浅谈陶行知创教育思想在学生数学课堂活动中的应用 论文

浅谈陶行知创教育思想在学生数学课堂活动中的应用摘要：陶行知是我国著名的教育家，他的“生活教育”理论为义务教育的发展提供了营养。数学教育是学生教育不可缺少的一部分，属于学生教育范畴，因此，本文通过对陶氏“生活教育”理论和学生数学教育的全面研究发现，能够让学生更接近于生命数学活动从而使每个学生都能在生活中表达出来自己的方式，以自己独特的思维，探讨陶行知的日常生活数学教育理论。关键词：陶行知；数学教育；创新能力引言：陶行知滋养了学生教育的发展，对学生教育具有十分重要的指导意义，然而数学是义务教育的重要组成部分。因此，学生数学活动应选择尽可能多的大众化形式，选择能够激发学生积极情感体验的内容，并且将陶氏“生活教育”理论与学生数学教育相结合。通过综合学习，学生们可以更贴近生活数学活动，让学生们更贴近生活，感受生活，让每个学生都能以自己独特的方式表达自己，从而创建自己的梳妆意图，最终能够教育和培养创新人才。一、陶行知创教育思想（一）陶行知生活教育理论的内涵陶行知的生活教育理论主要包括倡导教育和现实生活，反对学生学习，注重学生的创造性发展。陶行知认为，教育的根本意义是改变生活，然而它包含着与教育同样的生活意义，所以学生们应该有一个良好的生活环境。生活教育理论认为，教育不能离开生命，必须帮助改变它，因此陶行知的生活教育理论应采取灵活的教学方法，尊重学生的学习规律，注重实践，让学生充分享受自由空间，反对一切机械教育。本文将陶渊明的生活教育理论与传统教育进行了比较，并且发现其反对盲目学习和死学习，强调书本和现实的重要性，并且是素质教育的典范。（二）陶行知生活教育理论在学生数学过程中的重要对于学校数学教育而言，其主要是对于学生的想象力进行相关的培养，从而将其学生在生活当中的乐趣进行丰富，同时能够将学生个人兴趣进行扩展，最终能够提高学生的实践能力。学生数学教育与生活息息相关，因此，从这个角度出发，将陶行知的生活教育理论应用于数学教育是很有可能的。学校学生正处于成长的关键时期，需要加强人际沟通。因此，在数学教育活动中贯彻这一教育理念，倡导“为人民谋福利，培养生存能力”，与素质教育、职业教育、农村教育、终身教育密切相关。陶行知的生活教育思想强调多种资源的整合，其中父母是最重要的因素，能够通过参与学生数学教育，加强与学生的情感交流。（三）陶行知生活化理论在学生数学活动中的实践具体措施是：重视生活内容，教育学生的生活，并且选择靠近学生的教育内容。其次，学生数学教育需要整合各种资源，加强家庭合作，为学生的发展提供良好条件，充分吸收陶行知的“社会就是学校”理念，发展家庭合作，创造良好的社会环境。使数学教育更具活力和灵活性，成为学生数学教育的重要前沿。学生数学教学的过程不仅可以由教师来解释，而且需要学生们需要被激励去观看，那么热情使学生更积极地学习。陶行知的“生活教育”理论是深刻的，然而数学教育还有很长的路要走。学生教师应努力贯彻“生命就是教育”的理念，通过用各种方法、材料和组织赢得学生的荣誉，除此之外，表达和探索提供了一个支持环境，一个贯穿陶氏“生活教育”理论的自由。它要求为学生的发展创造条件，使他们能够大胆地创造、尝试表达和体验各种形式的美，促进学生的全面和谐发展。二、创造力（一）认识学生的创造力陶行知是中国学生创造性教育理论与实践的开拓者，陶行知认为，“人人都是创造者”，创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人类天才的本质，然而每个学生都有很多创造力，并且学生的创造力需要得到解放和培养。从出生起，学生就继承了人类的创造潜能，然而他的观点得到了许多心理学家和教育工作者的赞同。

正如美国学者斯蒂芬·汉斯所说，“2-6岁是创新和发展的关键时期，如果不及时培养，很难激发后代的创造力。张衡的《几颗星》、罗炳旺的《赞美诗》、曹冲的《大象》、牛顿的自制风车、爱迪生的优秀作品等等，这些杰出的创意人才都展现出了他们独特的个性，并且在他们的童年就具备了创新能力。然而，即使没有创造性的“小天才”和创造性的环境和教育，也很难成长为伟大的发明家。对于我国目前的教育而言，创新是一个大工程，也是一个系统项目，从而对于创新教育而言起点既是义务教育，并且创新的整体萌芽起步阶段既是义务教育，因此而言，对于创新教育来说，整个义务教育占据着非常重要的部分。然而义务教育及其学校的义务教育需要对于学生的创造力及其想象力进行培养。（二）数学活动中的创造力体现1.解放学生的头脑，培养想象思维陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生是有创造力的，而创造的源泉是想象，那想象思维源于何处。2.“放”空间，让学生看个“够”将学生们的空间感进打破，从而将解脱他们的束缚感，最终能够让学生们从鸟笼式教学模式中走出来，去接触形式各样的社会现象，去亲近大自然中的青山绿水、花草树木。数学活动也可以走出教室，执起画笔，画出双眼看到的最真实的事物。三、培养学生的创造力（一）创设和谐的环境氛围教师可以帮助学生创造和实现自己，从而能够保障学生们具有良好的心理健环境，从而促使他们能够健康快乐的成长。环境建设必须是一个有序、充满活力、舒适、接受和热爱学生的环境，然而在这种环境下，学生不是内容和知识的被动接受者，学校教师也不是唯一的教育者，因此而言，学生和教师之间的关系应该是友好的伙伴关系。

学校教师、家庭和社会应营造一种自由、放松、和谐、民主的学生创造性培养的教学氛围，大力促进学生的大胆想象、大胆思考、不思考问题和创新，使学生能够实现成长与发展，从而完善及提高教学节奏，最终使得学生的创造力可以得到充分的发展。在现实生活中，教师要充分尊重学生的不同个性，努力建立平等合作的师生关系。他们还可以指导学生参与讨论，并在课堂决策中表达自己的观点，老师需要去加强引导和鼓励，给学生自由的发展空间，不应强加太多的班级秩序和班级管理制度。（二）走进多彩的生活教育的本质是改变生活，然而生活总是一样的，也就是说，生活总是苦涩的，因此而言，新时期教育的意义在于促进教育的开放。关键是要让学生走出传统的课堂，让他们进入社会，让他们在生活中学习。丰富多彩的社会生活是培养学生的创造力，促进他们的健康发展，并且学校教师应充分利用活动安排，让学生融入自然与社会的互动中，从而引导学生观察道路交通和行人，观察不同的建筑结构，丰富学生的感知知识，激发学生的想象力，激发学生的灵感，提高学生的智力。（三）建立积极的师幼互动陶行知还指出，“头脑风暴是创新教育的开始”。通过不断的探索、实验和实践，方可实现学生的创新活动。学生的创造性思维只能通过一些实践实验来实现，并且只有通过一系列的尝试，学生的创造性思维才能变得更加现实，取得更大的实践效果。这种实践的本质是创新能力的体现，同时，学生们在实践中的反复成功经验将极大地激发他们的实践热情，使他们的创作潜能得到更充分的发展。因此，作为一名教师，应该为学生创造良好的条件，提供完美的环境和材料。促进学生创造力的快速发展。同时，教师应尊重学生在操作过程中的核心地位，给予他们尽可能多的时间、空间、材料和选择，减少纪律、要求和约束。

陶行知先生强烈主张教师的课堂教学方法必须与学生的能力和兴趣相结合。教学方法必须与学习方法相结合，要求教师把教学与学生的学习相结合，陶先生还认为，教育是建立在学生自身的基础上，过滤和利用环境的影响来培养和提高他们的创造力，使他们更强大。

首先，作为一名学校教师，我们应该科学地处理学生们的问题。众所周知，好奇心和好胜心是学生们的天性，这也是学生探索未知、发展智慧、了解世界的内在力量，也是探索和创造的源泉。正如陶行知所言，“只有当学生们能自由地说话，特别是当他们问问题时，他们才能充分发挥他们的创造力。”学生们问一个奇怪的问题，那么既是他们创造力的标志。我们，尤其是数学教师，应该强烈鼓励和引导学生提出不同的问题，给予他们足够的耐心和正确的答案，或者提供良好的环境和条件来鼓励学生使用他们的大脑，从而鼓励他们找到正确的答案。激发学生发展思维，倡导不同的观点和立场，思考和探索问题。例如，当学生们被组织起来玩风车游戏时，他们表现出极大的兴趣，并想出办法让风车跑得更快，他们中的一些人说，如果他们跑得快，风车会跑得更快，而其他人则冲出去让它跑得更快，因此而言，有时作者希望在事件发生的正确时间得到它。灵感有时是为了庆祝责任，有时是为了激励，在整个“风车”运动中，发现学生们经常遇到问题并加以处理，因此而言，学生们可以充分分享学校老师的经验，然而学校教师也可以分享他们独特的经验和交流分享它。在情感方面，信息充满了信息冲突和整合，学生教师有动机对所有学生的思维进行评价。在游戏中，学生们的想法是错误的，然而这并不重要，相反，接受和承认学校教师的诚信是非常重要的，发现并发现每个学生都有一个特殊的探索价值，这样每个学生都能做到去探索。四、结论为了寻找和获得成功的经验，教师应该对一些看似不成功的学生给予正确的指导、支持和鼓励，从而有效地培养善于探索和思考不同问题的学生的能力、和态度。总之，陶行知的教育观念有多种培养学生创造性思维的方法，这也要求我们的学生教师去探索和创造。参考文献：陈娅妮.大班学生数学欣赏活动生活化实践研究［D］.云南师范大学，2014.顾喜娟.陶行知生活教育理论在学校数学中的应用［J］.新课程（上），2