人教版五年级数学上册第二单元《位置》说课稿

《地点》讲课稿齐心县第一小学：杨东波一、教材剖析本节课的教课内容是人教版五年级数学上册第二单元第19页的教课内容,教课用数对确立地点.这部分内容是在学生一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确立地点，三年级下册学习了用东、南、西、北等词语描绘物体的方向的基础长进行学习的，它将为下节课学习在方格纸上用数对确立地点以及后边进一步学习“依据方向和距离两个参数确立物体的地点”打下基础。二、学情剖析本课以前，学生在生活中已经能用“第几”描绘物体的地点，还经历了近似用“第几排第几个”的方式找到物体的地点,如教室里的座位、电影院的座位等，初步累积了用数表示地点的经验，但对于用数对表示物体的地点极少接触。三、教课目的依照课标要求，联合学生实质，对于这节课的教课内容确立以下教课目的:1。知识与技术目标：初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的地点。过程与方法目标:让学生经过说一说，看一看、想想、写一写等数学活动经历理解数对的全过程，发展学生的抽象思想能力。3。感情态度价值观：培育学生的空间观点,浸透数形联合的思想，体验数学沟通的简短性。四、教课重难点教课要点:理解数对的含义，会用数对确立详细物体的地点。教课难点:理解开端列、行的含义。五、教课方法为了有效实现教课目的，突出要点，打破难点，我着重经过多种教课方式使学生对数对的认识经历由“表象—-抽象"的过程。在教课中,主要采纳指引发现、活动引领等教课方法，让学生经过看一看、想想、说一说、写一写等数学活动来获得知识，发展能力。六、教课过程本节课我依据新课程理念、教课目的及学生实质，试试让学生真实成为讲堂的主人，教师只作为讲堂的指引者，建立一种研究性数学讲堂教课的纵向结构模式，主要分为：“联合经验，初步感知→研究新知，掌握方法→稳固提升、加深理解→联系生活、实质应用→拓展延长、培育能力→全课总结，内化新知”六大教课环节。(一)联合经验，初步感知初步感知生活中确立物体的地点需要两个数据。因为学生在生活中对于地点一词其实不陌生，经过让学生同桌相互说一说自己在录播室的地点，而后写在白纸上，以此来引入新课，使学生初步感知在平面中确立一个物体的地点需要两个数据.（二）研究新知，掌握方法1、初步理解数对的含义,知道用数对表示物体地点的方法。经过看、想，选，使学生初步理解数对的含义，知道用数对表示物体的方法。（1）看一看我依照小步子原则，将列、行的含义切割成下边两道道填空题,指引学生理解列和行的含义。（2）想想经过出示标有列数和行数的平面图，让学生想想确立行数和列数的规则,明确列一般从左往右数,行一般以前去后数。3）选一选经过让学生甄别用数对表示周明同学地点的正确方法,是学生初步理解数对的含义，掌握用数对表示物体地点的方法。下边选项顶用数对正确表示了主题图中周明同学的地点的是(）。。(3,1)D。(1,3)重申并板书：列竖排数对行横排2、深入理解数对的含义，娴熟运用数对表示物体的地点.经过写、找、比,使学生深入认识数对的含义，达到娴熟运用数对表示物体地点的目的。（1）写一写:经过让学生在练习本上分别写出主题图中王燕和赵雪地点的数对，并同时在简图中圈出这两位同学的地点，指引学生观察发现这两个数对数字固然同样，但表示的地点不同样的原由是数字的摆列次序不同样，（2）找一找：经过让学生依据数对（6，4）找出王乐同学的地点，并和王燕同学的数对进行对照，发现两个数对中的第二个数字假如同样，它们表示地点是同列不同行。（3)比一比：对照李小东和孙芳的地点，再用数对分别表示这两位同学的地点，指引学生发现两位同学假如在同一列,它们数对中的第一个数字是同样的.3、对照发现用数对表示物体地点的长处。经过先让学生用数对写出自己的地点，而后和以前写的进行对照使学生发现用数对表示物体地点的简短性和正确性,领会数学的简洁之美。三、稳固提升、加深理解。经过达成练习五的1、2、3题，加深学生对数对含义的理解以及掌握娴熟运用数对表示物体的地点的方法。四、联系生活、实质应用分别出生电影票和飞机票，让学生从中找出座位号，让学生认识在生活中确立地点的例子。五、拓展延长、培育能力