特殊教育专业理论复习题

1.1994年，联合国教科文组织在InclusiveEducation童提供全面有效的教育。2.1975年美国国会颁布的残疾儿童教育法令规定：应由包括地方教育部门或有关部门的代表、班级教师及学生家长或监护人组成的小组共同为每个被鉴定为残疾儿童的学生制定和补充一份书面教育计划。这一教育计划就称为个别化教育计划，简称IEP。个别化教育计划制定的目的就是要使每个特殊儿童在一个最适合他的学习需求的环境中接受特殊教育。如果没有具备这个条件，就表明这个特殊儿童并未收到良好的特殊教育，充其量还只局限于普通教育的范畴。3.在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。4.自主学习：自主学习是一种教育与学习的哲学，同时是一门艺术。相较于其他教育学派，自主学习者认为没有人能替别人作决定，每个人都应拥有为自己做主的权利。所谓自主，简而言之，就是为自己作选择，并为这些选择负责。这和把责任归因于环境或别人的态度相反，而接近存在主义。5.建构主义：建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。6.广义之分。对狭义特殊儿童的教育就是狭义的特殊教育，对广义的特殊儿童像1994年6月10日联合国教科文组织召开的“世界特殊需要教育大会”通学习需要；教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的智力落后儿童教育、超常儿童教育、言语障碍儿童教育、情绪和行为障碍儿童教育，多重残疾儿童教育等。7.手语：手语是用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语，它是听力障碍的人（即聋哑人，以下简称为听障人）互相听力障碍的人来说，它则是主要的交际工具。8.双语教学：20世纪80年代聋童双语教学开始在欧美一些国家出现，并逐步传入我国，这种全新的教育理念和教学方法对我国的传统聋教育产生冲击，聋童习得手语途径与听童习得口语的途径一致，聋童应通过与聋人的交往自然获得聋人手语，从而获得认识、情感、社会化等各方面的充分发展。9.萨拉曼卡宣言：1994年6月7日至10日，联合国教科文组织在西班牙王国出了“全纳教育(InclusiveEducation)”的思想。会议重申1947年《世界人权宣言》中提出的每个人都有受教育的权利，并郑重声明“有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校，这些学校应将他们吸收在能满足其需要的，以儿“有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校”以及“将所有的儿童招收进普通学校”等思想体现了人们在特殊教育领域中追求一种“教育机会均等”的理念。10.11.“四配套工程，即体育器材、艺术器材、图书资料、实验室器材配套。12.通过一定的发现步骤进行学习的一种方式。发现学习主张对学习现象和对象经过冲突、反常、矛盾等启疑（causinginguiry生自己去发现。也就是说，在学习中创造出对问题的产生与解决的弹性与独创性。布鲁纳(1989,p.339)强调，发现是教育儿童的主要手段。13.潜能是指一个人在身体、智力和心理方面存在的发展的可能性。研究发现人们日常生活所表现出来的能力只占自身蕴涵潜能的极小部分，因此进行潜能开发对于提升整体能力具有很大的意义。潜能开发是指透过视觉、听觉等人体身上的感官，接收外来各种资讯、技术和思想，对人的潜在的能力进行训练，从而提升综合素质和能力的一系列方法。14.行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。行为主义可以被区分为旧行为主义和新行为主义。旧行为主义的代表人物以华生为首。新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等。行为主义产生于20世纪初的美国。15.认知主义：认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括：人是学习的主体，主动学习、人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程、人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的、学习的质量取决于效果。格式塔学习理论的六个基本观点（1）学习即知觉重组或认知重组的结构。所以，学习与知觉、认知几乎是同义词。通过学习，会在头脑中留下记迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。（2）.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移把学习所得迁移到新的问题情境中去。韦特墨区别了两种类型的问题解决办法：细节。（3）真正的学习是不会遗忘的进入了长时记忆将永远保留在学习者的头脑中。（4）顿语学习本身就具有奖励的性质身就具有自我奖励的作用（5）顿悟说及对尝试错误说的批判动的参与，并且它是一种突现、速变、飞跃的过程。顿悟学习有其特点，可归纳的时间；由顿悟而掌握的学习原则有利于适应新的情境，解决新的问题。格式塔学派的顿悟说与桑代克的尝试错误说是针锋相对、势不两立的。（6）创造性思维那样，有意地把解决问题的方法和途径藏起来，迫使被试不得不去盲目试误。强烈反对由试误说和条件反射说所引发出来的在教育领域中所采用的死记硬背和机械训练的方法。指出教师在教学中首要的任务是帮助学生通览问题情境，使他们明白怎样去解决，为什么这样解决问题，争取在理解、领会问题的前的基础上产生顿悟，掌据解决问题的原则，做到触类旁通、举一反三，促进智力水平的提高。16．布鲁纳认知发现说的学习都要经过获得、转化和评价这3学习3个差不多同时发生的过程。同时他又强调说不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。":"发现不限于那种寻求人类尚未知晓方法。"他认为发现学习具有以下一些优点:(1)有利于激发学生的潜力;(2)有利于加强学生的内在学习动机;(3)有助于学生学会学习;(4)有利于知识的保持与提取。17．奥苏贝尔认知同化说提出了独具特色的有意义学习理论，即认知同化说又称认知一接受固定或者归属的一种动态的过程。过程的结果导致原有的认知结构不断地分识也在这个同化过程中发生了意义的变化。把学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习3类。(1)如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上低于学习者原有认知结构中已有知识也是轴对称图形”这一命题新知识的学习，就是下位学习。(2)如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上高于学习者原有认知结构中中已经有了正方形、长方形、三角形的概念，在学习新概念轴对称图形时，发生的就是上位学习。(3)如果将要学习的新内容，仅仅是由原有认知结构中已有的相关内容的合认知结构中某些特定的内容构成了下位关系从属关系或上位关系(总括关系，那么，这时的学习就是并列结合学习。学生在数学、自然科学、社会学科和人文的学习和记忆都比较困难。根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习;根据学习过程的性质，又把学习分为机械学习与有意义的学习。(1)接受学习，即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料，与其已形成的认识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式;发现现学习相反，奥苏贝尔更强调接受学习。(2)机械学习，即不加理解，反复背诵的学习，亦即对学习材料只进行机械识记;有意义的学习，指的则是语言文字或者符号所表述的新知识能够与学习者两个条件:学生要具有意义学习的心向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向;学习材料对学习具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，械学习。者们提出了一系列指导教学设计的原则，国内学者将它们归纳为：(1)用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学内容中涉及的各类知识之间的相互关系；(2)学习材料的呈示应适合于学习者认知发展水平，按照由简到繁的原则来组织教学内容。这儿所说的由简到繁是指由简化的整体到复杂的整体；学习以求理解，才能有助于知识的持久和可迁移；虽然行为主义教学理论也强调反馈的重要性，但认知主义教学理论一般将反馈看作为一种假设检验；学习者自定目标是学习的重要促动因素；学习材料既要以归纳序列提供，又要以演绎序列提供；18.当代建构主义的学习观：当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。地建构起用于指导活动的图式。建构主义的教学观习和教学提出了许多新的见解，主要有：到那些与他不同的观点的基础。因此，合作学习（cooperativelearning）受到建作使理解更加丰富和全面。展区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，为主，最终要使学生达到独立学习的程度。·提倡情境性教学。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流：交流是协作绕这种最终目标来进行。authentictask不时与多个概念理论相关，所以，它们主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。这种教学过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，型，并指导学生的探索。主张，一方面要提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。绕着关键概念的网络结构所组成，它包括事实、概念、概括化以及有关的价值、即教师既可以从要求学生解决一个实际问题开始教学，也可以从给一个规则入上，最终使问题得以解决。19基础，体现着智力品质的综合性，并表现出目的性、探索性、求新性和超越性的积累的知识和经验进行科学的加工创造，产生新知识、新思想、新概念、新成果或新产品。