数学教学之我见邱萍

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新课改正在全国上下轰轰烈烈地开展，它提出了大量新理念、新精神、新要求。像：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的进展；生活中有数学，数学中有生活；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习……作为一名小学数学教师，要想全面提高教导教学质量，务必了解当今教导形势的进展，掌管这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生举行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历启程，重视培养学生的创新意识和实践才能。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法。

一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性

我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题貌似浅显，却值得我们斟酌。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的概括问题。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这就要求我们在备每一节课前都要想到这些学识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。例如：在一年级下册《100以内的连减》时，我创设了这样一个情境：一上课，我就抱着全班同学的练习册进了课堂，举行了一个颁奖仪式：先让练习册得“优”的12名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得“优”的10名男生到讲台上站在其次排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示庆祝。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为理应怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟谙的情境，他们就能很自然地找到两种解法，可以从总人数里去掉12，再去掉10，也就是连减。也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。学生自己列式，自己解释。

二、让课堂融入生活，体会学习材料的概括感受

现代儿童心理学研究说明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开概括事物的支持。因此，在教学中，要留神从学生熟谙的生活原型入手，唤起他们已有的生活阅历和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：在教学北师大教材一年级上册《比高矮》这片面内容时，我是这样导入的：课前教师有意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作诧异的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁容许帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，方才为什么他很吃力也拿不到，而我这么轻易就告成了呢？”学生纷纷发言：由于老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……老师根据学生的发言，连忙叫方才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁对比高，谁对比矮，才能根据不同的处境来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。这样的导入设计很别致，表达了新理念、新教法，让学生在一片欢乐声中理解了对比高矮的重要性。在概括感受和体验中感受到了学习的喜悦，激发了学习的兴趣和情感。

三、让情景走进课堂，增加学习内容的实际体验

例如：在教学教材一年级下册24页《100以内的加减法》时，我利用了书上青蛙吃害虫的情境图。让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的男同学扮演大青蛙，一个又瘦又小的同学扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，做着吃害虫的动作，然后他们碰面了开头对话：大青蛙说：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了30只害虫。你呢？”大青蛙骄傲地说：“比你的多多了，我吃了56只害虫。”这时让下面的同学提出一些数学问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？……然后由学生列出算式，并在计数器上表示计算的过程。同时，老师利用学生的表演，渗透环保和保护动物的教导，使学生在概括情境中既学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。

四、让民主和谐走进课堂，营造学生乐于交流的空气

新数学课程标准，提出了新的要求。要适应新的形势进展，务必有新的教导观念。首先，对学生重新熟悉，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在才能，不要认为某某孩子太差。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。”“你的某某看法很有创意”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我留神察觉它的闪光点：“我听懂了你的意思”。“你说的这一点有道理。”“你能解释一下吗？”以前每节课终止，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么体会或可惜？”“今天的课，谁还想发表看法？”这样就能表达出老师和学生对等、民主、和谐。同时，还要留神学生的质量，应从不同的角度下结论，从才能的培养入手，使学生的特长得到充分发挥。

总之，新课程、新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来大量的斟酌。面对新课改我们都要体验苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我们要创造性地学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不