九年级语文上教案参考8篇

九年级语文上教案参考8篇

九年级语文上教案篇1

?隆中对》

教学目的：

1.通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计策及策略。

2.理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锋利的战略眼光。

教学难点：

1.重点字词及句子的理解。

2.有关历史人名及故事。

3.当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计策及策略。

教学过程

第一课时

一、导入新课：《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。……”青山照旧夕阳照旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今日我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事?(三顾频烦天下计，两朝开济老臣心)

二、课文朗读。(范读，齐读，指名读相关段落)

三、作家与作品。

1.文章出处。(本文节选自《三国志?蜀志?诸葛亮传》，是陈寿，字承祚，晋朝安汉人，所著《三国志》共65卷，记载三国时期魏、蜀、吴的历史。)

2.介绍关于《三国志》：《三国志》是历史散文。记载魏、蜀、吴三国的历史。

?三国志》分为《魏书》、《蜀书》、《吴书》。属纪传体的分国史。它擅长叙事，总是选取最有代表性的大事和情节，进展简洁描述和重点刻划，从而突出中心，表现人物性格物征，文学价值很高。

?三国志》在二十四史中，与《史记》、《汉书》、《后汉书》一起被称为“四史”(前四史)。

3.文中当时的人物介绍：

曹操：汉室丞相，挟天子而令诸侯(200年官渡之战击败袁绍，根本统一黄河流域;207年北征乌桓，取得成功，为统一全国预备了条件。)

孙权：据有江东，已历三世

(坚固地占有长江下游南部地区。)

刘备：出身于贩屦织席之辈

(相继投靠陶谦、曹操，一度任豫州刺史;199年起兵攻打曹操失败，依附袁绍;次年因袁绍全军覆没，逃往荆州依附刘表，受排挤被送到新野小县屯兵——虽号称“帝室之胄”而二十余年流亡各地。)

4.时代背景。

东汉末年朝廷政治日趋黑暗,官府徭役繁重、刑罚极其苛刻,广阔人民陷于水深炽热之中。这时，爆发了一场规模巨大的农夫起义——黄巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力气，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进展了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在屡次战斗中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。

5.解题

公元207年，刘备屡败，只好投靠刘表，借居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动，为他对当时的政治、军事形势做分析。“对”：答复,应对。

四、再读课文，弄准字音。

陇亩(lǒng)倾颓(tuí)猖蹶(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí)

胄(zhòu)殆(dài)沔(miǎn)诣(yì)

五、利用课文解释或《教材全解》弄清课文大意。

六、自学效果抽查。

七、再次朗读体会。

八、作业。

将自学或抽查中重点的字词解释在作业本上。

其次课时

一、朗读激趣。

学生自选你最喜爱的一段当堂朗读。

二、抽查消化状况。

昨天作业本上字词的抽查。

三、文章脉络。

1、诸葛亮青年时代之事一论曹操——不行争锋未出茅庐而

2、徐庶推举诸葛亮二论孙权——为援不图知天下天分

3、刘备问计，诸葛亮对策三论荆益——天所以资

4、孤之有孔明，犹鱼之有水也(孔明之重要性)四论策略修明内政，联吴抗曹

四、逐段深研。

第一段：简介诸葛亮的身份以及他远大的理想。

1.为什么交待这个?——与《陈涉世家》联系：

①写人物传记首先要交待身份，符合传记的写法。

②为下文作铺垫。

2.诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么?

说明他志向远大，自认为有出将入相的才能。

3.为什么“时人莫之许”，只有崔州平和徐庶“谓为信然”?

由于当时人们还不了解他，只有跟他非常友好的朋友

才知道他确有出将入相的才能。

其次段：写徐庶向刘备推举诸葛亮。

1.徐庶为什么说诸葛亮只可“就见”“不行屈致”?

⑴有才能的人往往恃才自傲，假如不够敬重地请他，他确定不会来。⑵亲自前往访问，才能显示思贤若渴，才能表现对人才的敬重。(3)通过徐庶的话侧面衬托诸葛亮的才能。

第三段：写刘备三顾茅庐问策。

1.“三顾茅庐”为什么不具体介绍?

隆中的对策才是要点，这样安排详略得当。

(1.小说比史籍的故事性更强;从许多细节上进展文学加工，如写诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细节，这样使二人的见面更有戏剧性了。2.小说具体写了三顾茅庐时关羽和张飞的表现，以衬托刘备求贤若渴的真诚态度。3.小说还刻画了诸葛亮的共性，他在刘备的恳求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。)

第四段：写隆中对策。新课标第一网

一论曹操军事优势——拥百万之众政治优势——挟天子而令诸侯

结论——此诚不行与争锋

二论孙权地位稳固——已历三世地理优势——国险政治优势——民附，贤能为之用

结论——此可以为援而不行图也

三论荆益(荆州)地理优势——用武之国交通便利(易攻难守)政治形势——其主不能守(既不会用兵，又不会用人)结论——可争，但作为依据地不保险。

(益州)地势险要——天府之土(高祖因之以成帝业)政治形势——暗弱(民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。)

结论——可图，作为依据地。

第五段：侧写羽、飞，表达对其器重与信任。

五、作业。

完成课后作业2题

第三课时

一、深入探讨。

1、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么?诸葛亮为到达这个目的提出了什么战略方针?依据是什么?

蓝图：“霸业可成”“汉室可兴”

方针：“西和诸戎，南抚夷越，外接结好孙权，内修政理”

依据：占据荆州和益州的必要性和可能性。

2、对诸葛亮的这番话，刘备是什么态度?从这番话看，应怎样评价诸葛亮?

刘备是持确定、赞同的观点。诸葛亮是个有卓越政治才能的人。

3、在对前景形势的分析中，诸葛亮特殊强调了什么因素的作用?你是从哪些语句中可以看出来的?

特殊强调了“人谋”的作用“非惟天时，抑亦人谋也”“贤能为之用”“总揽英雄”。

4、结合详细语句，分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。

刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象。

诸葛亮：是一个富有雄才大概的谋臣形象。(运筹帷幄，决胜千里)

5、结尾写“关羽、张飞等不悦”有什么作用?

引出刘备对诸葛亮的评价，说明他的“自比”并非虚夸，从侧面突出了诸葛亮的出色才能;同时照顾了前文，使文章显得构造严谨。

二、体会正面描写与侧面描写的运用。

正面：诸葛亮隐居及答问过程表达：非凡理想和卓越的政治军事才能

侧面：徐庶的推举、关与张的不悦、刘备的答复表达：表现诸葛亮的非凡才能。

三、拓展练兵。

1.通假字：①欲伸大义于天下：信，通“伸”，伸张。②自董卓已来：已，通“以”。

2、词类活用：

①名作动：箪食壶浆：箪，用箪盛，名词作动词。壶，用壶盛。

信义著于四海：信，讲信用。

②名作状。：于是与亮情好日密：日，一每天。西和诸戎：西，向西。

3、一词多义：

①信：谓为信然——的确信义著于四海——诚信欲信大义于天下——同“伸”，伸张

②因：因屏人曰——于是因以为号焉。《五柳先生传》——因此

高祖因之以成帝业——凭借余因得遍观群书——因此罔不因势象形——就着，依据

③遂：由是先主遂诣亮——于是，就然操遂能克绍——最终、最终

遂迷，不复得路。——最终、竟然

④诚：此诚不行与争锋。——加强确定语气，确实、实在。诚如是——假如

⑤已：然志犹未已——停顿自董卓已来——通“以”已历三世——已经

⑥谓：谓为信然——认为谓先主曰——对……说

⑦然：谓为信然——这样然志犹未已——然而，但是

⑧用:遂用猖蹶——因此贤能为之用——利用此用武之国——运用

4、句式：

⑴推断句：诸葛孔明者，卧龙也。此用武之国。

⑵省略句：君与俱来。

⑶倒装句：每自比于管仲、乐毅时人莫之许也。

⑷递进复句：非惟天时，抑亦人谋也。

⑸被动句：贤能为之用。

5、古今异义

顾古义，访问。将军宜枉驾顾之。今义，照看。

凡古义，总共。凡三往。今义，寻常的。

孤古义，我，古代王侯的自称。今义，孤立。

殆古义，也许。此殆天所以资将军今义，危急。(百战不殆)

日古义，一每天。于是与亮情好日密今义，太阳或日子

四、出自本文的成语。

度德量力箪食壶浆挟天子而令诸侯

五、用法迁移。

将以下字组成语并要求用法一样：

①躬：亲自。(事必躬亲：不管什么事情都肯定要亲自去做。)

②身：身临其境、身体力行、身先士卒、身经百战

③度：审时度势、以己度人

六、视野扩展。

收集有关诸葛亮的故事、成语或名句。(每生至少收集3条)

九年级语文上教案篇2

教学目标：

1、理解肖像描写刻画人物的手法

2、了解比照手法

3、体会通过人物描写表现中心

教学过程：

一、导入：

小学时，我们学过一篇课文《少年闰土》，它是节选自鲁迅先生的小说《家乡》，今日我们就来学习它。

二、示标

三、新授：

1、在家乡，“我”见到了很多人，其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?

2、课文中几次写到闰土?

3、对于少年闰土，是从哪几方面来描写的?(肖像、语言)

争论：

①少年闰土的外貌是怎样的?

②少年闰土的动作语态是怎样的?

③少年闰土对“我”的态度是怎样的?

④少年闰土对生活的态度是怎样的?

⑤少年闰土具有什么样的特点?

4、对于中年闰土，是从哪几方面来描写的?(肖像、语言、神情)

争论：

①闰土的外貌发生了什么样的变化?

②闰土的动作语态发生了什么样的变化?

③闰土对“我”的态度发生了什么样的变化?

④闰土对生活的态度发生了什么样的变化?

⑤中年闰土具有什么样的特点?

5、什么缘由使闰土发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”呢?

“多子，饥饿，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

6、另一人物杨二嫂又是怎么描写的?

争论：

①对于二十多年前的杨二嫂，采纳了哪些描写手法?(肖像)

②对于今日的杨二嫂，采纳了哪些描写手法?(语言、肖像、动作)

7、杨二嫂的变化的说明白什么?

小市民阶层的日益贫困。

8、“我”这一人物在文章中又是怎样变化的?

9、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，提醒了什么问题?

这就充分提醒了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广阔农夫生活日趋贫困的总根源。这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所提醒出来的深刻社会意义。

10、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启发呢?

人物描写，特殊是肖像描写，肯定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想效劳。

三、作文片断训练：肖像描写

四、板书

九年级语文上教案篇3

有用教案

?创意说明】

这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说，语言大多是民间口语、俗语，活泼伶俐。因此，本创意的设计是：多层面的诵读小说，感受、触摸和积存语言。

?教学步骤】

一、变体式阅读小说(即把本文节选的两章节当作写人叙事的记叙文来读)

1、指导学生拟如下小标题：何满子与奶奶何满子与爷爷

2、学生通读全文，完成字词疏解。

3、积存词语：

咬牙切齿人高马大膀阔腰圆两肋插刀三顾茅庐腰缠万贯

咬文嚼字望影而逃天伦之乐如坐针毡望眼欲穿影影绰绰

一气呵成妙手回春断壁残垣芒刺在背荣膺腻歪坍塌

戏谑捯气

二、选读描写人物的文段，感受特色语??

1、漫画式的人物外貌描写：

写何满子：如“剃个光葫芦头，天灵盖上留个木梳背儿;光屁股，两道眉毛只剩下淡淡的痕影”

写奶奶：如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，长满老茧的大手”

写爷爷：如“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。”

写老秀才：“手拿一杆斑竹铜锅的长杆烟袋，成天板着一张阴沉沉的脸。”

2、评书式的人物介绍：

写奶奶：“嗓门也亮堂，骂起人来，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的”。“她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤。”

写爷爷：“好戴高帽儿，讲排场，摆阔气，编起故事来，有枝有叶，有文有武，生动曲折，危险红火。”

3、妙用纯乡土味的比方凸显人物：

写奶奶的泼辣：“一丈青大娘骂人，像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的”

写纤夫被打的狼狈：“像风吹乍蓬，转了三转”“像正月十五煮元宵，纷纷落水。”

写何满子的玩劣：“长到四五岁，就像野鸟不入笼

写老秀才的严厉：“只觉得头上压着一朵乌云，叫人喘不过气。”

写爷爷的胡茬：“就像根根松针”

4、趣用压韵和对偶的民间口语、俗语，读来抑扬顿挫，有节奏感：

排比对偶并用：“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。”

句中短语对偶：“转了三转，拧了三圈，满脸开花，口鼻出血，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟。”“又烧香又上供，又拜佛又许愿”;“唠叨这个，嘟哝那个”;“有枝有叶，有文有武，生动曲折，危险红火”;“房无一间，地无一垄”;“头发长，见识短”;

学生还可以自由选点，让例句与赏析更丰富多彩。

三、总结与归纳

备学教案

?创意说明】

本课活动安排学生先从文中找事例支撑人物性格，然后简短的口述一段自己身边某人的典型形象或事例。

?教学步骤】

一、通读全文，熟识小说情节

二、在线阅读，了解刘绍棠及其作品

刘绍棠(1936～1997)，当代作家，北京人。1949年中学时开头发表小说，作品深受孙犁的熏染，擅长乡土文学的创作，作品反映农村的背景阅读，了解小说。

时间：抗日战斗的年月。地点：京东北水道畔一个一般人家

构思：没有章回体，但浸润着古典文学颜色。采纳儿童视角。

语言：生动活泼，读来朗朗上口。

历史和风土人情，风格清爽淳朴，文笔通俗晓畅。自称作品是“为粗手大脚的爹娘画像”。作品有短篇：《青枝绿叶》《中秋节》;中篇：《水道的桨声》《蒲柳人家》(获首届全国优秀中篇二等奖)长篇：《春草》《京门脸子》等。

三、感受人物形象与性格

何满子：好动玩劣，聪明灵秀;

好学好问，伶俐得意;

疼爱爷爷，有爱憎立场，有男子汉气;

何大学问：刚正不阿，仗义轻财;

大方豁达，侠肝义胆;

能说会道，嫉恶如仇;

一丈青大娘：口苦心甜，宠爱孙子;

身强体壮，能干泼辣;

信神拜佛，思想守旧;

直肠直性，爱憎清楚;

性格豪爽，勤劳和善;

学生从文中组合语言，支撑以上说法。可概述大事，可直接摘引。还可由教师例如或根据句式完成说话。

四、说说身边的“他”或“她”

1、自由回忆与酝酿。回忆身边有典型特征的人。

2、详细描述他(她)的一两个生动好玩的细节，不超过100字。

3、表达、沟通，学生互评，教师点拨。

五、联展阅读，扩大视野

1、趣谈中国四大名著中的人物外号。

例：《水浒》中林冲、鲁智深、孙二娘、宋江、吴用、李逵等。

?三国演义》中的诸葛亮;《西游记》中的孙悟空、猪八戒等

鼓舞有力量的同学叙述与外号有关的趣事。

九年级语文上教案篇4

一、情景导入生成问题

假如说人的身体活动需要空间，那么，人的精神活动是不是也需要空间呢?精神活动的疆域应当怎么来安排呢?这正是《精神的三间小屋》这篇文章要告知我们的。本文是一篇富有哲理的谈论性散文，它将“说理”融入“情感”之中，以理服人，以情动人。今日我们就来学习毕淑敏的《精神的三间小屋》。

二、自我研学生成新知

步骤一学问梳理夯实基??

1.文学常识

(1)简介

毕淑敏，女，祖籍山东，1952年生于新疆伊宁。一级作家，内科主治医师，北京师范大学文学硕士。

(2)背景链接

目前，随着人们生活水平的日益提高，人们对自己的居住条件也有了越来越高的要求，“家”越来越大，越来越美丽，身体活动的空间越来越宽阔，可人们是不是也该想到“心敏捷动”的疆域，是否也需要拓宽，也需要达标呢?正如书中所说，“有一颗大心，才盛得下喜怒，输得出力气”，是应当为自己的精神修建三间小屋。

2.生难字词

(1)字音

宽宥(yu)游弋(y)轻觑(q)麾下(huī)

广袤(mo)赘余(zhu)窗棂(lng)坍塌(tān)

要诀(ju)困厄()襟怀(jīn)灼晃(zhu)

自惭形秽(hu)憎恶(zēngw)

(2)词义

?自惭形秽】原指因自己的容貌举止不如别人而感到惭愧，后来泛指自愧不如别人。

?林林总总】林林，众多的样子;总总，众多而杂乱的样子。形容品种繁多。

?俯拾即是】俯，低头，弯腰;即，就。只要弯下身子来捡，处处都是。形容地上的某一类东西、要找的某一类例证、文章中的错别字等许多。

?鸠占鹊巢】斑鸠占据喜鹊的巢。比方强占别人的房屋、土地、产业等。

?李代桃僵】李树代替桃树而死，原比方兄弟相互帮忙，后借指以此代彼或代人受过。

?形销骨立】形容身体极其消瘦。

步骤二整体感知走进文本

1.朗读指导

轻声自由朗读课文，读准字音。

2.熟读课文，归纳文章层次

明确：第一局部(第1～6段)：引出话题如何布置我们的心灵空间。

其次局部(第7～17段)：分析人们的精神世界里应当建立“三间小屋”。

第一层(第7～8段)：分析如何建立第一间精神小屋，即盛着我们的爱和恨的小屋。

其次层(第9～13段)：分析如何建立其次间精神小屋，即盛放我们的事业的小屋。

第三层(第14～17段)：分析如何建立第三间精神小屋，即安放我们自身的小屋。

第三局部(第18～19段)：指出把精神的三间小屋建筑得美观牢固、储物丰富的条件，并盼望在此根底上把小屋扩建成精神大厦。

三、合作探究生成力量

步骤三精读课文深入了解

1.说的是哪三间精神的小屋?

明确：(1)第一间小屋盛着我们的爱和恨。(2)其次间小屋盛放我们的事业。(3)第三间小屋安放我们自身。

2.第1～6段写的是什么?与后文写的精神的三间小屋有什么关联?

明确：第1～3段：是全文的引子，表达了对两句名言的感慨与思索，引出对精神空间的理解。第4～6段：由身体活动的空间引出对人的心敏捷动空间的思索。

3.第一间精神小屋是什么样的?是怎样描述的?

明确：第一间，盛着我们的爱和恨。首先选用两组带有对立情感的排比句，说明这种比照鲜亮的爱和恨会将小屋挤得满满的，接着又用了几个比方句形象地写出人生爱恨交错的经受。接下来用一个假设句，告知人们精神的小屋应多装爱。充分表达了如大地、海洋、天空般深广的胸怀。

4.其次间小屋盛放我们的事业，是怎样描述的?

明确：先列出一组浩大的数字，给人们一个对事业的时间概念，提醒出一个道理：不要小看人们所从事的事业对人产生的深远影响。并告诫人们适合自己的事业要自己查找，只有规划好自己的事业，才能使事业和人生相得益彰。

5.第三间小屋安放我们自身，是怎样描述的?

明确：首先用一个反问句引出下文，接着用了两个比方句说明没有自己的悲伤。告诫人们：做人不能迷失了自我。

四、当堂演练达成目标

步骤四总结课文拓展延长

1.课堂小结

这是一篇集谈论、描写、抒情于一体的说理性散文，通过对精神的三间小屋的描写、谈论、抒情，表现了关注共性、关注自我、关注人的精神生活的思想。

2.拓展延长

假如我们也来建筑自己的精神小屋，你们会盛放哪些内容呢?

3.布置作业

(1)完成课后练习。

(2)拓展美读：师生朗读毕淑敏散文《造心》第16、17段。

(3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。

精神的三间小屋

毕淑敏

盛着爱恨光明暖和

盛放事业结实优雅

安放自身独特平稳

五、课后反思查漏补缺

通过这篇课文的教学，我觉得学生们的思想境地有了变化，他们明白了这里的“自身”不单指人的个体生命，更是指向个体生命所具有的特立独行的人文精神。它是一种积极的心态，更是一种心灵的纯洁与精神的超越，甚至是一种不为形役，高远圣洁的人生境地。所以，我们只有学会珍视自我，这间小屋才会更加独特与平稳。

九年级语文上教案篇5

学习目标：

1、初读课文，找出文中生字词，扫清阅读障碍。

2、用喜悦、欢快的语调朗读全诗，体会诗的风格。

重点难点：

1.朗读全诗，理解课文内容

2.品读课文，体会语言特点。

3.反复朗读课文，深入理解课文主题。

学习重点：

1.品尝语言，学会分析诗歌

2.品读课文，体会字里行间流露的情感。

学法指导：

这首诗清爽明朗，节奏欢快，融高雅的诗句与活泼的口语于一体，特殊适合于朗读。要加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美妙。建议配乐朗读。

学习过程：

预习导学：

1.字词注音，解释成语：

田圃（）喧嚷（）洗礼（）

温声细雨：

润如油膏：

2.积存——古诗中的春雨：

（1）____________，微风燕子斜。——杜甫《水槛遣心》

（2）____________，客舍清清柳色新。——王维《送元二使出西》

（3）____________，草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水郭张十八元外》

（4）____________，深巷明朝卖杏花。——陆游《临安春雨初霁》

（5）____________，吹风不寒杨柳风。——志南《绝句》

（6）____________，____________。——杜甫《春夜喜雨》

3.熟读课文，概括每一小节内容：

4.思索：雨“说”的说主要表达了什么意思？

5.副标题为什么取为“为生活在中同大地上的儿童而歌”？

6.朗读指导：

第一节应读得急迫，表达对春雨的企盼之情；

其次节应读得轻柔、温柔，表达“雨”的关爱；

第五节应读得欢快，传达喜悦之情；

第八节应读出昂扬之气，把全诗感情推向高潮；

第九节应读出欣慰之情，显示出全诗之品；

学习研讨：

练习延长：

1.仿照画曲线的句式和修辞，仍以“她”开头补写两个句子。

春姑娘迈着轻快的步履款款而行。她携着奇妙的小花篮，把五彩的鲜花撒向山坡，撒向田野；她____________；她____________。

2.阅读下面的一首诗，回答下列问题。

老马

臧克家

总得叫大车装个够，这刻不知道下刻的命，

它横竖不说一句话，它有泪只往心里咽，

背上的压力往肉里扣，眼前飘来一道鞭影，

它把头沉重地垂下!它抬起头望望前面。

（1）诗上段押____________韵，下一段押____________韵。

（2）诗人把很多话语，凝练在短短的诗篇中，表达在形象上，诗人描绘的“老马”是一个比方，它比方____________。

（3）诗中未消失“马”，而用四个“它”代替，在第一节中描绘它的____________，其次节写出它的____________。

（4）这首诗主要运用了____________写法，提醒____________主题。

九年级语文上教案篇6

?湖心亭看雪》

教学目标：

1.熟读课文，积存文言字词，疏通文意。

2.初步了解白描的写作手法。

3.品尝雪后西湖的奇景和流露出的情感。

教学重难点：

重点：1.品尝雪后西湖的奇景。

2.初步了解白描的写作手法。

难点：理解的精神世界。

教法与学法：

教法：1.情景教学法：创设具有肯定心情颜色的、以形象为主体的生动详细的场景，以引起学生的情感体验,从而帮忙学生更精确地理解课文。

2.争论法与点拨法：本文文字较浅显，解释较具体，学生自读课文，把握文意不成问题。在此根底上教师可引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

学法：1.诵读法：通过反复诵读,感悟文章写景时使用白描手法的特点和表现出来的超凡脱俗的精神境地，以及淡淡的哀愁。

2.资料助读法：查找资料，了解生平、思想及明朝灭亡、清朝建立的那段历史，以更好地把握主题。

3.争论、品读法：通过课堂争论，理解的精神世界，感受文章的美点。

教学预备：

教师：查阅网络资源，并将其整合在本节课的展现课件之中。

学生：1.搜集学过的或自己知道的关于描写雪景的诗文句子。

2.对比解释并查阅工具书，朗读课文，读准字音。

课时安排：1课时

探究新课

教学过程：

教学环节教学策略设计意图教师随笔

一、导入课文，激趣引思。(约3分钟)导入：杭州西湖自古以来以美景名扬天下，文人墨客慕名而来并纷纷留下颂扬的诗文。同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢?(如白居易《钱塘湖春行》中的“最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤”。杨万里《晓出净慈寺送林子方》中的“究竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。)

明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今日，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭看一看雪后的西湖。学生已经学过、读过不少与西湖有关的诗文作品，通过回忆可以帮忙学生更好地进入课文的学习，同时引起学生对“雪湖”的兴趣。

二、自主探究。(约10分钟)

(一)字词障碍一扫清(课件展现)

1.生字注音

更(gēng)定拥毳(cuì)衣崇祯(zhēn)

沆砀(hàngdàng)余舟一芥(jiè)

铺毡(zhān)对坐余拏(ná)一小舟

喃(nán)喃雾凇(sōng)

2.生词注解

(1)一词多义

①是

是日更定(代词，这)

是金陵人(表推断)

②??

上下一白(副词，全)

长堤一痕(表数量)

③更

更有痴似相公者(副词，还)

是日更定(古代夜间的计时单位)

④白

强饮三大白而别(文中代指酒)

上下一白(白色)

(2)古今异义

是日更定(古义：完了，完毕;今义：确定，打算。)

(3)词类活用

①大雪三日(名词活用作动词，下雪。)

②客此(名词活用为动词，客居。)

(二)齐心协力疏文意(课件展现)

全班齐读课文，疏通理解文意。

1.崇祯五年十二月，余住西湖。

参考译文：崇祯五年十二月，我住在杭州西湖边。

2.大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

参考译文：下了三天大雪，湖中游人全无，连鸟声也都听不见了。

3.是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

参考译文：这一天晚上八时左右，我划着一只小船，穿着毛皮衣，带着火炉，一个人去湖心亭观赏雪景。

4.雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。

参考译文：冰花四周充满着白汽，天、云、山、水，上上下下一片洁白。

5.湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

参考译文：湖上能见到的影子，只有西湖长堤的一道淡淡的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，船上的人像两三粒小小的芥子，唯此而已。

6.到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。

参考译文：到了湖心亭上，已经有两个人铺着毡席，相对而坐，一个小书童烧着酒炉，炉上的酒正在沸腾。

7.见余大惊喜，曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。

参考译文：那两个人观察我，非常惊喜地说：“湖中哪能还有这样赏雪的痴情人!”便拉着我一同喝酒。

8.余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人,客此。

参考译文：我牵强喝了三大杯就告辞。问他们的姓氏，原是金陵人客居此地。

9.及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”

参考译文：等到下船的时候，(替我驾船的)船夫喃喃自语地说：“不要说先生您痴，还有像你一样痴的人啊!”

(三)知人论世悟痴情(课件展现)

1.名片

张岱(1597—1689),字宗子，号陶庵，别名蝶庵居士，明末清初山阴(今浙江绍兴)人。寓居杭州。著作颇丰，今存有《琅嬛文集》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《石匮书》等。

2.背景追溯

张岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，始终过着布衣悠游的生活。明亡以后，他曾参与过抗清斗争，后来消极避居浙江剡溪山中，用心从事著述。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后。书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出肤浅的故国之思和沧桑之感。本文选自《陶庵梦忆》。本文字词难度不大，且解释较为具体，让学生结合书_释，运用所学方法疏通文意，有利于培育学生自主学习的力量。

扫清字词障碍，疏通文意是文言文教学中“言”的教学局部，做好这一步的目的是为下一步的深层探究(也就是“文”)做铺垫

本课的教学难点是理解的精神世界。为了突破这一难点，对张岱的经受和写作背景作简要介绍是很有必要的，这样学生才能够更好地理解文中蕴含的淡淡的哀愁。

三、合作探究。(约30分钟)

(一)西湖雪景共赏析

1.去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景?找出来一起读一下。

“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”

2.争论：这段景物描写虽只有两句话，却写得很美，意蕴也很深远。细细品尝它的美，分别说说它们美在哪儿。提示：从写作角度、数量词、意蕴、写作手法几方面分析(小组合作解决学习重点)。

(1)前一句连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，着眼于“大”字，写出了天地苍茫的浩大气象，突出阔大辽远之势。

(2)后一句变换角度，连用“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，由大到小，突出“小”字，给人一种似有若无、依稀恍惚之感。人不过是这沧海一粟罢了，在苍茫天地中，他们都似有似无，“天地的空旷”与“人的渺小”形成比照，表达了在山水之中感受天人合一的人生境地。“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，使用白描手法，犹如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化。长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面。悠远脱俗是这幅画的精神，也是所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。

(3)补充白描概念——白描原是中国画的一种技法，是指一种不加颜色或很少用颜色，而只用墨线在白底上勾画物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾画出事物形象的描写方法。(诵读“白描”的解释，帮忙学生理解。)

(4)如何理解“白描”这一写作手法?

白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。如：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”(朱自清《背影》)仅用“攀”“缩”“微倾”这三个极凝练的动词，逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前好像就消失了那令人终生难忘的感人背影。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言。

白描用于写景，只需几笔就可勾画出一幅鲜亮的图画，使人如临其境。如：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。”(马致远《天净沙·秋思》)运用白描手法对九个景物进展了排列，勾画了一幅“天际游子图”。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的心情是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的心情就很自然地从心底充满开来。仅28字，就到达了一种千古绝唱的效果。这就是白描。

教师小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，我们不难感受到那种人生天地间如“沧海一粟”的肤浅感慨。有孤独、落寞之感慨，又有天人合一的山水之乐。

(二)湖心亭里说痴情

1.哪些地方让你看出“相公痴”?

(1)有一个词语可以形象地概括出的形象，请你找出来。

痴”

(2)文中哪些地方表现了的“痴”呢?

(看雪的时间：是日更定矣)结合课_释，看看这是什么时候。(晚上八时左右)

(3)为什么选择这个时间去?

是为了不见着人，也不被人见，固然，这里的“人”是指世俗之人。这表达了他清高脱俗、与众不同的情趣。

(4)是在什么状况下去的呢?

大雪三日，湖中人鸟声倶绝。

(5)是从哪种感觉来写的?

听觉。

(6)“俱绝”写出了怎样的景象?

写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，不敢出声，连空气仿佛也冻结了。一个“绝”字，传出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。它使我们联想起唐人柳宗元那首出名的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”

所不同的是柳宗元这幅江天大雪图是从视觉着眼的，而本文写的是冬季最冷的时候，大雪连下了三日，西湖上什么声音都消逝了，一片安静。按理说，这么冷的天气，应是躲在家里，围着火炉取暖，可偏偏此时去赏雪，而且还是“独往湖心亭看雪”，一个“独”字表现出他不畏寒冷的雅兴和超凡脱俗、与众不同的情趣。

2.查找有关“痴似相公者”的语句。

(1)那天，仅仅只是看到了雪吗?——遇人(湖心亭上比他早来的有两个金陵人。)

(2)是怎么介绍这两个人的?一起找出来，读一读。

(3)两位金陵人有没有想到会在此时的湖心亭遇到?哪句话能表达出来?(湖中焉得更有此人!)这一赞叹发之于两客，其实也是的心声。

追问：当时双方的心情如何?双方各有什么样的举动?

(惊喜、愉悦。“拉余同饮。余强饮三大白)一个“强”字，传达出的兴致之高。原来不会喝酒，但因这意外的相逢又不行不喝，而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉。

在这里没有写双方的交谈，此时无声胜有声，喝酒就是的心灵默契的写照。写“两人”“大惊喜”即写自己大喜，写“余强饮三大白”即写两人畅饮。

(4)教师发觉一处很惊奇的地方，写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，你怎么理解这个句子?

“客此”，说明这两人也不是杭州人，跟一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭受，“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”，不必记名字。而突出“金陵”这个籍贯，由于我们知道“金陵”就是现在的南京，曾是明朝的京都。强调“金陵人”“客”,他乡遇知音，示意这引起了他对故国的思念。

(5)“余强饮三大白而别”，没有说过多的话，只是喝了三大杯酒就走了，明明是看雪，怎么就走了呢?这表达了怎样的感情?

伤感，惆怅。知己难觅，知音难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而不经意之间，却遇到了，遇到的人却引起了他的故国之思。此等心情怎么还能连续赏景?只能无语而别了。通过朗读，有助于学生融入文中营造的雪后西湖的意境气氛之中。

抓住重点词语，有助于学生加深体验，获得美感。

以读促解，以解助读，有助于学生加深思索感悟，收到真实的情感熏陶。

体会白描手法。本文写景的特点是使用白描手法，这是一种根本的写作方法，可以写景，也可以写人，结合课文中的详细内容把这种手法的特征讲清晰。

解读的“痴”，把握的情感。通过本环节，培育学生古诗文的阅读力量和初步鉴赏力量。在受到情感陶冶的同时，学习重点也得到了进一步的表达。

通过争论，可以激发学生思维的火花，有助于学生各抒己见。

四、归纳总结。(约2分钟)假设心中布满喜悦，那他笔下肯定会春意盎然。张岱心中全是孤傲和愤怒，所以他笔下呈现的多是江雪寒冰。走近张岱，发觉他并不神奇。你或许有过这样的体验：雨中愁闷的闲逛，夜里独坐听风，在黑暗中听发自心底的音乐……世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清。其实，感受张岱，熟悉的也是我们自己。由分析张岱的意趣到联系学生自身，实现了对课文主题的升华

九年级语文上教案篇7

?傅雷家书两则》

?教学内容〗

1、研读其次封信

2、理解“顽强”的双层内涵。

3、理解父子之爱、朋友之谊、知己之情的交融。

教学过程设计意图

一、导入

1、新年大家总可以从长辈那里收到礼物，或是一件新衣服，或是一份红包。那么你们也送给长辈什么礼物呢?

2、傅聪在新年给家里写了一封信，我们一起来看看当傅雷收到这封信时，他是怎么比方儿子的信的?

二、研读其次封信

1、其次封信，写在傅聪获奖之后。在信的开头，傅雷把儿子的信比方成什么?表现了什么样的感情?

明确：比方成新年中的“礼物”。表现了傅雷夫妇对儿子的信的希望和接到信后的喜悦。

2、其次封信中，傅雷是如何表达对儿子胜利的感动的?

(提示：体会傅雷作为父亲，毫不矜持地直抒胸臆，表达对儿子胜利的喜悦之情。)

明确：

傅雷把自己的感动和喜悦，分为三个层面：

⑴父母对孩子的胜利感到幸福;

⑵观赏艺术的喜悦;“世界上最高的最纯净的欢快，莫过于观赏艺术”;

⑶为了祖国的荣誉而感动。“我们也由于你替祖国增光而欢乐!更由于你能借音乐而使多少人欢乐而欢乐!”

小结：傅雷毫不矜持地直抒胸臆，表达对儿子胜利的喜悦之情，“我们真是心都要跳出来了!”

3、傅聪的胜利，使傅雷特别感动，但是他在信中是否只是停留在这种喜悦之情中?他还写了什么?

明确：

他并没有只停留在这种喜悦之情中。他还赞扬了傅聪面对掌声、赞美的冷静。

傅雷用“我更快乐的更劝慰的是”这句话承上启下，从对儿子艺术胜利的喜悦之情延长到对儿子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更快乐、更劝慰的是傅聪没有被胜利冲昏头脑，没有由于临时的胜利削减对艺术的探究和追求。

4、在两封信中，傅雷都提到了“顽强”。他对于“顽强”的理解是什么?你能够找到两封信中，对“顽强”内涵的直接讲解吗?在傅雷看来，顽强的最高境地是什么?

⑴原文中，找到信中关于“顽强”的讲解：

第一封信中“一个人惟有敢于正视现实，正视错误，……越来越顽强”。

其次封信中“你能顽强(不为成功冲昏了头脑是顽强的最好的证据)，只要你能顽强，我就一辈子放了心!”

⑵在傅雷看来，顽强有两个方面的表现，既是能够面对人生挫折、心情跌宕。更是能够正确对待掌声、赞美，用一种平和盼心态、宠辱不惊，胜不骄，败不馁。但最高境地，是拥有一颗赤子之心。“赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会制造一个世界。制造很多心灵的朋友!”赤子能够保持心灵的纯净，能够无惧孤独，才是人性中最珍贵的无坚不摧的顽强。

5、在信的末尾，傅雷又回到了心情的“冲突与欢乐”问题，比拟第一、二封信中傅雷关于如何面对人生心情起伏的讲解。

明确：

第一封信里，他说人生必定布满了心情上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉;其次封信中，他强调“有冲突正是生气蓬勃的明证”，以此鼓舞儿子，要英勇面对各种各样的冲突，在不断解决冲突的过程中不断提高自己，趋向“完善”。

作为一位宏大的学者，也是一位宏大的父亲，傅雷的宏大之处就在于，他借助儿子胜利的时机，赐予了他更多的艺术砥砺，向他昭示出更高的人生境地。指导学生理解课文内容，渗透德育教育。

引导学生理解“顽强”的含义，鼓励学生做顽强的人。

三、拓展延长

1、傅雷作为父亲是宏大的，他的儿子则是幸运的。或许，我们会艳羡傅聪有这么一个关怀他、爱惜他的父亲，同时又感慨自己的父亲没傅雷那样宏大。请同学们仔细想想，自己的生活中，你可曾真的感受到父亲的爱了?

2、父母与子女之间的感情究竟有多深、多重?尽量引导学生和自身的生活体验相结合，感知父爱。

四、小结

两封一般而又不寻常的家书：一般，在于它们是一位父亲写给身在异国他乡的儿子的内心告白;不寻常，在于这两封家书，从儿子的日常生活动身，既赐予儿子艺术的教导，更昭示出崇高的人生境地。傅雷和傅聪，已经超出父子、朋友的界限，成为艺术上、思想上的知音。引导学生专心去体会亲情。五、布置作业

请你选择一位亲人，给他或她写一封信，说说你始终想告知他或她的话。

九年级语文上教案篇8

1.把握文章观点，理清文章思路。

2.了解驳论文的特点，学习驳论文的写法。

3.揣摩品尝语句，体会泼辣、犀利、有力、挖苦意味强、感情颜色浓的语言特点。

4.体会鲁迅先生的忧患意识与爱国精神，弘扬爱国主义精神，增加民族、民办法识，增加民族自信念。

一、导入新课

我们已经学过鲁迅先生的不少文章，学过他的小说，看他用很多生动的形象表达他在时代里的“呐喊”与“彷徨”;学过他的散文，与他一同在失落中“朝花夕拾”，宁静地回忆过往。今日，我们将学习鲁迅先生的一篇杂文，看他是如何作为民族斗士，将手中的笔，变成抨击敌人的枪。

二、教学新课

目标导学一：学习驳论，理清思路

1.初读课文，找出对方的错误观点，并说说是怎样引出这一观点的。

明确：对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”。开篇以好像确凿的事实为据，用一句话指出了三个阶段中“中国人”表现出来的三种不同的态度：盲目傲慢，夜郎自大;盲目崇拜，借助外援;今不如昔，祈求鬼神。即由自夸到崇洋，到自欺欺人、虚无渺茫的态度变化。因此有人“慨叹”：“中国人失掉自信力了。”这是论敌的论点。

2.为什么认为它是错误的?正面提出的观点是什么?提出观点的依据是什么?

明确：由于认为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有信任过自己;而现在的求神拜佛，则是在自欺了。以对方的论据推出不同答案，有效地驳掉了对方的论点。并在此根底上提出了自己的论点“我们有并不失掉自信力的中国人在”，过去和现在的事实都可为证。

3.请结合上述分析简要梳理本文论证构造。

明确：提出对方的论据论点：

(1)论据：以前信地、信物、信国联，转而现在的信神;

(2)论点：中国人失掉自信力了。

直接反对：

(1)失掉的是“他信力”;

(2)进展着“自欺力”。

间接反对：

(1)论点：有并不失掉自信力的中国人在;

(2)论据：从古至今满怀自信的“中国的脊梁”。

最终结论：自信力的