2023年特岗教师心理学备考指导2.1注意

特岗教师心理学备考指导：2．1注意特岗教师招聘考试心理学考点:第二章第一节注意,其重要考察内容涉及注意概述、注意的品质、注意规律在教学中的运用以及中小学生注意的发展。【注意概述】（一)注意的概念与特点1.注意的概念注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中,它是心理过程的动力特性之一。它与认知过程、情绪情感过程、意志过程难以分开，是一切心理活动的共同特性。注意是人们对事物更清楚的结识和做出更有准备反映的保证,是人们获得知识、掌握技能、完毕各种智力活动和实际操作的重要心理条件。２.注意的特点(1）指向性。注意的指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象,而离开其余的对象。注意的指向性表现出人的心理活动具有选择性。（2)集中性。注意的集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度,它使心理活动离开一切无关的事物,并且克制多余的活动,以保证注意的对象能得到比较鲜明和清楚的反映。(二)注意的外部表现人在注意某个对象时，经常随着特定的生理变化和表情动作：人在注意状态下,感觉器官一般是朝向注意对象的，如“侧耳倾听”,这种现象是适应性运动;当人们集中注意时，就会高度关注当前的活动对象,一些无关动作或起干扰作用的动作就会相应减少甚至停止;呼吸运动也会发生相应的的变化,如人在紧张注意时，甚至会出现呼吸暂时停止的情况,即所谓的“屏息”现象。(三）注意的功能1.选择功能，即选择故意义的、符合需要的和与当前活动相一致的刺激，避开与之无关的、干扰当前活动的各种刺激并克制对它们的反映。2.保持功能,即使注意对象的映象或内容维持在意识中,得到清楚、准确的反映。３.调节和监督功能,即控制心理活动向着一定的方向或目的进行。(四)注意的分类根据有无目的和意志努力,注意可以分为无意注意、故意注意和故意后注意三种。1.无意注意无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。引起无意注意的条件涉及两点：

第一,客观条件，即刺激物自身的特点。涉及刺激物的强度,如一道强烈的光线;刺激物之间显著的对比关系，如万绿丛中一点红;刺激物的活动和变化，如活动变化的霓虹灯、演讲者抑扬顿挫的声调;刺激物的新异性,如画廊中新张贴的广告等。第二，主观条件,即人自身的状态。涉及当时的需要；当时的特殊情绪状态;当时的直接爱好等。2.故意注意故意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、积极地对一定事物所发生的注意。人的心理活动对特定客体的指向和集中，不仅取决于特定客体自身的特点,并且还取决于自觉确立的目的和自觉提出的任务。正由于这种自觉的目的和任务,才干产生排除一切干扰使注意得以维持的意志力量。这种注意显示了人的心理活动的积极性、积极性。维持故意注意的条件：第一,加深对目的任务的理解。故意注意是一种有预先目的的注意,目的越明确、越具体，故意注意就越容易保持。第二，合理组织活动。活动组织得是否合理关系到故意注意的保持。如一个人有良好的工作、生活习惯,他就可以在规定期间内全神贯注地完毕任务。第三,对爱好的依从性。间接爱好是一种对活动结果的爱好。有了这种间接爱好，尽管活动自身枯燥,但故意注意仍能保持很长时间,使人长期地从事这种活动,直到任务完毕。第四,排除内外因素的干扰。外界的刺激物、机体的某些状态（如疾病、疲劳等）、无关的思想和情绪等都也许干扰正在进行的活动,因此要采用措施,排除干扰。无意注意和故意注意的关系无意注意和故意注意是两种性质不同的注意,但在实际工作中两种注意都需要。假如只有故意注意,长时间工作会使人疲劳，使工作进行不下去;假如只有无意注意,稍遇困难或干扰，注意就容易分散,同样也不能做好工作。无意注意和故意注意经常交替发生，一些简朴的不重要的活动只需要无意注意，而对于复杂的重要的活动则必需故意注意。３.故意后注意故意后注意也称随意后注意，是注意的一种特殊形式,是指有自觉目的,但不需要意志努力的注意。它同时具有无意注意和故意注意的某些特性,是在故意注意的基础上发展起来的。例如初学文言文,你也许对此不感爱好,只是为完毕任务，这时候的注意是故意注意。此后，随着你对基础知识的掌握，对文言文产生爱好，凭爱好可自然地将注意力集中到学习上,这时的注意就是故意后注意。故意后注意服从当前的活动目的与任务,又能节省注意的努力,因而对完毕长期、连续的任务特别有利。培养故意后注意关键在于发展对活动的爱好。

【注意的品质】(一)注意的广度注意的广度,也称注意的范围，是指在同一时间内，人们可以清楚地知觉出的对象的数目。影响注意广度的因素有:1．注意广度的大小与被知觉对象的特点有关。知觉对象愈相似,排列愈集中或有规则,注意广度也就愈大;反之，注意广度则愈小。２.注意广度的大小和人们当时的知觉任务分不开。阅读同一篇文章,担任编辑任务的人与从事校对工作的人,注意广度就不同样。前者较大,后者较小。３.注意广度的大小重要取决于一个人已有的经验和知识。经验愈多,知识愈广,就愈善于组织所感知的对象,把它们联系成一个整体来感知。(二)注意的稳定性注意的稳定性，是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。连续时间愈长,注意就愈稳定。影响注意稳定性的因素有:1.注意对象的特点。维持时间的长短取决于事物的复杂和变化限度，简朴而无变化的对象,注意集中的时间就很短。一般而言,任何人的注意都不能以同样的强度维持20分钟以上。2.有无坚定目的。注意的集中和稳定重要取决于人们有无坚定目的。当人们为达成一定目的而把注意集中于某一对象时，可以保持相称的稳定性。在实际工作和学习中,假如允许在１0～20分钟的集中注意之后,松弛几秒钟，那么注意的稳定性就可保持数小时之久。3.个人的主观状态。一个意志坚强,善于控制自己又能同各种干扰作斗争的人,注意就比较稳定；一个身体健康、精力充沛、心情快乐的人,注意就能持久。要使注意挣久地集中在一个对象上，是很困难的。短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏(或注意的动摇),它是由人的感受性不能长时间地保持固定的状态,而是间歇性地加强和减弱导致的。注意的起伏周期一般为2、3秒至１2秒。这种现象在复杂的认知活动中是经常发生的,但只要我们的注意没有离开当前的对象，注意起伏就不会产生悲观的作用。注意不稳定表现为注意的分散,也叫分心。注意的分散是指注意离开了当前应当完毕的任务面被无关的事物所吸引。它使我们不能清楚地结识事物,所以我们必须和它作斗争。(三)注意的分派注意的分派是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。如学生在课堂上一边听课，一边记笔记。注意的分派是有条件的，重要有以下三种情况:1.在同时进行的两种活动中,必须有一种活动是已经纯熟的。司机开车，只有在驾驶技术已经很纯熟的情况下，才干把重要的注意力集中在观测汽车前进的道路上。2.同时进行的几种活动都已纯熟。注意可以在几种活动上迅速更迭，即所谓的轮流注意。有经验的教师在课堂上，既能做到按讲稿讲课，又能注意观测学生的听课情况，同时还可以板书和掌握好时间。3.几种不同的活动已成为一套统一的组织。如有些演员可以自拉自唱，或者边说边打快板。注意分派的能力因人而异，有人可以毫不紊乱地同时进行几种活动,有人则感到很困难。其关键在于是否通过艰苦练习,形成大脑皮层上各种各样牢固的暂时神经联系。(四)注意的转移注意的转移是根据新的任务,积极地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。影响注意转移快慢和难易的条件有:1．本来注意的强度。本来注意的强度越小，转移就越容易、迅速;反之亦然。2.新的注意对象的特点。新的注意对象越符合人的需要和爱好,注意转移就越容易、迅速；反之亦然。3.大脑皮层神经兴奋过程和克制过程互相转换的灵活性。灵活性强的人,注意转移比较容易。4．各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。目的性不明确,语言的调节能力太弱，既不能不久地克制那些不该兴奋的区域，也不能不久地解除大脑皮层上应当解除的克制,这样就使注意的转移表现得不灵活。【注意规律在教学中的运用】(一)运用无意注意的规律组织教学在教学过程中教师要善于运用有关刺激物的特点组织学生的注意。一方面要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素,如保持教室的安静;另一方面则应充足运用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课上轻轻松松地集中注意听讲,如尝试多样化的教学方式。无意注意也可以由人自身的状态引起。因此，教师在教学中要考虑学生的需要、爱好、知识经验和情绪状态,使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，引起学生的无意注意。(二)运用故意注意的规律组织教学学习过程中会碰到很多困难和干扰,必须培养学生的故意注意。一方面要经常进行学习目的教育,目的越明确,注意就越容易集中。另一方面要合理地组织教学活动,采用具体措施促使学生保持故意注意,如课堂提问。同时还要着重培养学生的间接爱好和坚强的意志品质。ﻫ(三)运用两种注意互相转换的规律组织教学在教学中教师应充足运用两种注意转换的规律来组织教学。如在一堂课中,上课之初教师通过组织教学活动把学生的注意转移到本节课上来,以形成故意注意；在讲授新的教学内容时,教师设法让学生对教学内容产生无意注意;当讲授重点、难点时,充足调动学生的学习热情,使他们维持故意注意;期间，教师要改变教学方式,使学生适当放松一下,使学生由故意注意转为无意注意;在课要结束时，教师要提出明确的规定,使学生保持故意注意,然后布置作业。此外,教师应故意识地培养学生的故意后注意,提高学生的学习效率。【中小学生注意的发展】（一)在个体发展中,无意注意的发展先于故意注意小学低年级学生的无意注意占主导地位。他们的无意注意已相称成熟,一切能引起成人无意注意的对象也能引起小学低年级学生的注意。低年级小学生的故意注意缺少自觉性，需要教师或其他成人给定目的;在注意进程中也不会组织自己的注意,需要别人不断提醒和关照。随着年龄的增长及大脑的成熟,小学中高年级学生的无意注意从由外界刺激引起逐步向内部爱好过渡,同时故意注意也逐步形成和发展起来,表现为他们能逐步理解自己的学习责任和社会义务,平常的学习活动也已开始更多地依靠故意注意。高年级小学生已逐渐可以自行确立目的,并根据一定的目的，独立组织自己的注意。到了中学,学生的无意注意进一步深化,研究表白,由于强烈的直接爱好的影响,约９0%的中学生明显地表现出偏科现象。这是无意注意发展和深化的具体表现。与此同时，中学生的故意注意也得到了发展，并且逐渐取代了无意注意的优势地位,在学生学习中跃居主导，最明显的特点是注意的随意性增强，具体表现为中学生学习活动的目的性、自觉性和计划性增强,注意逐渐具有自我组织、自我调节和自我控制的性质。虽然中学生的故意注意有了明显发展,但无意注意的作用在学习活动中仍占有一定的地位。这就决定了中学生注意的发展明显地存在着几种不同的类型：以无意注意占优势的情绪型、以故意注意占优势的意志型、以故意后注意占优势的自觉意志型，即智力型。教师应针对他们注意发展的特性和个别差异,发展其注意力。(二)注意品质的发展1．注意广度的发展注意的广度除了与注意对象的特点和性质有关外，重要取决于个人的知识经验。随着年龄增长,知识经验变得丰富，注意广度日益扩大,13岁儿童的注意广度已接近成人水平。2.注意稳定性的发展注意稳定性不良在小学生中是很普遍的现象,这是由于他们容易受到外界刺激和自身爱好的左右。随着意志力的发展，中学生控制自己注意的能力显著增强，注意的稳定性得到了迅速的提高。注意稳定性随着