如何有效的进行趣味性识字与阅读教学 论文

如何有效的进行趣味性识字与阅读教学摘要：识字教学工作是我国语文教学的入门教学工作，也是所有常规教学课程开展的基础性教学内容，对于语文科目而言，识字教学是未来学生进行阅读和语文能力拓展的重要基础，在小学的低年级阶段开启识字教学，其重要性不止在于使学生拥有基础的学习能力，还能够锻炼小学生的思维能力。在小学低年级阶段的学生，其学习欲望更多来自于学习形式的趣味性，从根本上，识字教学的内容是相对较为枯燥，很容易让小学生失去兴趣，让小学生长时间集中注意力进行学习，容易造成学习效率低下，因此，为了保证小学低年级阶段学生的学习效率，并且保证小学生的学习思维得到良好的锻炼，小学低年级阶段进行教学的教师，应该讲学习场景尽量的进行改造同时将学习过程和学习方式优化，这样才能更加吸引小学生的注意力。关键词：小学低年级；识字教学；趣味化浅析前言我国的教学系统中，语文学科是重要的组成部分，也是众多学科中最基础的学科之一，其中，最基础的识字教学，是继承我国文字传统的最重要一步，对于学生的未来发展具有十分重要的意义。而小学阶段，尤其是小学低年级阶段的小学生，其对于学习的认知和思维能力都处在发育的过程当中，因此，识字教学工作在这一时间段极为重要然而又具有极高的开展难度，因为在这一阶段，小学生的理解能力较弱，无法对文字这类对于他们来说十分抽象的内容进行快速有效的掌握，并且，由于小学低年级阶段的小学生对于世界处在一个探索阶段，其好奇心强烈，但是学习识字是一个需要较长时间系统性教学才能完成的工作，相对来说缺乏趣味性，当小学阶段的学生其对识字教学工作的好奇心和兴趣丧失，其学习效率会很低，甚至产生抵触情绪，因此，在小学低年级阶段开展识字教学工作看似是一项简单的工作，但是在我国的实际教学工作中，无疑是一个十分重要的难点问题。而想要更好的完成小学阶段的识字教学工作，就要要抓住小学生的痛点，即他们的兴趣和好奇，要使教学活动变得更具有趣味性，能够始终使小学生保持对学习的热情和好奇，能够有效地理解教师教授的文字知识。因此，小学教师如何使教学工作能够充满趣味性是一个关键问题，本文为此进行了以下思考。1在小学语文教学中，有趣性的重要表现1.1让学生更快更好地掌握多种识字的方法小学低年级进行的识字教学对于小学低年级学生来说是缺乏趣味性的，对文字和具体事务进行联系对于小学低年级阶段的学生而言是具有较大难度的，抽象的文字难以和具体的事物进行明确的联系，同时，小学低年级阶段的学生脑部尚在发育，对字的记忆能力较弱。正对这种情况，教师应该采取针对性的措施，将课堂设置的更加有趣充满活力，使小学低年级的学生能够对课堂充满兴趣，在这样的基础上才能够吸引小学低年级学生的兴趣余玉芬.余玉芬.小学语文《青蛙卖泥塘》随文识字教学中研学任务的设计[J].读与写(教育教学刊),2019,16(07):156.1.2引导学生树立良好的识字习惯小学低年级是培养小学生学习惯的重要年龄阶段，因此，在小学学习阶段教师就要为学生培养好的识字习惯，良好的学习习惯不仅能够帮助学生更快更好地完成识字学习，同时对未来的学习发展也有着极大的好处。在识字教学方面应该使学生能够自主的对汉字进行学习和探究。由于我国的很多汉字属于象形字，文字本身和具体事务之间存在相似性，教师可以结合这一点，将文字通过绘画、动画等等形式，将文字中代表事物本身特点的要素摘取出来，使学生能够更好的理解。例如汉字中的“口”“山”等等常用的，又便于让学生能够直观的进行观察的文字及其实体，通过绘画出大致的样貌，让学生对其理解能够更加深入。同时，文字教学中的偏旁部首也能够使用这种方法进行教学，例如偏方部首中的三点水，将“湿”、“潮”、“海”、“河”等等文字进行举例，通过其三点水的偏旁部首，使小学生从文字中的偏旁部首中进行切入，慢慢领会其含义，例如讲解“海”，“海”具有“水”和“大”两种概念，而文字形式的“海”由水和每组成，就可以向学生解释，水能够承载每种东西，它就成了海。通过这种粗略的讲解方式，能够使小学生对事物的概念和文字有一些初步的理解，慢慢的就能积累出认识汉字的良好习惯。2有趣的教学在小学语文阅读结合教学与识字与中的表现阅读是小学低年级阶段识字教学的目的之一，要使小学低年级阶段的学生能够拥有一定的词汇量，能够具备一定程度上的文字阅读能力。阅读能力既是小学低年级阶段识字教学工作的终点，同时也是识字教学工作的起点。阅读能够给予学生更多的词汇量，并且，由于小学生刚开始接触阅读，在新鲜感的驱使下，学生会对篇幅较短，且生字少的文章产生浓厚的兴趣，在这时，教师要引导学生对文章进行阅读，而阅读又是对文字表达理解下一阶段教学工作的主要教学内容，教师应该从中进行引导，使学生能够快速积累大量的词汇量，而教师的引导是，为了让学生能够更好的理解新接触的到的生词，同时，对文字里蕴含的感情和内涵能够更好的理解。阅读和识字教学应该是同步进行的，小学低年级阶段的阅读内容一般选择是简单且具有趣味性的寓言或是小故事，既能够让学生从中学习到基础的语文知识，同时，能够对所能搭载的信息内容有更加清晰的了解，而具有趣味性的故事能够更加好的吸引到小学生的兴趣，识字和阅读两者是相辅相成的关系，教师与教学是分不开的，把教师和教学捆绑着，这样才能更好的进行有趣的识字教学。在教学的过程中我发现，低年级的孩子特别容易把刚学的生字忘掉,单个生字的认识容易使学生混淆，而在阅读中看到生字，从而组成词语形成具体的使用语境中有助于小学生记忆，加深印象，对以后生字组词也有帮助。阅读教学是组织小学语文教学活动的重要内容，阅读的文段也都是由字词句构成的，因此，学生在阅读学习的过程实际就是教师提高学生识字能力和阅读水平的最佳时机，教师在这一过程中要千方百计实施趣味化教学，为学生的创新思维插上翅膀，同时在小学阶段培养起学习的兴趣，养成良好的学习习惯，自觉参与到学习的过程中来，还有利于培养学生语文语感，更加关注语文趣味化学习，采用多途径的学习方式。比如教师在教学生认识生字“乌”时，便从鸟开始，缺一点，从乌鸦喝水的阅读故事中认识“乌”字的运用情境，重复多次阅读乌鸦喝水课文便可以牢牢掌握“乌”字写法，并和乌鸦组成词语运用到以后的组词中刘万武刘万武.小学低年级识字教学方法研究[J].课程教育研究,2019(27):55-56.3创设情境兴趣是学习的重要因素，只有当学习的兴趣被诱发、激励起来，学生才会很情愿地学，快乐地学。首先，我们可以根据识字内容及学生的特点，运用多种教学手段如实物、图片、多媒体课件等。创设丰富多彩的教学情境，激活学生的思维，使学生处于积极主动的学习状态，以便更好的接受教学内容。如：一年级下册《识字一》中认识与春天有关的词语时，我先配乐并出示春天的图画，让学生说说看到和想到了什么，学生积极性被调动起来了王正香.小学语文识字教学方法探析[J].课程教育研究,2019(11):41-42.。然后根据学生的交流，适时在图片板上贴上要学习的词语。这样在具体的情境中，词语的学习就不再缺乏趣味性。其次，语言环境也是一种很重要的教学情境，孤立地识字是枯燥乏味的，但把生字放到具体的语言环境中再去认识，情况就会大不相同，会得到事半功倍的效果。我们的小学课文中的生字大部分都是分散在课文中学习的，因此，在阅读教学中，识字是非常重要的，让学生在阅读中尽可能多的和生字见面，让课文中生字的出现和理解都结合具体的语言环境中去，做到字不离词，词不离句，句不离文，王正香.小学语文识字教学方法探析[J].课程教育研究,2019(11):41-42.杨庆华.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].文学教育(下),2018(10):100-101.4故事教学我国拥有很多的民间传说，而传说具有很强的趣味性，在现实中不存在的奇幻故事更能够调动小学低年级学生的学习兴趣。例如后羿射日的故事，可以向学生讲述对应的民间传说，从前有十个太阳，被后羿射下来九个，而每个太阳里都是一只金乌，所以日字的写法，外面的四边展示的就是“日”的外表，也就是它的光芒和热量。而“日”字内部的一横，就是最后剩下的那只金乌，又例如讲解“天”字时可以讲述盘古开天辟地的故事，“天”最上面的一横就是盘古撑起的天本身，而下面的“人”就是指盘古，一个人要能撑起天那他的体型一定很大，所以，“天”下面就是一个“大”的人，这样借助民间传说、神话故事的方式，能够将简要的文字中的笔画，通过故事内容的形式进行讲解，能够更加轻松地使学生理解字形。传说故事虽然是虚构的，但是其故事内容有趣，能够吸引到学生，比起单纯的科学解释和讲解更能够调动小学生的兴趣，并且，我国流传的故事都属于是我国的传统文化，在小学的低年级向学生进行讲述能够更好的使学生接触到我国的传统文化，使他们在未来学习真正的历史、语文等学科时拥有更加强烈的兴趣，并且也是对我国传统民间故事文化的良好继承于玲玲于玲玲.趣味化教学在小学语文识字和阅读教学中的实施[J].课程教育研5游戏教学当小学生已经学会了一部分的文字并且鼓励其自主学习文字之后，就可以通过使学生间举办一些小游戏的形式，帮助学生拓展其文字的认识董丽娜.探究低年级识字教学的优化方法与教学反思[J].课程教育研究,2017(34):51.。举例来说，你画我猜的形式就是一种很好的游戏方式，选择一个学生到黑板上进行绘画，让其他学生根据其绘画内容猜他画的内容代表了什么字。这种方式不仅能够让不认识该字的学生能够扩展自身认识的字，还能够使负责绘画的学生提升自身对汉字的理解王玉平董丽娜.探究低年级识字教学的优化方法与教学反思[J].课程教育研究,2017(34):51.王玉平.低年级语文的识字教学研究[J].中国培训,2016(06):246.张婧.小学识字教学趣味化的实践探索[J].甘肃教育,2016(09):85.结语识字教学是我国大多数学科进行学习的基础条件，尤其是对于文科知识学习是最基础的知识，且由于学生的学习时间有限，如何在有限的时间里能够让学生更好更多的掌握汉字知识，是小学语文教师们长期以来思考的问题，由于小学时期的学生很难集中注意力，同时耐心不足，教学内容需要保证有很强的趣味性才能使学生拥有长时间的学习热情，保证其学习效率郭晓敏.小学低年级趣味化识字教学的实践探索[J].甘肃教育,2016(07):95.郭晓敏.小学低年级趣味化识字教学的实践探索[J].甘肃教育,2016(07):95.章美华.小学语文趣味识字教学三策略[J].内蒙古教育,2015(18):13.参考文献[1]余玉芬.小学语文《青蛙卖泥塘》随文识字教学中研学任务的设计[J].读与写(教育教学刊),2019,16(07):156.[2]刘万武.小学低年级识字教学方法研究[J].课程教育研究,2019(27):55-56.[3]王正香.小学语文识字教学方法探析[J].课程教育研究,2019(11):41-42.[4]杨庆华.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].文学教育(下),2018(10):100-101.[5]于玲玲.趣味化教学在小学语文识字和阅读教学中的实施[J].课