逆性思维 巧解

本文格式为Word版，下载可任意编辑——逆性思维巧解数学来源于生活，又应用于生活。新课程理念倡导课堂教学要从学生的生活阅历启程，引导学生学“有用的数学”。因此在小学数学教学中，教师应从数学教学的需求启程让学生从生活阅历、生活实际中去挖掘数学学识的生活内涵、抓获生活中的数学现象，从而表达“数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的教学理念。

小学数学；生活化教学模式

学识的最大价值在于应用。数学是一门在生活中应用广泛，对其他学科具有重要影响的学科。在小学阶段，小学生对于数学学科的学习中，形象思维如故占据主导地位。因此，加强小学数学生活化教学模式的研究势在必行。由于，生活情境是孩子们所熟谙的事物，把鲜活的生活情景搬进课堂不仅能够有效唤醒他们的生活情感，也能够做到数学学识学以致用，利于数学思维才能的培养。

一、创设生活情境，感受来自生活中的数学

《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学识启程，创设生动好玩的情境……心理学研究也说明，假设学习内容和学生熟谙的生活背景越贴近，学生自觉接纳学识，自主学习的程度就越高。因此，教师应留意生活中的数学学识，通过创设生活情境引导学生感受来自于生活中的数学学识。

例如：在“圆的熟悉”教学时，笔者就向学生呈现了多组有关圆形的物体图片，如自行车的车轮，圆形钟表、电脑光盘、足球等。教师提问：大家都知道自行车车轮形状是圆形，那么把圆形改成方形行不行？车轮上有中轴，中轴上有好多辐条连接车圈，这些辐条的长度一样吗？借助于生活情景，学生们会自然而然的将数学思维向生活延迟，并从中了解到有关圆的一些特点。

又如：在教学“克与千克的熟悉时”，笔者引导学生用各种秤来称苹果、梨、桔子、书、小挚友的体重等，师生忙的不亦乐乎。可在练习时好多同学依旧无从下手，对一个鸡蛋大约多少克、五个苹果大约多少克、一只鸡大约多少千克还是搞不领会。于是我就让学生查看生活中常见的物品重量，同时还布置了一个作业，让学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜活动感受物体的重量。

显而易见，这样教学，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，利于教师突出教学重点，突破教学难点，激发思维，引导学生轻松的采纳新学识。

二、挖掘生活素材，培养学生的数学思维才能

数学学识具有抽象性的特征。因此，学生分析、推理、迁移思维才能的培养是小学数学教学的核心任务。虽然数学学识特别高深，但是在生活中却能随时随地的找到“原型”。实践说明，要想实现循序渐进的教学意图，务必要做到“温故知新”。因此教师应积极挖掘与教学内容有关的生活素材，把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过查看和实践来理解数学概念，掌管数学方法，逐步培养学生抽象、概括、对比、分析和综合的才能。

例如，在教学“圆柱体的外观积”时，笔者，让学生动手拿一张长方形硬纸卷成筒，即圆柱体的侧面，再把侧面开展。如此反复几次，让学生在操作中查看、斟酌开展后长方形的长是圆柱体的什么？宽呢？学生会明显理解两者之间的联系，并对圆柱体的外观积的求法有直观、感性的熟悉，而且在实践操作中，查看才能、操作才能、分析才能都能得到和谐进展。

三、服务生活实际，提升学生的数学应用水平

《数学新课程标准》中指出：“学生能够熟悉到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学学识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。这就是要求教师把课本学识与社会生活实践精细的结合起来，让学生在生活实践中主动地查看、斟酌、分析、透露规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。

例如，在学习了“比和比例”后，笔者引导着学生用这种方法来估算学校里旗杆高度。学生们很纳闷：旗杆这么高是不是务必将其放倒后才能测量呢？后来在我的启发下，有的学生很快想到了“比和比例”，有的同学找来了事先测量好的木棍，然后竖直旋转，测量旗杆到木棍的水平距离，再测量一下木棍的高度。当太阳高照时，借助于阴影，旗杆、木棍、阴影（及其连线）就构成了确定的比例关系，由此便可轻松的估算出旗杆的高度。这样的教学，不仅让学生在生活中斟酌数学问题，还让学生学会了用数学学识来解决生活的问题，所以既提高了学生的动手才能又促进了学生学习数学的兴趣。

《数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践阅历和已有的学识中学习数学和理解数学。”小学生年龄虽小，但已具备确定的生活阅历，形成了不少数学表象。因此，教学中教师除了要提防选择学