2023年自考护理教育导论复习资料新编

2023年自考护理教育导论复习资料绪论护理教育学:是护理学学科体系中一门新兴的交叉学科,它将教育学、心理学的相关理论、方法、技术应用于护理教育领域,以研究护理教育现象与规律的学科。教育的产生：教育是一种社会现象,它是与人类社会同时产生的,它起源于劳动。教育是一种培养人的社会活动,它的社会职能是传递生产经验和社会生活经验。教育的发展:将教育划分为古代教育和现代教育。3古代教育不同时期教育特点：(1）原始状态教育的特性：A.没有从社会生活中分化出来;B.没有阶级性；Ｃ.形式简朴。(２）古代学校教育的特性:Ａ．鲜明的阶级性、等级性;Ｂ.远离生产实践，与生产劳动分离;C.有专职教师、固定学员和专门教材。（3）现代教育的特性：A.教育与生产劳动相结合；B.教育的普及性；C.教育形式多样化D教育内容的科学化、实用性及教育手段的现代化Ｅ教育制度逐步完善。4教育的概念广义的教育:广义凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念（品德）的活动。狭义的教育：学校教育，其涵义是教育者根据一定社会(或阶级）的规定，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级）所需要的人的活动。5教育的本质：Ａ.教育者角度：培养、造就、训练人的过程。B．受教育者角度:个体发展,适应生活,个体社会化的过程。6、教育学的3个发展阶段:A教育学萌芽阶段Ｂ独立形态教育学的产生阶段C教育学的多元化发展阶段7教育学的发展Ａ、教育学的萌芽阶段：萌芽在古希腊和我国春秋战国时期;B、17世纪捷克夸美纽斯《大教育论》教育学初步成为一门独立的学科；C、１9世纪赫尔巴特的《普通教育学》使教育学从其他学科分化出来，自成体系；D、马克思主义的产生,为教育学提供了科学的方法论。8马克思关于人的全面发展的学说:A．人的身体和精神的全面发展；B.人的活动能力和潜能的充足发挥；C.个体与社会的协调统一和全面发展。9教育的基本要素A、教育者:凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人。（主导地位）B、受教育者:在各种教育活动中从事学习的人，是教育的对象、学习的主体。C、教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物。D、教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者时所采用的方式和方法。10教学：是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。11教学的本质包含3方面:A教学是一种教育活动Ｂ教学是一种结识活动C教学是一种交往活动。1２当代教育学的新观念A教师－－学生B知识传授--能力培养Ｃ教法-－学法D认知--发展E结果-－过程F继承--创新13护理教育:是指学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。14护理教育学的研究范畴:A护理教育的概念B护理教育的科学规律C护理教育的逻辑体系15护理教育的基本特点:A护理教育是以培养各层次护理专门人才为目的的B护理教育对象的年龄层次复杂C护理教育内容的综合性、整体性Ｄ护理教育方法的多样性、复杂性E教学管理的双向性16护理教育的层次：A中档护理教育B高等护理专科教育Ｃ高等护理本科教育D研究生教育17高等教育:培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。1８护理教学过程:是护理教育者根据一定的教育目的、教育内容,运用一定的形式和方法对护士学生施以积极的影响，促进他们身心发展的过程。19护理教学过程的基本矛盾：Ａ．学生与所学知识、发展能力之间的矛盾（最基本）;B.教师与学生之间的矛盾；Ｃ.教师与教材之间的矛盾。20、护理教学过程的基本规律：(1）按照护士学生结识过程的规律组织教学；（2）护理教学与发展的统一；(3)护理教学中教师起主导作用。2１、护理教学中教师起主导作用重要体现在：A、护理教师决定着教学的方向。B、护理教师在教学质量的好坏、学生知识的掌握限度和能力的发展情况等方面起主导作用。C、护理教师在学生的学习积极性和积极性起主导作用。Ｄ、护理教师对学生的思想道德的形成起主导作用。２2护理教学过程的基本阶段或基本环节：Ａ、感知阶段:是指学生感知新教材，形成表现、观念阶段。B、理解阶段：是指学生理解新教材,形成科学概念和理论阶段,是教学过程的中心环节。Ｃ、巩固阶段:是指学生巩固知识阶段。D、运用阶段:是指学生运用知识,形成技能阶段。2３、护理教学的原则:A、科学性与思想性相结合的原则B、理论联系实际的原则Ｃ、直观性原则Ｄ、系统性原则E、巩固性原则：比方“熟能生巧”或“温故而知新”反映的就是巩固性的原则。F、量力性原则２4、我国护理教育层次(1)中专护理教育（２）高等职业护理教育（3）大专护理教育(4）学士学位护理教育(５)硕士学位护理教育(６）博士学位护理教育（7)继续护理教育（8）成人护理教育25、中外护理教育的发展史:(1）18６０年南丁格尔在圣托马斯医院建立了护士学校，开创了近代护理专业。（2）188８年美国人约翰逊在福州建立了我国第一所护士学校。3）192０２3美国人在北京开办协和医学院,是我国高等护理教育的开端。（４）１9８３年天津医学院护理系开始恢复本科护理教育，授予学士学位。(５）１９９０年北京医科大学开设硕士学位教育，于1９92年开始招收护理硕士。(6)2０23年协和护理学院开设博士学位教育,２0２3年招收护理博士。我国可以授予学士学位、硕士学位和博士学位。国外硕士以上学位的护士可以开业(相称于医生），重要为：A、社区提供医疗信息,协助其作出重要的有关健康的决定，指导他们选择对的的生活方式；B、独立诊断和治疗常见病。Ｃ、有处方权。26、现代教育发展趋势生物医学模式向生物一心理一社会现代医学模式转变A.教育层次：发展高等护理教育,提高护理队伍学历层次。B.课程设立:注重社会科学、人文科学等知识。C.加强社区护理教育：服务对象涉及患病的人、有潜在的健康问题的人、健康人。D.教学方法和手段向多样化、现代化发展27此后护理教育的发展A完善护理教育体制B课程设立和教学内容的改革C护理教学方法的改革28护理教育的研究方法实验方法和非实验方法。2９非实验方法A.观测法Ｂ.调查法C.文献法D.比较法E.记录法F．个案研究法：是指针对护理教育中某一具体问题或单个研究对象进行进一步仔细研究的一种方法。３0护理教育的内容A护理教育理论的发展Ｂ护理教育的基本原理C护理教学理论D护理教育资源配置理论3１护理教育的任务A培养合格的护理人才Ｂ开展护理学专业科学研究和教育研究C发展社会服务项目第二章教育基本原理与护理教育教学中常用的教育理论和代表人物：1）行为主义理论，重要代表人物——华生（行为主义观念)、巴甫洛夫（经典条件反射学说）桑代克（联结主义）、斯金纳（操作条件反射学说）、班杜拉(社会学习理论）等。（2)认知理论，重要代表人物——托尔曼（认知目的说）、奥苏泊尔（学习的同化理论)、布鲁纳(发现学习理论）和加涅(指导学习理论）。A、托尔曼--认知目的说。B、奥苏泊尔-－学习的同化理论。C、布鲁纳－－发现学习理论。Ｄ、加涅--指导学习理论。（3)社会学习理论的代表人物班杜拉。社会学习理论又叫观测学习,它出现在个体通过观测别人的行为而进行学习时(通过楷模进行学习)（４）人本主义理论的重要代表人物:马斯洛罗杰斯考姆斯。(5）成人教育理论的重要代表人物：诺斯。（6）合作学习理论的重要代表人物是默顿和布莱克。（7）操作技能的教学原理。.行为主义理论的重要观念A在教育心理学研究中应当摒弃内省的方法，即放弃对学习内在认知过程的研究B观测和研究学习过程应只限于动物或人的学习行为,并且重点是客观实践,而不是主观推测Ｃ动物的大多数学习行为是通过刺激和反映的联接学会的D人类的学习是为了形成适应社会生活的行为,人的任何行为都是外在环境与教育的产物E人的各种复杂情绪也都是通过条件反映而逐渐形成的。３、桑代克(猫的“尝试与错误”)重要观点：学习是一种渐进的、反复尝试的过程。随着错误反映逐渐减少，对的反映逐渐增强,终于形成了固定的刺激与反映的联结。３、桑代克的3条基本学习规律：A.准备律：当准备对某个刺激做出反映时,任其产生反映就会使之感到满足;当不准备对某种刺激做出反映时，逼迫其做出反映则会产生苦恼;若正准备对项刺激做出反映时,由于外界因素阻扰而不能反映时，也会感到苦恼。B.练习律:应用律：任何刺激与反映之间的联结,通过应用或练习可使之加强,练习越多,联结力越强。和失用律:假如某一刺激与反映之间的联结在若干时间内不加以练习的话，联结的力度就会减弱；C．效果律：刺激与反映之间所建立的联结受反映效果的影响。4、斯金纳的操作性条件反射理论（斯金纳迷箱）学习行为涉及：A、应答性行为:由已知的刺激所引起的反映,有机体对环境的被动适应，具有不随意性；B、操作性行为：没有已知的刺激，而是由机体自身发出的行为,机体积极作用于环境习得的。因此,操作性行为较应答性行为对生物体生存和发展更为重要。５.强化原则:①正性强化：某种具体行为的后果或效果是积极的，就能增进该行为重现的概率，因此教育中要多用正性强化。②负性强化:某种具体行为可以避开某种不快乐的后果，就会增长该行为重现的概率。③处罚:某种行为可以导致某种不快乐的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。④强化消退:在反映之后，假如不继续给以强化,反映行为就会逐渐消失。如学生上课讲小话等,教师不予理睬或忽略，这种行为则会消失。６.强化程序涉及:连续性强化和间断性强化。间断性强化又分为:A．固定间隔强化：反映在固定的时间间隔里被强化。间隔越短,反映越快。B.变化间隔强化：强化发生在变化的时间间隔里，有时长，有时短。C．固定比率强化:强化发生在预定的若干次反映之后。Ｄ．变化比率强化：强化不是按预定的反映次数进行,而是发生在变化的反映次数之后。7社会学习理论:又称观测学习,即通过楷模进行学习,它出现在个体通过观测别人的行为而进行学习时。8班杜拉提出的强化可以涉及一下3种形式：A外部强化:如奖金、物质奖励、精神鼓励等B自我强化：强化可以时内在的自我调节性强化C替代性强化:又称为代受的强化:当观测者看到楷模通过进行某种行为而获得正性强化时,学习楷模行为的也许性就增高。10行为主义理论在护理教育中的应用A操作性条件反射理论在护理教育中的应用a应用强化原则b应用强化程序c应用行为塑造理论Ｂ社会学习理论在护理中的应用a学习护士的专业角色b护理教师的角色楷模作用c学生间互相学习。１１认知是信息加工，涉及感觉输入的编码、储存和提取的全过程。12认知心理学:重要研究的是思维的过程，涉及知识的获得和应用。13记忆是信息的输入、编码、储存和提取的过程。14记忆的基本过程：识记、保持、再认或回忆1５人类的记忆系统的分类和特点：记录信息的时间储存能力方式（1）感觉记忆很短(视1声4s原始形态（2)短期记忆有限（３)长期记忆无限16艾宾浩斯的遗忘的规律:(1)遗忘规律:先快后慢。(2)学习结束后：Ａ、2０分钟，遗忘４１.8％;B、１天1夜,遗忘41.8%;C、６天,遗忘74.６%D、１个月，遗忘约74.６％。所以，学习必须及时复习，减少遗忘。17遗忘的规律:A先快后慢的遗忘进程B识记材料的特点对遗忘有显著的影响C学习限度对遗忘的影响18保持记忆、减少遗忘的方法:A学习材料适量B故意义、有组织的材料比无意义的材料更易记住并保持长期C学习材料的熟记限度和有效方式有助于减少遗忘a轨迹法b转变语言的方法ｃ记住关键词的方法ｄ首字母缩略词法D要合理组织复习，以使记忆痕迹不断得到强化和巩固。19认知发现学习理论起源于完形心理学理论。20布鲁纳认为学生在学习一个内容时涉及3个过程：A、新信息的获得；B、信息的转化C、评价。２1布鲁纳的认知发现学习理论的重要观点:A、学习是积极地形成认知结构的过程B、学习具有３个过程ａ新信息的获得b信息的转化c评价C、应当重视学科的基本结构,即编码规律。22、布鲁纳认为学习的转化重要通过:特定技能的转化和一般原理的转化。15、发现的学习的概念:学生通过独立的思考,通过积极参与过程发现内容的结构、掌握知识原理。１６、认知发现的学习作用：Ａ、提高智慧的潜力；B、使外来动机向内在动机转移;C、学会发现试探法;D、有助于知识的记忆。18、社会学习理论的重要观点人和环境都是学习的决定性因素,强调学习是学习者把楷模作为一种行为的象征形象,通过对楷模的观测指导自己学会某种行为。1９、班杜拉将观测学习分为四个过程:A、注意期：学习者开始集中注意楷模，观测楷模的行为模式。B、保持期：学习者记住了楷模的行为并在大脑中回忆行为的执行过程。Ｃ、动作形成期:学习者真正可以执行所观测到的行为，并且可以通过自我观测,评价自行为的精确度，并进行矫正和反馈。Ｄ、动力期：学习者通过强化的作用来增强学习效果。2０、人本文主义理论／罗杰斯的重要观点:Ａ、强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用;B、重视人的价值和人格的发展;C、强调教育要以学习者为中心。所以护理教学中必须坚持以学生为主体,以教师为主导,并且在教育上强调重视师生关系。21人本主义理论中关于学习的原则A人类具有学习的自然潜力Ｂ当学生认为学习内容与自己的目的有关时，学习会变得更故意义C当学习的内容涉及到改变自我是，会使学生体验到威胁感,因而容易受到抵制Ｄ当外在的威胁最小时，学习中那些对自我有威胁的部分容易被理解和吸取E通过实践可以获得更显著的学习效果F当学习有责任地参与学习过程时,可以促进其学习G自发的学习可以涉及到学习者整体的人H当把自我批评和自我评价作为基础，而把别人评价放在第二位时，可以促进独立发明和自信的发展I当今世界，社会上最有有用的学习是掌握学习的过程,连续开放自我并把自我融于变化的过程中去。21、人本文主义理论／罗杰斯认为教学应当以学生为中心,教师是学习的促进者，学习资源的提供者,是可以与学生分享感觉和知识的人。22、学习资源的促进者的特性:A、真诚；B、接受和信任;C、共情理解。2３、人本/文主义理论在护理教育中的应用:A、重视师生关系；B、让学生参与教学活动；C、接受学生具有个体差异；D、教师是帮助者和促进者;E、重视课堂气氛;Ｆ、使用学习协议。24、成人教育模式与儿童教育模式的重要不同点：儿童教育模式成人教育模式Ａ、学习者的概念依赖型自我定向性B、学习者的经历没有有C、学习的意愿与年龄相关与需要相关C、学习的倾向性以内容为中心以任务/问题为中心Ｄ、学习的动机外在的:如压力内在的：如自尊和自信需要24、成人教育模式的过程设计A、创建学习气氛；B、由学习者参与共同计划;C、由学习者参与拟定学习的需要;D、由学习者参与形成学习目的；E、由学习者参与设计学习计划;F、帮助学习者完毕学习计划；G、由学习者参与对其学习进行评价。25、成人教育理论在护理教育中的应用:Ａ、促进自我定向；Ｂ、应用经验C、满足学习的意愿;C、关注学习的倾向性;D、激发内在动机。２6内容设计：即将知识的传播给学生,学生的学习完毕依赖于教师所专家的内容。27过程设计：即注重教育过程的设计,其目的是调动学生积极性积极地参与教学活动，以达成最佳的学习效果。28过程设计重要涉及以下7个方面：A创建学习气氛B由学习者参与共同计划Ｃ由学习者参与共同计划Ｄ由学习者参与拟定学习的需要Ｅ有学习者参与形成学习目的F由学习者参与设计学习计划G帮助学习者完毕学习计划H有学习者参与对其学习进行评价29合作学习:是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。30合作学习４个基本特点/重要观点:A、合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料。Ｂ、学生通过与其他学员一起积极地参与学习来对自己的学习负责。C、合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好D、学习的动力来源于有计划的与同伴的互相作用。31合作学习的原则可以促进教育的成功:A所应用的学习材料是在不克制学生自我发展的前提下为学生提供指导方向B小组工作极为中亚。学习小组应当有明确的目的、学习任务、结果、以便进一步增长小组工作的效果C协同作用原则3２合作学习理论中４中学习设立类型在护理中的应用范围A小组效率模式:合用于知识范畴学习,特别是低年级或刚入学的护理学生,她们进入一种全新的学习环境，经常不能适应护理教学的节奏和方法，而这种小组学习的方式可以促进小组学生的互相学习Ｂ小组教学模式:关心的是知识的获得，规定每个小组成员自学某一学习材料的一部分内容,然后在小组中进行讲解。小组教学模式提成学生个人准备、小组成员讲授、评价讲授和评议小组工作C表现判断模式：特别强调操作技能(精神运动技能)的获得，因此在护理教育中特别合用。表现判断模式规定每个小组成员负责其他成员的操作技能的学习和掌握，并且设计操作技能的评价标准D明确态度模式：强调的是态度范畴学习。通过这种设立模式可以帮助个体认清自己对某种一问题所持的态度,同时也可以了解对这个问题存在的其他态度。31操作技能：又称动作技能,是指以程序性知识为基础，借助于骨骼肌运动,通过学习和训练,实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合,并趋于高度自动化时形成的一种技能，用于解决客观世界中存在的具体问题。32、人类动作技能的重要组成部分有：成熟依赖性技能、教育相关性技能、固有价值技能。３3操作技能的特性：精确性、速度、效率、时间性、一致性、预感性、适应性、洞察力31操作技能的形成阶段涉及：认知阶段、强化阶段、自如阶段。３2操作技能的评价标准A、感知能力B、准备状况C、模仿D、自然化Ｅ、演示Ｆ、适应性Ｊ、发明性３2、技能操作练习的条件:A、学习者有准备学习该技能的意愿;B、必须获得有关本人操作的反馈。33操作技能的练习有身体练习和思维练习。３4反馈可分为内反馈:指来自于操作者自身的反馈)和外反馈:可有教师、同学或其他临床教师等作出的反馈。3５操作技能的迁移：(１）是指一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用称正迁移，产生悲观、克制的作用称负迁移。（２)已有的技能对新学习技能的影响叫前摄迁移,而新学习的技能对已有技能的影响叫倒摄迁移。因此，进行操作技能训练时应促进正迁移、前摄迁移和倒摄迁移防止负迁移。３3、护理教育中应用操作技能的教学原理A、提供一个有助于学习的环境;B、进行技能分析；C、明确操作程序;D、评估学生的起点行为；Ｅ、示教对的，速度适当;Ｇ、安排足够的练习时间;Ｈ、为学生的操作提供增强性反馈；I、促进技能的正性迁移(正迁移、前摄迁移、倒摄迁移)。第三章课程与护理教育课程设立课程的概念广义：是指为了实现各级学校培养目的而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。狭义:是指根据教学目的而划分的教育内容的各门科目。2课程在学校教育中的意义(1）课程作为学校育人的规划,是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。(２)课程是受教育者结识世界的“桥梁”或“中介”。(3)课程是教师和学生开展教学活动的基本依据。３、课程类型（1）侧重点在结识的主体或客体分为:学科课程,经验课程。(2)分科型或综合型分为:学科并列课程，核心课程。（３)层次结构上分为:公共基础，专业基础，专业课程。（4)对课程的相关性和适应性：必修课程，限选,选修课程。（5)课程是否有明确的目的计划:显露课程，隐蔽课程。隐蔽课程－运用有关学校组织。校园文化、社会过程和师生互相作用给学生价值上，规格上的陶冶和潜移默化４、学科：依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系,称为学科。5、常见的四种类型课程及特点(1)学科课程（分科课程）：可预先编制，必须具有科学性、系统性、规律性，教育是未来实践的准备,缺陷：分科过细，容易忽视学科间的联系;强调知识体系,忽略学习者因素。（2）活动课程:以学习者为中心；缺陷:在于不能为学习者提供系统的文化科学知识,缺少系统性和连贯性，并有很大的偶尔性和随机性。(3）综合课程又称广域课程:减少分科，比较容易结合实践生活，但是教课书的编写和师资问题却是此课程的困难。(４）核心课程:以社会的需要为中心,预先规定的教材作为基本的教学资料,随着教学工作的进展,可以随时补充教学材料,使用各种教具。６、课程类型在护理教育中的应用:(1)以学科为基础的护理课程：普通教育、基础医学、护理学。(2)综合性护理课程：课程结构是由学习者的需要和爱好来决定，重点放在学习解决问题的过程。涉及:论证法,操作法和以问题为中心的综合性课程。（3）以能力为基础的护理课程：强调教育和课程内容在整个社会环境中的作用，社会需要胜过人的需要。7、四种常见的课程模式:A、系统模式B、行为目的模式C、过程模式D、文化分析模式8、系统模式：是将课程设立过程视为一个开放的系统。（1）输入部分是学校及教师所具有的教育思想、观念、理论等。（２）过程部分指就是“课程设立”过程。(3）输出部分则是预期课程，涉及教学计划、教学大纲、教学材料和教学活动的安排，同时，输出部分还将对输入部分进行反馈,但不涉及教师的教案。9系统分为闭合系统（指不与环境互相作用的系统）和开放性系统（指通过与环境的连续互相作用,以及和次系统之间的互相作用来改变自己以达成其目的。9、Tyｌer(泰勒)行为目的模式（输出模式)四个重要方面:目的（最核心的部分)内容、方法和评价。10课程设立过程中必须考虑的４个基本问题：Ａ学校要达成的教育目的是什么B学校应当提供哪些课程方能达成这些目的Ｃ学校应当如何对这些课程进行有效地组织及安排D我们如何对这些课程进行评价1０、教育目的:教师所预期的学生变化。１1、教育目的的意义A、保证教学活动始终按计划向预期目的进行;Ｂ、是组织教学内容，拟定教学方法的前提和依据；C、是评价教育结果的标准。12、按照目的的大小和层次,教育目的可分为：A、教育的总体目的Ｂ、第二层次的目的C、特定的行为目的１３、拟定学校目的的来源:A、学习者自身B、社会的需求C学校哲学14、教育目的的特点:Ａ、相关性B、明确性C、可测量性D、可行性15、教育目的的构成：A、表达学习者行为的动词B、实现目的所需具有的条件C、评价行为的标准1６、教育目的领域所涉及的不同水平层次:认知领域，情感领域和精神运动领域。１７、认知领域涉及A、“知识”水平常用的动词有:定义、描述等。Ｂ、“理解”水平常用的动词有：解释、区分等。C、“应用”水平常用的动词有：计算、操作等。Ｄ、“分析”水平常用的动词有:区别、辨认等。E、“综合”水平常用的动词有:综合、设计等。F、“评价”水平常用的动词有:评价、断定等。18、情感领域：A、接受B、反映Ｃ、赋予价值Ｄ、价值观念组织化E、价值体系的性格化。1９、精神运动领域：Ａ、模仿B、操作Ｃ、精确D、连接Ｅ、自然化。2０、组织有效课程的三个标准:A、连续性：反复练习与发展B、程序性:深化与广泛C、综合性（统和性）:横向联系2１、行为目的模式的实行过程：A、拟定目的B、选择课程C、课程指导D、评价课程。2２行为目的模式的优点A为学生学习提供了明确的方向B促使教师更加具体地检查目的C通过观测学生的行为,使学生较容易达成目的D目的可以帮助学生们进行自我指导性学习E为课程设计提供了一个比较合理的系统F学生更喜欢有明确的目的来指导其学习生活G可认为不同机构相似课程的比较提供基础Ｈ为教师提供评价学生行为的系统2３行为目的模式的缺陷:Ａ是教育的领域变得狭隘B拟定高水平的目的很难,因此学习只集中在低水平的目的上进行C要在情感领域拟定明确的目的几乎是不也许的D忽视了对不可预测的结果进行指导Ｅ不也许陈述每一个学习结果的目的Ｆ只能反映训练的领域,不能反映教育领域G指促进同一性而忽略了差异性H对个别教师及个别学生应有不同的目的22、英国教育家石泰安豪斯Ｈouｓｅ提出的过程模式(输入模式)认为学校的教学活动至少涉及四个过程:A、传授知识Ｂ、发展社会准则和价值观C、训练D、教导23、过程模式课程必需具有的三个原则:A、课程设计方面Ｂ、经验学习方面C、相关性的调整原则文化分析模式以使用文化分析为基础来设立课程，教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓。因此,考虑国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想或地方文化等来进行课程设立属于文化分析模式。25、课程设立四个阶段（课程编制的程序）Ａ、指导阶段:是基础，为整个课程设立过程提供方向。B、形成阶段：教学大纲的形成,拟定层次目的与科目目的,课程内容一览表。Ｃ、功能阶段：课程内容说明，教学方法及学习实践,学习的有效性。D、评价阶段:输入评价-评估学生原有的知识技能和方法;过程评价-评价教与学活动过程中的具体内容;输出评价-学生所具有的能力和特性。２6、课程设立进行具体计划时需考虑的因素:A.课程设立的总体结构应反映教育方针；B．以护理哲理的主张作为指导方向；C.所有课程应涉及一般教育、支持学科和护理学;Ｄ.所有课程排列应考虑到某一课程科目中必要的知识水平;Ｅ.充足评估课程的参考资料；Ｆ.明确区分护理学与其他领域的知识。27、课程设立模式A、“建筑式”设计:基础学科前两年学完，后两年学护理课程建立在必须的知识基础之上。Ｂ、“渐进式”设计：大多数基础学科前两年学完，同时一部分护理课程也规定在前两年学完。C、“平行式”设计：基础学科与护理学专业课程同时开课,按一定比例同时修完。28、合理的课程设立:１/3一般教育和人文科学,1/3主干支持课程,1／３护理学科课程。2９、课程科目大纲涉及:A、课程综合描述Ｂ、课程目的C、课程内容Ｄ、专家方法E、评价方法。它可以帮助学生及教师了解某一课程概况，以保证其有效性。30、制定课程科目大纲应遵循以下原则:Ａ．课程目的合理;B.明确课程内容各部分之间的关系;C.澄清评价方法与专家方法的异同点;D.分清主次,结识关键所在；E.确认课程内容的顺序;F.树立课程评估的整体性观念。３1、影响课程变化与革新的因素１)护理教育领导者的作用护理教育领导者的决策形式:A、宣布决定;Ｂ、推销决定；C、磋商决定;D、参与决定。2)学院风气学院的领导有以下几种类型：开放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封闭型。32、Ｈｏyle(１976年)拟定了课程革新的三种策略:1）策略A由权力较大的机构进行课程革新，目的重要是指教育结构内部,交流是单向的，即从权威部门到职业实践者。2)策略B革新的目的是教师集体的态度、价值观和意见。交流是双向的，即在专家和实践者之间进行,但是属于非指导性的。3)策略C革新的目的是单纯变革课程,可以取得专家的支持,交流是单向的，经常由有关课程革新的讲座、书籍及录像组成。3３、促进课程变革成功的方针努力与机构内的支持力量合作，并且避免与阻碍变革的力量作对;组织一支可以自我激励的变革同盟军;与机构内部的积极因素合作,避免与机构内部的悲观因素合作；保证与变革小组合作的人员参与，并使参与者拥有自由和权力完毕指定的变革;努力促使课程变革小组的人员参与变革项目；努力使课程变革小组的合作人员免受不必要的压力和紧张。教学方法与技巧第一节课堂讲授法教学方法是教师为完毕教学任务所采用的方式和手段。2、讲授法是教师通过语言把科学文化知识系统而连贯地传授给学生的方法。3、备课笔记：提醒教师在讲课时要注意的基本细节。4、讲授法的特点：(1)目的：与其它教学方法同样有效。（2)逼迫性参与(3）时间安排：一般而言,上午授课效果较下午好，但对“夜晚型”的学生不适宜。(4）回忆信息：１周后降至20%。(5）讲述：讲授的过程是最关键的部分，讲授速度重要与材料的难易限度有关。５、常用的护理教学方法有A、课堂讲授法(最常用);B、小组教学法；Ｃ、经验学习法；D、个别辅导;E、开放式学习；F、征询。６、讲授法的优点(1)一个教师能与许多学生交流;（2）介绍新课题；（3）介绍课本没有的新知识;(4)教师把题材系统化后讲授给学生;(5)给学生一个对方能建立的框架；(6）优美生动的讲授能提高学生的主观能动性。7、讲授法的缺陷:（1)讲授不能照顾个别学生的需要（2）讲课进度不一定适合所有学生(3)教师也许会存在明显偏好(4)学生在很大限度上是被动的(5）学生得到的是“第二手”资料（6)学生的注意力逐渐减弱８、影响讲授计划的因素A、学生因素（主/首要因素):学生所学的课程类型学生的教育背景学习班的大小B、教学内容（题材因素）C、环境因素D、心理因素9、讲授计划:课堂中重要要讲授的内容，或者通过这一堂课要说明的问题。１0、课堂计划:它是将讲授计划中也许的因素、情况考虑周全，每堂课都要有课堂计划，没有课堂计划的讲授教学效果不尽人意。１1、备课笔记提醒教师在讲课时要注意的基本细节。教师可以把重要标题写下来。三者区别：课堂计划≠讲授计划≠备课笔记１２、增进讲授效果的各种措施:（1）讲授的内容：要有高度的科学性、思想性。（2）讲授者的语言：讲授的效果很大限度上取决于语言,应注意语言的清楚、生动、简练、准确。（３)学习环境：良好的物理环境与和谐的师生关系可以增进教学效果。（4）教师行为:应让学生感到没有心理威胁。(5)讲授的开始与结束：课前要有开头语，结束时进行总结。（6)保持注意力：上课后10－１５分钟开始下降。因此讲授期间适当提问，适当插入生活工作小故事,以保持学生注意力。(7）维持课堂纪律:碰见学生迟到不应处罚学生,最佳课后私下交流。碰见学生在课堂上窃窃私语找时间让学生与老师讨论自己的观点。13、保持学生注意力的方法:1)运用视觉教材提高注意力2）适当的课堂提问。3）讲小故事或生活工作实例4）测验学生。第二节小组教学法小组教学的功能:（1）小组教学的功能是强调以学生为中心。(２)使学生有机会与其他组成员进行互相作用，接受别人观点的挑战，达成交流思想与感情的目的。(３)扩展学生的知识领域。2、教学小组的目的与目的：智力范畴,情感范畴,社会范畴，表达范畴四部分。３、指导教师的角色有：领导者、促进者、知识的资源者和组的训练者。4、小组教学中，指导教师指导教学活动的方式有：(１）命令式：指导教师告诉学生重要内容。（2）苏格拉底式:指导老师提问，学生回答。(3）启发式:适合老师与学生共有的知识领域。（4）协商式：老师与学生共同沟通，使学生明白自己的行为。5、小组教学存在的共同问题与对策：（1)全组成员同时发言：教师应保持冷静，耐心引导，及时找到因素并进行分析,以尽快恢复课堂正常秩序。(２）出现个别好说的活跃学生:礼貌的提醒对方，给其他同学发言机会，而不要压制他。(３）出现争执的场面:一方面允许争执,但双方应当互相尊重。(4)个别成员忽然愤然离开:指导老师应当应当留在组内进行疏导；并就这件事情进行讨论。（5)学生不愿参与：有的学生不乐意参与,教师应如何分析因素：一方面，学生方面的问题,如学生个性、价值观、知识面、准备限度等；另一方面，教师自身方面问题，如有无压制、过于严厉、喜欢批评学生等。6、在教学中为使小组成员间彼此结识，常用一些技巧有:A、配对练习B、滚雪球Ｃ、模仿表演D、组内体育活动E、小组讨论7、教学小组的重要类型①辅导小组；②学术讨论组；③指导讨论组；④自由讨论组;⑤议题讨论组;⑥解答问题组；⑦课题组。8、为了增进小组教学效果的措施，教师应考虑以下因素:(１）周密计划，明确指导;（2)时间限制;(３)小组规模;（4）明确教师角色;(5）合理分组；（6）及时小结。第三节以问题为基础的教学法1以问题为基础的教学法的教育目的:A讲述知识在临床的应用Ｂ发展临床推理技巧C发展有效地学习自主技能Ｄ提高学习者的学习动机2以问题为基础的教学不走Ａ明确学习问题Ｂ学生的自学过程C小组讨论3以问题基础的教学法在护理教育中的应用A积极作用：a促进培养学生的自学能力ｂ增强学生的评判性思维能力ｃ促使基础学科知识与临床实践的统一B存在的问题a缺少有经验的师资队伍ｂ缺少丰富的教育资源c学生的适应力差第四章其他教学方法开放式学习是一种灵活的学习方式，是为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。2、开放式学习的特性/特点:Ａ、以学习者为中心B、采用多种媒体C、导师指导，但不是全程D、支持系统3、开放式学习的重要媒体是学习资料。４开放式学习常见以下4种类型:A学习班形式:学员们可以从一些学员有关组织获得学习资料，必要时还可获得指导教师的指导B地方体系Ｃ遥控体系D半合体系:学生可在某一学员注册，而到距离家较近的另一学院参与学习辅导或进行其他练习4、个别辅导是为达成特殊目的、完毕一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立的特殊联系。5个别辅导的重要功能：提供信息和建议、训练、审议和顾问、监督与指导、联络与代理记录成绩与证明人、协商、鼓励与支持5、征询是提供帮助及指导的另一种形式，它已成为护理学中一种重要的技巧。第五节教学技巧课堂提问技巧的特点：(1)简朴、实用；（2)不需要花费很多时间也不规定特殊场合和资料；(3)可以让那些不爱发言的学生得到训练;(4）教师在采用课堂提问技巧时，要注意设立不同限度的问题,并保证问题的质量和针对性。课堂提问增进效果的措施(1)问题应简洁、明了（2)提不同限度的问题（3）及时反馈（４)准备开放性问题（５)围绕目的设疑(6)提供思考时间（7）合理安排２、问题限度分类：布鲁姆(Bloom)把智力或认知作用按复杂性递增的层次进行分类,即从对事实的简朴回忆到对某个观点的判断评价。“记忆”,回忆某个概念,陈述或说明某一事物。“理解”,用自己的语言陈述含义或推断结论。“应用”，将学到的规律和原理等应用到特定的情况下。“分析”:即把问题分段,以便学生把概念或情形分解成几部分来理解。“综合”:从一系列的组成成分中重新建立起一个新的整体。“评价”：是最高水平的智力作用,涉及通过学生对最佳或最为有效的辩论或行为过程的判断以便明确问题的组成。4、演示法是对事实、概念或过程的直观解释。5、演示法特点:可以提供丰富的感性资料,激发学生的学习热情。合理使用才干保证达成预期效果。6、增进演示法效果的措施：（1）明确观测目的、内容及规定（2)保证演示项目的效果(3）演示要适时，演示内容应密切结合授课内容。(4)演示过程要对的。7、小组教学常用技巧:（1）“滚雪球”组（2）“方根”组：（３）“传呼”组（4)“献计献策”技巧(５）“旋转木马”练习（6)模拟(７）扮演角色第五章临床护理教学临床指任何为病人或服务对象提供健康服务的场合。涉及：医院、家庭、康复中心、学校、工厂、幼儿园等。2、临床教学:帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合,为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介,并获得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为。３、临床教师的角色涉及教师和护士角色，而教育者的角色应当是第一位的,教师最重要的职责应当是对学生负责。４临床教学的基本内容:(１)培养临床实践技能(2)培养组织管理能力(３）培养书写及口头表达能力(４）培养科研能力(5)培养观测能力4、临床教师作为护理实践者的角色功能有：Ａ、照顾者Ｂ、健康教育者C、管理者和决策者D、合作者和协调者E、病人利益的维护者5、临床教师作为护理教育者A、评估者与计划者B、促进者和支持者C、研究者和改革者D、征询者和技术顾问6、有助于临床教学的临床护理人员特性Ａ、以尊重学生的态度B、小组团结精神Ｃ、合格的护理实践Ｄ有教学意识6临床教师的选择（１)个人素质(２)知识结构(３)能力结构(4)职业道德７医院的临床学习环境(1）临床护理人员（2)临床教师（３)其他专业人员（４）辅助人员(5）实习生（６）护理对象(７）护理类型(8)教育机会（9）资源（１0)物理环境(1１）其他８焦急:7、临床护理教师的能力讲授、提问、解决问题、组织讨论、评价8、有助于学生学习的临床教师行为A、乐意解释并回答学生的问题B、关心并尊重学生C、鼓励并表扬学生D、提出学生的进步E、有风趣感F、声音、语调快乐当学生需要时会随时出现在学生身边G、对学生进行指导的量适当H、表现出自信并信任学生9、阻碍学生学习的临床教师行为A、使学生有威胁感Ｂ、在其别人面前纠正学生的错误C、嘲笑讽刺学生Ｄ、行为傲慢E、轻视学生1０、临床学习环境的标准或规定：(１)由健康权威机构认可（2)教学与护理实践之间有良好的合作关系(3）有良好的学习氛围(4）拥有一个护理教育中心或教学场合，共老师或学生使用(5）教师与学生的比例适当11、经验学习:是指学习那些从经验中获得的结果和知识,其实质是通过“做”进行学习，而不是通过别人讲述或自己阅读来学习知识,做的同时可以达成行为的改变。因此经验学习是以学生为中心;通过积极参与实践而获得直接经验；有一定范围的自主性、灵活性；富故意义的经验应当具有连续性和互动性。12、经验学习过程最关键的阶段是反映阶段，即让学生专心于感受，教师在此阶段可以运用设计好的模式帮助学生更好地反映和思考这一经历。1３、经验学习的过程：(１)经历：“做某一件事”(2)反映过程:“回忆、感受、体验及重新评价经验”阶段(3)结果:行为改变或可以运用该经验。１４、经验分类在护理教育中的应用（１)面临观看一次注射或测血压(2)参与准备进行一次注射或测血压（３)认同可以纯熟完毕注射或测血压（４)内在化注射或测血压成为生活中的一部分(５）传播教其他同学或病人注射或测血压１５、学习团队经验学习需要一种环境，在这个环境中应鼓励学生对自己的学习负责,抱负的经验学习环境被称为“学习团队”。16、经验学习法在临床中的应用(1）模拟（2)个案研究(３)病房交班报告(4）有关照顾方面的讨论会(5）病房中的学生研讨会(6)反思研讨会(7）辅导教师制(8)带教导师制(9)经验日记和学习日记（1０）科研课题。(１１)护理的病房巡视17、带教制:为一种个体化的教学方法，每个学生分派给一个特殊的带教老师，这样他们在天天的临床实践中便可以与一个角色楷模共同工作。18、带教制的优点：A、对于带教老师有助于增进自身的知识和技能和发挥了自身的价值。Ｂ、学生可认为学生