除数是两位数的口算文档

《口算除法》教学设计井冈山小学程昊【教学内容】：人教版四年级上册第71~72页例1.【教学目标】：1.掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养学生的计算能力。2.经历除数是两位数的口算和估算过程，体验计算方法的多样性。3.在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。【教学重点】：掌握除数是两位数的口算方法。【教学难点】：理解除数是两位数的估算方法。【教学准备】：课件、口算卡、小黑板【教学过程】：一、复习引入1.口算。（口算卡）2.估算。（小黑板）3.师：这些都是我们以前所学习过的口算，那除数是两位数的除法怎样口算呢？这节课我们继续学习口算除法。（板书课题）二、探索新知1.师：四年级准备要举行一次联欢会，买来许多气球，现在在分气球呢！我们一起去看看吧！（1）出示例1（1）情境图：师：从图中你获得哪些数学信息？你能根据这些数学信息，提出一个数学问题吗？（2）师：你会列式吗？为什么用除法？（3）师：口算80÷20，说说你是怎样想的？（指名不同学生说出不同的想法）2.（肯定学生可行的想法）师：你们说的方法都可以。但如果又买来了3个气球，大约可以分给几个班？你觉得怎么解决呢？同桌相互说说自己的想法吧！3.师生共同归纳估算的方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。4.完成书本71页做一做：师：比比谁口算、估算学得好，完成下面的各题，并想想每组上下两题的关系。三、发展新知1.师：为了把联欢会的会场布置得更漂亮，他们还买来了许多彩旗，你们看！（1）出示例1（2）情境图：师：你从图中获得哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？（2）师：怎样列式？怎样口算？（指名学生说不同的想法）2.想一想：这两道算式怎样估算呢？尝试在书本上写一写再跟同桌说说你自己的想法。3.师.刚才我们学习的这些口算都有什么共同特点？（整十数除以整十数，几百几十的数除以整十数）4.问：对于刚才的学习，还有什么不清楚、不明白的吗？四、巩固提升师：那我们就来一次大比拼，看谁在这节课里学得最好。第一关：书本72页第一题。第二关：书本72页第二题。第三关：括号里最大能填几？（小黑板）第四关：口算乐园，走迷宫。五、交流收获师：同学们，这节课有哪些收获呢？六、板书设计：口算除法80÷20=4（个）120÷30=4（个）想：20×4=80想：8÷2=4想：12÷3=480÷20=480÷20=4120÷30=480＋3=83（个）83÷20≈4（个）（80）80÷19≈4（个）（20）教学反思：1、新旧知识的融合，算用结合。口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，把整堂内容串起来。同时让学生明白新知识的和旧知识有一定关系的，潜移默化地让学生将知识自主迁移。2、估算与口算融合。以一个具体的情景为主线，把估算也融入到口算的主题图中进行教学。于是我根据学生的实际情况，用主题图中的彩旗把整堂课的口算和估算串起来让学生在一个比较熟悉的情景中学习这样就激发了学生的学习习惯和参与意识。3、允许算法多样化，发散思维。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。4、适当进行延伸，增加课堂深度。当学习完122÷30≈4

120÷29≈4时，我顺势引导学生：这两个估算都是用120÷30=4估算出来的，你能根据120÷30=4写出其他的估算算式吗？这个环节的设计增加了课堂的深度和广度，学生的思维得到了扩散。5、一堂课引起我的新思考：我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时用以后会学到来告诉学生。我想在学生碰到困难时，怎样