链接情境让核心素养在小学英语课堂中落地生根 论文

链接情境，让核心素养在小学英语课堂中落地生根【摘要】情境是教师激发学生主动学习的重要手段，也是学生形成学科核心素养的重要途径。如何在教学中适时链接情境来引导学生积极参与,成为学习的主人，达成培养学生核心素养的目标，是教师长期关注和实践的话题。本文通过快速导入情境提高学生语言表达能力;丰富情境，渗透策略指导培养学习能力;拓展情境，提升思维能力；探寻情境主题，移情入境增进学生文化意识四个方面，阐述了如何在小学英语课堂中更好地落实核心素养。【关键词】教学情境核心素养英语课堂陶行知先生提出的“六大解放”思想，在课程改革的今天仍历久弥新。他的思想与我们今天课程改革所提出的“核心素养”可谓不谋而合。在培养学生核心素养背景下的小学英语课堂中，教师对教学情境的有效利用还存在不足。如教师对教学情境的创设适切性不够，教学情境脱离学生生活实际；与教学内容联系不大；创设的情境与文本主题不符；对创设的情境不能有效利用，仍侧重语法知识的传授，忽视学生自主表达；开展机械教学，忽视阅读方法技巧的指导，造成学生被动学习；设问思维含量低，缺乏对学生思维能力的培养；教学浮于表面，不能挖掘语篇背后的主题意义，情感教育标签化等。学生不能够在创设的情境中提升语言能力，学习能力得不到有效培养，学生的思维品质、文化素养都得不到有效提升。程晓堂、赵思奇指出：英语核心素养归纳为语言能力、学习能力、思维品质，文化品格四个方面。这四个方面相辅相成，关系密切，共同促进学生英语学科核心素养的形成与发展。因此我们教师要根据小学生的心理与年龄特征在核心素养引领下创设情境，创设情境的内容要与学生生活实际，文本内容，主题涵义紧密相连,真正为教学服务。下面笔者将从四个方面来谈谈如何在教学各个环节中创设情境，培养学生的核心素养。引入情境，直奔主题，提升学生语言能力语言能力包括听说读写技能，也包括语言知识的理解与运用。要求学生能在情境中理解所学语言并能够在情境中灵活运用所学语言与人交流，学会用英语做事情。正如陶行知先生提出的关于解放儿童的“嘴巴”，提倡学生自主表达的思想一致。（1）围绕标题创设情境，使语言具有逻辑性<情境1>译林英语6AUnit7ProtecttheEarth进入文本学习前，教师引导学生观看关于地球受污染的视频，让学生体会环境污染越来越严重，通过一些特殊疑问词Who,What,How,Why等进行设问，引领学生层层深入文本情境。T:LookattheEarth.It’ssad.Whohurtsit?S:Persons.T:WhatdidwedototheEarth?S:Cutthetrees，throwrubbisheverywhere...T:Sohow'stheEarth?S:Pollutionisserious/Theriverisdirty/Thefishisdying...T:SowhatwillwedofortheEarth?S:Weshouldplanttrees....T:Youhavealotofideas.Nowlet’sgotothetext.用环环相扣的问题链引入文本语境，不仅激发了学生的阅读期待，同时也让学生在语境中体会语言的逻辑性，在真实的语境中的师生互动是真正的信息交流，激发了学生语言表达的热情，思维火花涌现，同时使他们对语篇内容有了更进一步探索的欲望。图片对比预测情境，使语言具有独特性文本中的插图精美、生动、形象、直观，蕴含着丰富的信息。教师妙用插图有助于培养学生观察、想象和语言表达能力。因此教师在教学中应充分利用插图辅助教学，以图释疑，以图预测故事，以图拓展新知等。<情境2>绘本故事Alittlesnail上课伊始教师出示两幅图片：A图呈现一只在树底下的小蜗牛，B图呈现一只在树顶的小蜗牛。T:Whatdidthelittlesnailwanttodo?Why?引导学生根据图片中小蜗牛所在位置的信息差，发挥想象对故事情节进行大胆预测，激活学生自主建构语言的意识，输出丰富灵动的富有个性化的语言，如下：S1：Hewantstofinditsfriend.S2：Adogwantstoeatthesnail.Soheclimbstothetree.S3：Hewantstodosomeexercise.S4：Hewantstomakefriendswiththebird....引领学生围绕图片进行故事情境预测，激发他们的阅读兴趣，同时对文本情境的预测也开启了学生思维，从而说出具有个性化的语言。因此富有启发性的情境式导入可以激活学生的旧知及经验，引起对新知的探求欲望，以致全心投入，主动思考积极表达，从而提升了学生的语言表达能力。丰富情境，渗透方法，培养学生学习能力核心素养的学习能力，不仅包含学习方法和策略，也包括对英语和学习英语的一些认识和态度（程晓堂、赵思奇，2016）陶行知先生所提出的让学生获得“六大解放”的教育思想，与此有异曲同工之妙。教师应在教学中渗透学习方法和策略的指导，帮助学生掌握学习英语的要领，善于进行英语学习。抓住细节关键处，丰富情境，指导方法技能学生的学习方法与技能并不是与生俱来，教师应在丰富的情境中进行方法示范与策略指导，帮助学生习得方法与技巧，逐渐善于学习，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。<情境3>译林英语4Bunit4Drawinginthepark文本内容:Mike和Tim在公园画画,Tim画了树、花和船。教学中教师引导学生体会关键词句:Tim:It'sdifficult,butIcantry.Mike：Isthisaboat?教师及时追问：T:CanTimdrawtheboatWell?S:No引导学生在情境中，根据上下文理解difficult的含义。教师设问：T:Doyouhaveanywaystolearnnewwords?Ss:Askfriendsorteacherforhelp/Guessmeaningfromthetext...教给学生识新词的方法与技巧，紧接着教师继续追问：T:IfyouwereMikeorTim,whatelsecanyousay?引导学生小组合作自编对话，丰富情境内容，增加话轮，加深对文本的理解。Mike：Tim,isthisaboat？Maybeit'sabanana.Tim：Oh,it’sdifficult.Letmetryagain.Mike：Where'stheboat?Tim：It’shere.Mike：Whatanawfulboat！Butdon’tgiveupplease.Tim：Canyouhelpme?....学生的回答无比精彩,既丰富了文本内容，同时在他们丰富的语言表达中，加深了他们对生词、关键词句，甚至文本的深度理解，而且引导他们在情境中掌握学习新知的方法，培养了他们的分析推理能力,以及预测故事发展方向能力，提升了思维的深度。（2）关注插图隐性信息，巧构情境，学会读图用图陶行知先生提出的解放儿童的“眼睛”，让学生会看，会观察，它认为观察力是创造的起点，是聪明大脑的“眼睛”，因此教师要引导学生掌握正确的观察方法。文本中的插图精美、生动、形象，蕴藏着丰富的信息，教师在教学中要巧用插图，充分挖掘插图蕴含的信息，引导学生学会读图;构建情境,让插图为教学所用，提升学生语言表达能力，培养学生学习能力，促进思维发展。<情境4>译林英语5BHelpingourparents文本中对DogBen的文字介绍只有一句话Heissleepingtoo.但有丰富的图片蕴含着对dogBen的描绘，笔者抓住这一插图信息设问：CanyousaysomethingaboutdogBen?引导学生观察图片说出文本中没有提及的文字信息：DogBenissleepingwithTiminthebedroom.DogBeniswatchingTVwithTimandJimonthesofa.引导学生通过观察图片习得文本中蕴含的西方文化信息:DogBenisalsoamemberoffamilyinwesterncountry.在此，培养了学生的观图能力。此外笔者并未到此结束，而是进一步巧用插图的留白，设问：DogBenissleeping.What'shisdream？Let'swatchavideo.引领学生观看dogBen做梦的视频来丰富充实文本情境并设计相应的教学任务(选出dogBen在梦中正在做的事情，帮助学生巩固本节课中重点时态：现在进行时的用法)此处巧借插图来创设情境不仅培养了学生读图能力，而且让学生明白从图片中能够获取大量的隐含信息。教师要针对教学需求，灵活把控教学情境，巧用插图适时补充丰富情境，引导学生在情境中学，在情境中理解运用语言，在情境中习得学习方法技能，培养自身学习能力。拓宽情境，有序引领，发展学生思维能力陶行知认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。培养学生的创造力正是当今核心素养中发展学生思维能力的体现。教师要善于利用文中的留白创设或延展情境，以拓展学生思维的广度，引导他们在真实的情境中将综合语言运用能力和思维能力的发展融为一体。（1）情境留白,创编故事，拓宽思维教师要创设情境来丰富文本内容，引导学生适时补白，既能充实文本，又能拓宽学生的思维，学生既可以灵活运用所学语言，又能跳出文本的限制，发挥想象来创编自己的故事，使学生的语言能力和思维能力都得到有效发展。<情境5>译林英语4BUnit4Drawinginthepark内容是TimandMike一起来公园画画，文本情境中只提到Tim所画内容:Tim画了treeflower,aboat.而并未提及Mike所画内容。笔者抓住这一留白创设情境，呈现一幅美丽公园图片(有山、有食物、动物、运动器材等景物)引导学生自主创编对话，Whatelsedotheysee?WhatcanMikedraw?学生根据图中丰富的素材内容，发挥想象自由创编对话：Tim:Whatcanyouseeinthetree?Mike:It’salovelymonkey.Tim:Canyoudrawit?Mike:Yes,Ican.Canyoudrawittoo?Tim:No,Ican’t,butIwanttotry....学生跳出了文本限制，灵活运用所学语言，发挥想象，创编出了自己的故事，语言能力和思维能力得到大大提高。因此情境创设，既能活跃课堂氛围，锻炼语言能力，又可以培养学生思维能力，使学生逐渐养成用英语思维的习惯。（2）延续文本，续写故事，延展思维<情境6>译林英语Unit5Helpingourparents.Helen和Mike一家人在周末做家务以及他俩帮助家人做事的文本情境，以时间为主线讲述了在早上、下午一家人所做事情，并没提到晚上家人的活动，因此笔者抓住话题留白延展话题，创设情境：Howaboutthisevening?Whatcantheydo？学生各舒已见，话题范围扩大，不能很好的聚焦主题，为了使文本话题更贴切主题，因此教师创设如下情境TomorrowisTim'sbirthday.Mikeandhisfamilyarebusythisevening.Look,hisgrandfatheris....Hisgrandmotheris....Mike'sfather....Mike'smother...TimandBen....为学生搭建情境框架，让学生的语言聚焦主题，引导学生围绕时间轴续写补全文本，不仅使文本内容更完整真实，同时也为学生运用现在进行时提供真实的情境，学生在真实的情境中联系自己的实际生活经验，灵活运用语言完成对故事的续写，不仅巩固了目标语言，淬炼了思维而且也体会到用英语做事情的喜悦。四、探寻情境，移情感悟，增进学生文化意识陶行知先生说过：道德是做人的根本，知识学习离不开文化意识的培养。因此教师在教学中要挖掘情境的主题，引导学生移情感悟，习得文本所传达的育人价值并能够分享与表达自己的观点及感悟。<情境7>译林英语4BUnit4Drawinginthepark在学完文本后教师提问：Wouldyouliketodrawinthepark?Why？Whatelsecanwedointhepark?Nowlet'senjoyavideoaboutthebeautifulpark.引导学生观看视频(播放一组美丽公园图片，以及人们可以在公园里做的各项运动)引导学生观看视频，把学生带入美丽公园的情境中，让学生身临其境，继而激发学生已有的生活经验，真情流露，自然说出：S1:Wecantakephotoswiththeniceflowers,hills,lake...SoIliketheparkverymuch.S2:Ica