教育心理学：2 认知发展

认知发展理论皮亚杰的认知发展理论维果茨基的文化历史理论一、皮亚杰的认知发展理论儿童通过自己的活动和互动“建构”自己对世界的理解；认知发展的四个要素：物理环境：与世界互动中获得知识成熟社会环境：言语、教育、与他人互动平衡智力与环境的互动过程同化：吸收新知顺应：改变认知结构平衡：同化与顺应、图式、部分与整体持续地调节行为JeanPiaget（1896-1980）认知发展阶段感知运动阶段（0－2岁）靠感觉和动作来认识周围世界前运算阶段（2-7岁）认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）具体运算阶段（7-11岁）儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维操作还离不开具体事物的支持。形式运算阶段（12以后）能进行假设演绎、命题、组合推理儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。1．反射练习阶段(0～1个月)：如吸吮反射、抓握反射2．初级循环反应阶段(2～4个月)：如重复吸吮手指。3．二级循环反应阶段(5～8个月)：有目的重复探究玩具4．反应协调阶段(9～12个月)：“客体永久性”5．三级循环反应阶段(13～18个月):采用尝试错误探究世界6．表象思维开始阶段(19～24个月):具有了心理表征能力。1.感知运动阶段（0-2）感知运动客体永久性儿童的思维：符号性的特点。直觉性的、非逻辑性的，自我中心特征。这一阶段儿童思维特点主要体现在下面几个方面：1．早期的信号功能

(1)表象符号——延迟模仿

(2)语言符号：即象征和符号。2．自我中心：认为别人也跟自己一样看世界3.感知的局限性语言发展的关键期！2.前运算阶段（2-7）守恒实验自我中心：三山实验克服自我中心：儿童多方面看问题以解决问题。可逆性：儿童理解数字或物体改变后，可以回到原来的状态。守恒：懂得条目的数量或长度与物体或条目的排列或外观无关。连续性：根据大小、形状或其他特征排列物体的能力。分类：命名并根据外观、大小或其他特征给一批物体进行分类的能力，包括一类物体可以包括另一类的观念。开始掌握一些抽象的概念。3.具体运算阶段（7-11）4.形式运算阶段（12岁以后）逻辑的、系统的推理技能得到发展；思维具有抽象性；能监控和内省自己的思维活动；能够提出和检验假设，头脑中设想出许多与自身经验无关的内容；皮亚杰认为，在经过前述这四个连续发展的阶段后，儿童的智力就基本达到了成熟。教育含义学习者的特征个体差异，准备性，动机（不平衡）认知过程和教学发展“如何学习”的技能学习迁移教授问题解决学习的社会情境同伴互动在自我定向探究中的重要性二、维果茨基的社会文化发展理论儿童是主动的学习者，知识是通过社会建构习得的；文化价值和习俗决定了什么是重要的学习内容；儿童从更有能力、专长的社会成员中获得学习；学习发生的“最近发展区”概念。LevVygotsky（1896-1934）人类的低级和高级机能的发展发展阶段起源形成机能发挥的过程与其它心理机能的联系低级机能：反射、本能、求生行为基因和生理遗传的以基因决定的生理因素为中介非自愿的行为身体的、生理的关联

高级机能：交流、文化活动通过社会文化活动获得以社会情境和意义为中介社会行为交流和意义关联心理机能的社会起源“儿童的文化发展中的任何机能，看上去都包含两个方面：一是社会性方面，然后是心理方面。首先，在人们之间表现为心理之间的范畴，然后在儿童内部表现为心理内的范畴。在有意记忆、逻辑记忆、概念形成和意志发展等方面，莫不是如此”(Vygotsky1981:163)。

个体与社会文化的互动个体社会文化情境(文化的,机构的,历史的驱动力)文化文化是经由有意和无意学习代代相传下来的信仰、价值观、习俗、行为和人工产物系统。中介活动(帮助我们从事心理活动，因而也称心理工具)(帮助我们从事物质活动)

符号工具

中介活动

M(人工产物)O(客体)S(主体)主体和客体不仅存在直接联系，而且通过由人工产物（文化）构成的媒介间接产生联系。中介性学习心理工具文化工具中介手段文化产物语言

符号表征物心理工具文化创造了心理工具，就像物质工具能改造世界一样，心理工具改变我们的心理世界；当我们内化了这些工具之后，我们就变得聪明；当我们有意义地参与真实的社会活动时，学习（工具的内化）效果最佳。

语言与认知发展

维果茨基认为，语言是所有心理工具之母，语言在认知发展中有两个重要作用。首先，语言作为一种交流的工具，帮助成人将已经形成的概念、原理、解决问题的办法等传递给儿童。其次，语言本身也是一种非常有效的思维工具。最近发展区学习过程最近发展区（ZPD）两个儿童不经辅导时具有同样的行为水平；

辅导后，其行为都有改善；学生B的改善幅度更大，因而其最近