新课改下教师的4种角色

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在“以学生为主体的同时”，还要“以教师为主导”。而现在的好多改革者都过于强调前者却疏忽了后者。“以学生为主体”，“师生合作”理应把握好分寸，要有个限度，就是不能失去教师的操纵，忽略教学中的教师主导地位和作用，就是从根本上否决了整个教学。在新课改的背景下，教师也理应认清自己的角色变化；不但要成为良师，更要成为益友。理应努力发挥自己的主导地位和作用。对等理应是一种理念，而不是简朴的模式。

地位作用互动课改对等

新课程改革从2022年在四个试点省份开头至今已体验了7个年头，改革范围也逐步扩大，每年暑期都有相关培训，内容涉及到教学的整个过程和各个方面，理论上和实践上都取得了很大成效。但在教学改革实践中，也有一些非理性和形式化的做法，违背了根本教导规律，对教导理论的概括过于简朴，甚至可以说是极端。我觉得改革告成的关键与否在于教师能否正确领会改革的意图和方向，正确的对自己定位，在教学中发挥自己的作用。

现阶段，在教导领域很盛行的一个短语是“以学生为主体”，教导部门的领导也对“以学生为主体”的做法全力地表扬、激励。据说,有的学校提倡10分钟教学――只讲10分钟，其余时间就是“师生合作，生生合作”，而且好多学校（包括我所在的学校）都曾经热衷于这种教学模式的推广，认为教学活动越新、越生动活泼、好玩味性、消遣性就越好。于是，主管教学的领导就以此为标准：课堂要活跃，怎么活跃――议论，据说有的学校在数学课上老师不用写板书，而且学生在课堂上是特别的自由，可以大声议论、窃窃私语、甚至是在教室随意走动，这种“一锅粥”式的课堂，只能导致学生老师都不知道自己在干什么。这样的改革成果实在不敢让人恭维，华罗庚、陈景润的年头也没这么多说法啊，也没刻意地去搞什么“创新”“探究式学习”啊，人家不是照样成了大数学家，再看看现在，理论都是一箩筐、一箩筐的，可教导成果呢？

这些现象反映出来的是教导上存在的两个问题――急功近利和形式主义。其实，大多数的理论都是正确的，但理论是需要实践去检验的，而实践恰恰是一个漫长的过程，需要实践者专心的斟酌，不是机械的执行和简朴的模仿，否那么就会掉进形式主义的漩涡；再者，虽然课改已经好几年了，但是教导体制、评价机制的变化不大，高考指挥棒没变，外观上不通过高考评价学校、老师了，但是实质上我看没什么变化，最终的目的还是只有一个，那就是升学率。什么“为了学生终身进展”都是空话，不切实际，说白了，教导局、学校都以升学为目的，还能让老师有什么长远的教导目标。此外，社会因素及其它因素对改革的影响也是巨大的，当然这超出了本文探讨的范围，不过多表达。

回到我们原来的话题，如何表达教师的地位和作用，那么首先要斟酌一下，教导教学的“以人为本”的实质是什么？是在“以学生为主体的”同时，还要“以教师为主导”，而现在的好多改革者都过于强调前者却疏忽了后者，而且我个人认为，“以学生为主体”，“师生合作”理应把握好分寸，要有个限度，就是不能失去教师的操纵，忽略教学中的教师的主导地位和作用，就是从根本上否决了整个教学。

当然，在新课改的背景下，教师也理应认清自己的角色的变化；和学生建立一种对等的关系，而不是高高在上的权威，共建和谐的课堂，与学生共享学习的喜悦，不但要成为良师，更要成为益友，理应努力发挥自己的主导地位和作用。

一、教师是课堂的“导演”

课堂就像是一台戏，教师就是这台戏的“导演”，每个学生都是“演员”。这台戏没有彩排。要想这台戏精彩，首先要有好的“剧本”，所以“导演”要做好充沛的打定工作，要不断学习，提高自身素质，这样才能预想到会发生的问题并能很好的解决，另外“导演”要了解每个“演员”的特点，让他们卓越完成自己扮演的角色，同时要调控好现场，要的是和谐，而不是简朴的活跃，牢牢地把握住掌控权，确立自己的主导地位。

二、数学教师要做学生思维的引导着

数学就是思维的嬉戏。学习数学就是要磨练学生的思维才能，我们要教给学生的不仅仅是学识，更重要的是学习学识的方法；让学生能自己学习，自己成长。所以假设我们还是坚持“灌输式”的教学，很鲜明是不能达成目的的。前面我们讲到老师是课堂的主导，但不是高高在上的“权威”，要敢于采纳质疑，敢于采纳不同的声音，而且要激励学生的这种做法，由于有质疑说明学生在斟酌，在对课堂举行反应，教师的作用就是要指出学生思维中存在的缺乏并引导学生加以提升，我觉得这才是真正的“探究式学习”。

三、教师要做学生的益友

我们要做学生的良师，更要做学生的益友。当学生困惑时，给他们指明方向，当学生低落时，给他们巩固信仰，当学生苦恼时，我们专心的倾听，让他们深切的体会到师生之间是对等的，这样才能建立和谐的课堂，才会更好的实现“师生合作，探究式学习”，我想这种对等理应是一种理念，而不是简朴的模式，在这个过程中收益的不仅仅是学生，还有我们自身。

总之，课改后教师的“地位”虽然“降低”了，但是作用也更加突出了，不但要“授人