小学语文教学方法

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教学方法是为了达成教学目的而举行的一种有秩序的活动方式，是实现教学目标，完成教学任务的途径和手段，是教法与学法的统一。它抉择着小学教学系统本身的存在，教学方法的优劣直接影响小学教学活动功能的发挥。因此，笔者特对小学语文教学方法作了深入研究，现就研究成果作如下浅析。

一、当代教学方法改革所具有的特点

(一)双边性

“教学”是“教”与“学”的双边活动，缺乏任何一项活动都不叫教学，在中外教导史上有过好多教学方法，其中有的偏重发挥教师的主导作用，有的那么偏重于儿童中心作用，强调儿童在学习中的积极性、主动性。实际上，在我看来，教师的主导作用与学生的中心作用二者不成偏废，在教学活动过程中，是教师教、学生学的双边活动过程，学和教是对立统一的，那种突出教师中心，强调教师的教，忽略学生学习主体性、主动性，把学生当作采纳学识的被动容器，是当前一些地区片面教师所犯的一个明显的错误，就拿我们县来说吧，在近期我听了一位教师的一堂生字教学；本来生字教学可在教师的引导下，让学生在读文时通过音节读准字音，可让学生通过已学过的学习方法辩认字形，书写上教师只作适当提示，从而发挥学生积极主动作用。但这位教师是把生字全部板书在黑板上，机械地注上音节，再教读，自读、抽读，结果逐一讲解书写规矩等等。像这种方法，在现代教导教学中已经是不成取的了。当然那种突出学生为中心，忽略教师主导作用，认为儿童的进展，成长不需教师的指导也是荒唐和不切实际的，学生的主动性、主体性要在教师的引导下举行，决不能盲目，更不能无目标的举行，教导家班巴斯基说得好。“教学方法的本质就在于它是教师与学生二位一体的活动。”

(二)双部性

即内部与外部，是指把学生掌管学识，形成才能的外在表现与儿童内在的智力进展结合起来。传统教导主要是以传授学识和根本技能为启程点，把儿童智力进展置于可有可无、无足轻重的地位。而在现代教导中，小学教学方式也发生了根本变化，从“双基”传授转移到了智能的进展，即现代教导中，重在培养学生智力。学识、技能、智力是不成分割的，掌管学识是形成技能的根基，技能的形成又为掌管学识创造了条件，而智力是在掌管学识，形成技能中得到运用和进展的。反过来智力的进展又促进了学识的掌管和才能的提高。

当然，强调进展智力的重要性，不能疏忽非智力因素的培养，例如学习动机、兴趣、情感、意志、性格等，由于非智力因素，虽然不能代替智力因素，但可以抉择一个人的智力是否得到充分发挥，任何智力活动都是在非智力因素的参与下举行的，假设没有非智力因素的参与，即智力活动必然失控。

(三)双型性

所谓双型性，即模仿型与创造型，就是对学生学习过程中模仿才能和创造才能的培养，传统教学对比重视模仿的作用，确实，模仿是一种有效的学习方法，也是学习技能的捷径，如利用范文模仿作文，有利于学生作文才能的提高，它是小学生作文训练中不成缺少的环节，但儿童的学习只停留在模仿上是不对的，传统教导在重视模仿才能训练的时候，忽略了对学生智力的开发，更加是忽略学生创造性思维的培养。

二、教学方法的选择

教学方法的选择是完成教学任务的重要手段，因此，明确教学任务后，要进一步考虑教学方法。看选哪一种方法能更好地完成教学任务；要从每篇课文的教学目的、内容和学生的处境启程，概括地说，应遵循以下几条原那么：

(一)要按照教学目的要求

教学方法要与教学目的要求相适应，教学目的要求要借助确定的教学方法来实现。要达成目的要求，务必通过正确的途径，采取适当的方法，只要有利于实现教学目的教学方法，都是好的教学方法，都可以选择。

(二)要适应教材内容的需要

小学语文教材的内容分外丰富，涉及古今中外，从概括上说，有记叙文、说明文、诗歌、童话、寓言等，就记叙文来说，还包括写人、记事、绘景几种。因此，教学方法的选择就不能套用固定模式，要根据不同内容采用不同的教法，高明地运用于课堂。

(三)要符合学生年龄特点和心理进展水平

学生的身体发育和心理进展过程是确定教学方法的重要依据，例如低年级学生留神力不够集中，也不够耐久、稳定，形象思维占主导地位，而理解才能较差，缺少感性熟悉阅历，所以在教学时就要留神直观性和趣味性，通过直观的事物、好玩的课堂，充分达成教学目标，同时对于低年级绝不能采取同一种、单一的教学方法，要不断更新变换，保持教学方法的