《马说》一师一优

平阴县孝直中学吴学华义务教育教科书八年级下册人民教育出版社马说韩愈读下面一则故事，谈谈你的体会（3分钟）

《战国策》卷三十，《燕二·苏代为燕说齐》一节中有如下记载：

人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。往见伯乐曰：“臣有骏马，欲卖之，比三旦立于市，人莫与言。愿子还而视之，去而顾之，臣请献一朝之贾。”伯乐乃还而视之，去而顾之，一旦而马价十倍。有一个卖骏马的人，连续三天站在集市上，没有人理睬他。（比，副词，接连地；旦，早晨，这里指一天；“人莫之知”是“人莫知之”的倒置，翻译时应注意下文“人莫与言”）这人就去见伯乐，说：“我有匹好马要卖掉它，接连三天呆在集市上，没有人来过问，希望您环绕着马察看它，离开时再回头看一下它。（还，通“环”；去，离开，顾，回头看）我愿意奉送给你一天的花费。”伯乐接受了这个请求，就去绕着马儿转几圈，看了一看，临走时又回过头去再看了一眼，这匹马的价钱立刻暴涨了十倍。本节课学习目标：（1分钟)

1、积累有关韩愈的文学常识；2、读准字音、节奏，掌握重点词句，译读课文，领悟文章内容；3、通过诵读，结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用；4、领会作者托物寓意、以马喻人的写法；5、背诵并默写全文。

1、积累有关韩愈的文学常识；(2分钟）韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代政治家、哲学家、文学家、思想家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首（柳宗元、欧阳修、王安石、苏轼、苏辙、苏洵、曾巩）。与柳宗元并称“韩柳”。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

要求：1.师友结合互相提问红字部分。2.小组互助，人人达标。

2、读准字音、节奏，掌握重点词句，译读课文，领悟文章内容；（10分钟）

要求：1.师友结合，互相提问。2.小组互助，人人达标。读准字音、节奏

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。zhǐpiánshísìsìshíxiàn

dànｌèｙécáolì世有伯乐，然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽

有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。日行千里的马擅长相马之人辱没两马并驾称呼表转折，但是因此在结构助词，的用，凭借即使掌握重点词句，译读课文，领悟文章内容世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不经常有。所以即使有千里马，只是（屈辱）辱没在马夫的手里，和普通的马一起死在马厩里，不能它称作千里马。译读第一段课文小结：第一段说明伯乐对千里马命运的决定作用。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其

能千里也？吃一顿通“饲”,喂才能优点表现在外面，“见”通“现”，显现等同，一样普通的这种，代词结构助词，的有时代“千里马”怎么即使尚且定语后置的标志日行千里的马，吃一顿有时能吃一石粮食，喂马的人不知道它能日行千里而去喂养它。这样的马，虽然有日行千里的才能（本领），但是吃不饱，力气不足，它的才能和特长也就显现不出来，想要跟普通的马等同尚且不可能，又怎么能要求它日行千里呢？译读第二段课文小结：第二段揭示千里马被埋没的根本原因、直接原因。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣

之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。代词，代千里马按照助词，无实义通“耶”，表示疑问语气，“吗”您的位置：>>马说>课文理解驱使方法马鞭子竭尽通“才”，才能鸣叫通晓拿着到（它）跟前

识别，了解难道，反问语气驱使它，不能按照驾驭千里马的方法，喂养它又不能使它充分发挥自己的才能，它嘶鸣却不通晓它的意愿，拿着鞭子走到千里马的跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马吧!译读第三段课文小结：第三段对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。马说2、揭示千里马被埋没的原因。1、说明伯乐对千里马命运的决定作用。3、讽刺食马者“不知马”。

层层递进课文共三小节，每一小节分别写了什么？3.通过诵读，结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。《马说》中的五个“也”字，表达了作者的情感状态：

“不以千里称也”，是对千里马受到不公待遇的愤愤不平与无限痛惜的感情；“安求其能千里也？”一个反诘句进一步表达了作者对对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情；最后“不知马”一句也用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。“食马者不知其能千里而食也”中的“也”字，这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。“是马也，虽有……”中的“也”字，则显然是提醒读者“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。3.通过诵读，结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用另外，文中还采用“呜呼”、“耶”、“其”等语气词，将作者的愤郁之情推向顶峰。三、连用“不”字铺排气势《马说》结构精巧，论证严密，语言简朴洗练。全文不过107个字，却用了11个“不”字。这些“不”字，伴随着作者鲜明的思想感情的，将其对昏庸的统治阶级的嘲讽和鞭挞表达的淋漓尽致。首先用“食不饱，力不足，才美不外现”来揭示它才能被埋没的原因，激发人们的不平感，表达了当时千万个才能之士的悲愤。又用“策之不以其道……天下无马”来刻画食马者的浅薄愚妄，更具有辛辣嘲讽的作用。充溢全文的丰富的思想情感如潮水一般，它和文章的哲理交融一体，增强表达的气势。四、排比反诘，说理有力“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”运用的是排比句式，总括不识马者不按照千里马的特性来对待它，导致千里马“才美不外见”的悲剧结局。这是与其说千里马的悲剧，还不如说这是当权者的悲剧。文中还两次使用了反诘句的采用。排比、反诘这两种修辞方法的运用，层层蓄势，使说理更具张力。五、正反对比逻辑性强文章先从正面提出问题，“世有伯乐，然后有千里马”，点明伯乐的决定性作用，突出可识马的重要性。而后又笔锋斗转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接下来先正面写千里马“才美外见”的前提条件，又从反面阐述千里马的遭遇。如此正反剖析，使之更有说服力和感染力。

课文通篇不离千里马，作者写这篇文章仅仅是为了说马吗？要准确理解作者真正的创作意图，就必须结合文章的写作背景来分析。伯乐千里马食马者（常有）外见埋没人才能发现、赏识、任用人才的人愚妄浅薄、不识人才的统治者写法：象征、托物寓意2、说说伯乐、千里马及食马者的含义。写作手法—托物寓意

这种写法的一个显著特点是：寓深刻思想于具体形象之中。

例：用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，激发人们的不平，表达了当时千万个才能之士的悲愤。又如用“策之不以其道……天下无马”来刻画“食马者”的浅薄愚妄，更具嘲讽作用。

2、古代名人怀才不遇的表现。

①韩愈怀才不遇写文章，终成著名文学家；

②苏秦怀才不遇悬梁刺股发愤成才；

③韩信另寻明主创大业；

④陶渊明归隐田园其乐悠悠，田园山水诗歌流芳百世。5、背诵并默写全文。

1．本文作者________，字________，_____代_________家。其散文尤为著名，有________________的美誉。后世称其为___________。为________________之一。是唐代_______________的领袖。2．找出文中的通假字并解释。

3．解释下列句子中加点的词语：⑴骈死于槽枥之间（）⑵不以千里称也（）⑶一食或尽粟一石（）⑷食不饱（）⑸且欲与常马等不可得（）⑹策之不以其道（）⑺鸣之而不能通其意（）⑻执策而临之（）⑼只辱于奴隶人之手

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