二)。表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境(步骤三)。（六）评价反馈更好前行语文科代表对课堂表现做出评价，小组内互评，个人自我评价附：板书设计旅夜书怀杜甫↙↘意境悲而不哀（七）导学反思：本教学设计力求在充分朗读（自由读、个体读、齐读、有感情地读）贯穿课堂的基础上进行，以学生自主学习为中心，问题引领为导向，注重诗歌的鉴赏和思维能力的培养。一是注重创设情境，引导学生置身诗境，发挥想象，品味诗歌的意境。二是引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，选取相应的欣赏方法，体会诗歌的、作者的情感。而这一过程不能流于表面，具体地品读诗歌，在难点上，时时点拨，比较鉴赏，通过搜集资料、联系杜甫其他作品，让学生能够充分地理解杜甫沉郁、心忧天下的情感，促使学生更加深入地敬仰杜甫，从而传承一种精神文化。另外，利用比较鉴赏