数学分层作业设计策略

本文格式为Word版，下载可任意编辑——数学分层作业设计策略小学中年级是作文的起步阶段，对学生习作兴趣和自信仰的培养尤为重要。由于学生的天性千差万别，学识水平、才能参差不齐，假设采取千人一面的教学方法，就会展现优秀生“喂不饱”，后进生跟不上的现象。这需要教师因材施教，而分层教学表达了因材施教的原那么。笔者在此根据学生作文才能的差异，把学生分为不同层次的几个组举行差异性指导，从而提高学生的作文水平，激发学生的习作兴趣和自信仰。

一、日积月累，厚积薄发，分层提要求

叶圣陶先生在《和老师谈写作》一文中指出：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的学识、思想、语言等方面的积累。”郭沫若先生也说过：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”他们道出了作文的真谛：作文的根本功重在积累。

小学阶段是记忆与储蓄学识的黄金时期，对作文教学来说，抓好积累能达成事半功倍的效果。根据中年级学生的习作实际水平、兴趣爱好、性别比例等，笔者把学生分为A、B、C三个层次，同时引导学生阅读课外书籍，背诵好词佳句，积累语文素材，并提出不同的积累要求：A层每周阅读量不少于4000字，B层每周阅读量不少于5000字，C层每周阅读量不少于6000字，要求每个层次的学生在感悟深的地方写上自己的体会，每周写一篇读书笔记。这些要求都是梦想学生能养成不动笔墨不读书的习惯，扩大阅读量，丰富积累，为作文做好铺垫。

除了课外阅读，笔者还特别提防引导学生查看周边的事物，积累生活素材。叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”写作源于生活，丰富多彩的生活是习作取之不尽，用之不竭的源泉。我们首先要指导学生明确查看的对象：人、景、事、物，其次让学生记录自己的见闻，整理好生活素材，使学生养成勤于查看、斟酌的习惯。

二、联系实际，因材施教，分层定目标

苏霍姆林斯基曾说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教导者要去察觉每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和进展供给充分的条件和正确的指导。”分层确定作文目标，就是根据每个学生的特点，为学生供给适合他们学习根基的作文要求，这些要求恰好处于学生的“最近进展区”，能让学生的潜在进展水平向现实进展水平过渡，使学生能够“跳一跳就能摘到果子”，从而逐步培养学生习作的兴趣，巩固习作的信仰，作文水平得到提高。

在习作指导的过程中，教师要让学生明确自己的目标。如四年级上册的“习作五”要求以《××的自述》为题，介绍一个你熟谙的事物。我为学生制定了不同的目标：A层：能读懂本次习作的要求，仿循例文学会自述的形式，语句较通顺，字数在350字左右。B层：能读懂本次习作的要求，仿循例文写领会事物的特点，开展丰富的联想，写得概括，语言流畅，写好后容许与别人交流，字数在400字左右。C层：围绕“××的自述”这个话题写一篇作文，用拟人的手法来写熟谙的事物，能抓住事物的特点，开展丰富的想象，写得概括生动，字数在450字左右。学生有了适合自己的目标，就有了明确的方向，从而循序渐进地提升自己的作文素养。

三、巧用方法，生动多变，分层批改

陶行知先生说：“培养教导人和种花木一样，首先要熟悉花木的特点，识别不可怜况赋予施肥、浇水和培养教导。”作文完成以后，教师也要分层批改学生的作文，抓住各个层次学生的特点，让每个层次的学生都得到进展。

1.面批，有的放矢。叶圣陶先生曾说：“给学生改作文，最有效的手段是面批。”实践证明，教师采用面批的方法，把自己当做学生的挚友、学习伙伴，与学生交流，能营造和谐自然的生态对话空气，创设自由对话的“心灵场”。批改时，教师可把更多的时间和精力放在对A层学生的指导上。这样评改给了学生再提高的机遇，评更正程伴随着学生作文的过程，是有针对性的，是高效的，习作课的时间得到了充分的利用，照管了各个层次学生的需要。在评改的过程中，选择一到两篇有代表性的习作举行评改能达成以一带全、以点带面的教学目的，学生各得其所，各有收获。

2.互批，提高才能。教师可以让学生与学生之间自由组合，彼此交换习作，也可以在保障组内良性竞争和优势互补的根基上，举行互改互评，并通过书面的形式记录下来，举行互动反应。如教师可采用学优生与学困生相结合的方式评改习作《我最佩服的一个人》。一个学生表达了他的同桌用武力制服了一个低年级顽皮的学生的事，他很佩服他的同桌的行为。与他互批的同学写道：“与同学相处，不管年龄大小，我们都理应保护他们，用武力是不成取的。”在习作《我家乡的煎饼》中，小从煎饼的制作过程以及煎饼的色、香、味、养分价值等方面举行介绍。评改人这样写道：“你把煎饼的制作过程写得很领会、概括，读了你的习作，我真想尝一尝你家乡的煎饼。”由此可见，只要教师引导得法，调配得当，互评就能成为