《学生歌唱教学研究7500字（论文）》

绪论我选择《柯达伊手势对低年级学生歌唱能力的帮助》作为我的毕业论文题目，是因为自己作为一名音乐教育专业的本科生。我热爱我的专业，同时我喜欢和小孩交流相处，加上三个月在小学实习的经历，在教学过程中，使我认识到教会学生看谱识谱，是很重要的一件事。而柯达伊手势对学生直观感受音高有着非常明显的效果。教学生每个音高不同的手势，学生会有兴趣去学，在教他们音高手势的同时，也会让学生在心里对音高有一定的概念。学生对音高的认识不再是模糊的。他们会知道，这个音比那个音高，这个音比那个音低，会去思考怎么唱这个音，久而久之，形成正确的音高概念。1.柯达伊手势的相关概念1.1柯达伊教学法柯达伊认为，儿童唱歌和说话是同样自然的，通过歌唱这一人人都能从事的活动，孩子们的歌喉可口臻完善，这既切实可行，又容易奏效。在柯达伊教法中，歌唱教学是进行其他音乐知识和技能学习的基础，将各种音乐知识以及音乐技能的训练，包括听唱读写的能力，完全融入歌唱的教学活动，在实践中获得知识、发展能力。柯达伊重视歌唱，尤其重视小学低年段中的歌唱，这也是基于他的“要使音乐属于每个人”这一普及音乐教育的思想。他认为小学低年段是进行集体主义教育的重要方式，可以使更多的人参与到音乐中来，影响更多的人去接触音乐，更好地显示社会精神，加强民族的团结性和整体感。对于儿童，小学低年段活动可以有效的培养儿童的集体主义精神，加强儿童的民族团结意识。他指出“即使是最精心、最富有的父母，他对自己的孩子进行了多么好的教育，都无法给予孩子集体教育”。小学低年段能很好地培养学生的集体感和合作精神，在小学低年段的过程中为了追求谐和完美的艺术效果，达成统一的意志，他们会彼此协调配合。在教学进度的安排上，小学低年段教学是以齐唱为先导的，然后遵从简单的二声部到三声部等循序渐进的方法，并在其中贯穿了其他音乐素质的训练。在小学低年段的训练中，柯达伊在提高学生的音乐听觉和音准之外，也努力培养学生歌唱的音色、气息的控制、声部的协调等方面的综合能力，培养学生的音乐思维和音乐意识，提高音乐素养。从教学意义上说，复调性作品使每个声部都有旋律，都有相同程度的变化发展，它适应儿童的需要，是儿童喜爱的歌唱形式。复调为主的小学低年段形式，既很好地处理了民族音乐风格多声性发展的问题，又解决了如何调动更多的人参与实践。我国学校在选取小学低年段曲时可以对这种复调性作品有针对性地进行选择。1.2柯达伊手势柯达伊教学体系中包含了很多的教学方法，在这其中最与众不同，别具特色的就是柯达伊手势，通过柯达伊手势进行音乐教学，能够让学生通过不同的手势直接的有肉眼观察到不同音阶的高低，使学生能够更好的掌握音准，并使歌唱学习能够到达事半功倍的效果。除此之外，柯达伊非常注重歌唱，尤其对歌唱中的小学低年段环节尤为重视。柯尔文手势的创始人是英国的约翰·柯尔文(JohnCurwen)，约翰·柯尔文(JohnCurwen)在1860年创造了这种独特的手势，柯达伊在约翰·柯尔文(JohnCurwen)对这个手势进行了相应的发展，形成了我们现在所熟知的手势，得到完善之后的手势能够更好的完成音乐教学，由于柯达伊手势在进行音乐教学的过程中的优势是非常明显的，柯达伊手势在教育方面的应用得到了世界的认可刘惠敏.浅议柯尔文手势在学前教育专业声乐教学中的使用及意义[J].职业,2017(15):126.。柯达伊手势是通过不同的手部动作来表示不同的音级，这套手势由七个不同的姿势组成，这七个不同的手势分别代表着音阶中的一个唱名，学习者可以不同的手势来直观的了解音阶中各音之间的高低关系。刘惠敏.浅议柯尔文手势在学前教育专业声乐教学中的使用及意义[J].职业,2017(15):126.手势说明:(以右手为例)Do右手手掌平握，手背朝上。Re右手手掌平举向上斜，手背的方向是右上。Mi右手手掌横着摊平，手背朝上。Fa手背朝向里，右手的大拇指朝着下方伸出，剩下的四根手指握紧。Sol右手手掌竖着平放，手背向外。La右手的五根瘦子都放松状态松开，往上提，手掌的掌心朝下。Ti右手的食指斜着指向左上方，右手剩下的四根手指握紧，掌心向左前下方。2.小学生对歌唱理解现状2.1小学低年段歌唱教学现状通过调查在校学生们歌唱的实际状态大体分为以下几种类型:一、声域狭小的学生;二、用哑声歌唱的学生;三、用原来说话的声音唱歌的学生;四、能够唱出与说话的声音相区别的歌声的学生;五、所谓“音盲”即音程不稳定的学生。根据不同类型学生的情况应调整教学方法和模式，而通过对歌唱教学的常规模式和常用教学方法来看，小学歌唱教学的现状需待改进。1、歌唱教学的常规模式歌唱教学模式多种多样，可以归结为若干类型。以下仅列举两种常用教学模式。(一)示范一一模仿模式。“这种模式是历史上最古老的，使人类经验得以产生和传递的基本模式之一，也是创造活动的基础。它是指教师有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿，有效地掌握技能的一种教学模式”。其操作程序是定向一一参与性练习一一自主练习一一迁移。定向阶段，以教师对歌曲的范唱为有效的刺激，引起学生相应的行为反应，使他们通过模仿，初步了解歌曲的演唱。在参与性练习阶段中，由教师指导，学生经过模仿、纠正、重复、改进，形成正确地歌唱。自主练习阶段发生在学生已基本掌握歌唱要领后，加大练习活动量，进行自主练习。迁移阶段是对模仿的进一步深化，指学生熟练掌握歌曲演唱后能够举一反三，灵活运用于新的学习或创造性的活动，即形成了某种音乐能力。在这种模式中，真正的掌握歌唱是学生大量自主练习的结果，教师对教学控制量相对较少，学生执行活动量大，主体作用突出，教师的主导作用体现在定向、技能示范、正误辨析、总结等教学环节上，只能起示范、指导、组织的作用。(二)传递一一接受模式。“这种模式是我国中小学教学实践中长期以来普遍采用的一种基本教学模式。它源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”，后经过苏联凯洛夫等人的改造传入我国，我国教育界又对其做了适当的调整和修改。此模式注重教学的教育性，注重新旧知识的联系，注重知识的系统性，至今仍有重要的现实意义”。其基本程序为:激发学习动机一一复习旧课一一讲授新知识一一巩固运用一一检查评价。这种模式中，教师直接控制着教学过程，支配整个教学进度，适用于学科课程的书本知识教学，但学生处于被动地位，不利于学生学习主动性的充分发挥。除了以上传统教学模式，还有很多新课标之后探索中的教学模式，这些教学模式在运用时需注意，教学模式有时可以单独使用，如有必要也可以综合使用。教学模式是发展的，而非固定不变的，在使用时应学会变通运用，不能生搬硬套。2.2柯达伊手势在小学低年段学生音乐教学中的运用匈牙利的小学低年段水平是早有所闻的，特别是儿童的小学低年段水平，它在国际比赛中常常名列前茅，中小学里的小学低年段队极为普及，在一所普通的中学，就有好几个小学低年段队，每个年级各有小学低年段队，有女声小学低年段队，男生小学低年段队，全校还有混声小学低年段队。由于音乐教育的普及，群众文化艺术的修养水平也得到了惊人的提高。据了解，早在十九世纪末，二十世纪初，即使是匈牙利最高音乐学府的学生，他们的音乐知识，也低得令人吃惊，既不能流利的读谱和写作音乐，而且对民族的音乐遗产一无所知。二十年代初，第一次世界大战结束后，匈牙利国内人民生活穷困，柯达伊认识到在那样的处境下，要使每个人都有乐器来学会演奏是不可能的，他认为，只有通过小学低年段，才有为人民创造接近音乐的机会。因此自1923年开始，柯达伊就深入研究学校的音乐教育。作为一个著名的作曲家，他不仅为孩子们创造了优美而富有浓郁的匈牙利气息的小学低年段曲，更为孩子的音乐启蒙教育编写了系统的小学低年段练习曲，正是因为通过小学低年段这个重要手段，才使得匈牙利的音乐水平得到了普及。匈牙利音乐的普及成功的主要途径是:重视在小学低年段中的歌唱。在小学低年段教学中，更重视音乐基础知识的能力培养。在我国，中小学班及人数较多，让每个孩子都能学习器乐，是不可能的，而开展小学低年段却是十分可行的，小学低年段也是普及音乐重要手段之一。小学低年段是一门多声部集体歌唱的声乐艺术形式，由于小学低年段是多声部音乐，其中每个声部都接触到音乐的旋律和声，所涉及的音乐内容非常全面和广泛，这对每个队员的音准、节奏、控制音量、音色的能力，以及协调自己与小学低年段队的关系等方面都有很高的要求，有一定的深度。随着曲目范围的扩大，学生通过小学低年段作品接触各种不同文化，对小学低年段队员的音乐素质要求也就越来越高，因此，小学低年段队员必须接受广泛的音乐教育和全面的训练。一个小学低年段若要达到较高的艺术水准，必须在读谱、音准、节奏和演唱等方面下很大的功夫。有了准确的读谱和节奏、良好的音高观念和科学的演唱方法，才能较完美地再现小学低年段作品，下面从小学低年段训练中，读谱、音准节奏和演唱这几个重要的方面，来谈谈柯达伊教学法对小学低年段教学的启示。小学低年段队员的读谱问题，始终是困扰着小学低年段教学的一个突出问题。而在小学低年段教学中识谱问题可以说是教师投入力量最大，而教学效益甚微，是学生“不喜欢小学低年段”的主要矛盾所在。我在每年的我市中小学生小学低年段艺术节中的赛前调查统计中，认识五线谱的人数平均不超过10%，认识简谱的人数平均不超过20%，小学低年段队员们对于音乐学习的迫切要求之一就是希望掌握简谱，认识五线谱，提高音乐修养，他们普遍反映，在课堂音乐学习中，“乐理知识像一堵墙，把我们和音乐隔离开了，”结果学生不但没有学会乐谱，基本的音乐能力也没有得到很好的培养和发展。直接影响了小学低年段队的演唱水平。实践中的很多问题促我们思考，为什么儿童厌烦学习乐谱，但又希望了解、掌握乐谱。这和学习心理、学习经验与能力发展有什么关系呢?五线谱、简谱的学习真是那么困难吗?我们的教学中的问题出在哪里?音乐的基础知识—读谱、音准、节奏训练，对于一个小学低年段队的重要性毋庸置疑，但我们在教学实践中往往只是关注了学科知识的体系和逻辑，而忽视了人的发展这一重要的根本目标。体现在乐理、视唱练耳，教学中就是过于注重知识技能，很少考虑学生基础的差异、年龄的差异、培养目标的差异，结果是各级各类学校几乎一般无二地对学生进行着一种模式化的知识传授和技能训练。由于培养目标的偏误，我们常常把手段当成了目的，把工具作为了能力。那么影响学生读谱教学中的唱名问题，不仅涉及到唱名法，而且涉及到学习方式，并且影响到儿童学习小学低年段的兴趣、态度和能力发展的许多问题。虽然我国基础音乐教育中规定采用首调唱名法进行教学，但人们普遍对首调唱名法还缺乏更全面的认识，还不是主动选择，还有人认为这是因为基础落后而不得已的办法。柯达伊认为，使用首调唱名法的优点是:教学中不以调号的多少作为衡量程度深浅的标准，学生也可以从调号里“解放”出来，可以歌唱大量歌曲，并尽早进入变化音学习、多声部视唱、听觉训练、创作能力训练等多方面音乐能力的培养。而我们的现行教材是按升降号的递增来安排进度的，所以很容易给人们一个错觉，以至大部分教师和学生还是以调号中调号的多少来衡量程度的深浅。并没有从调号中“解放”出来。有的教师甚至不敢让学生学唱多升降号的歌曲，认为这违背了循序渐进的教学规律。其实这样做才恰恰是没有认清首调唱名法的长处。如果我们了解了柯达伊教学法中所讲的升、降号相加总数等于“7”的互逆现象，可以帮助学生理解和掌握多调号的调性在首调唱名法中的规律。例如，一个升号的G大调和六个降号的降G大调、两个升号的D大调和五个降号的降D大调(余类推)。它们的五线谱上的位置相同、首调唱名也相同的规律。很容易就可以把多调号的歌曲转化成少调号来练唱。使用首调唱名法歌唱，可以从任何一个音高开始，而使用固定唱名法就要有一个固定高度。对于儿童来说，要求唱得和谱子上的固定音高一致是有困难的;同时，学习固定唱名法又必须从无升、降号的调开始，选材也受到限制，不适合儿童的音域。而使用首调唱名法就顺利地解决了音高、音域这两大问题，对于启蒙、普及音乐教育有着非常实际的意义。3.达伊手势对低年段学生歌唱能力培养的帮助3.1歌唱能力低年段的学生的特点非常明显，由于他们都比较年幼，因此都是比较活泼好动的，因此在对这部分学生进行音乐教学的时候，就必须考虑到他们这个年龄段的特点，并将教学方式进行相应的调整，使教学方法更加适合这个年龄段的学生，将在歌唱教学中所涉及到的有关概念转化为形象的故事便于小学生理解和掌握，在不断的重复中，使学生将这些概念在不知不觉中掌握。在实际的教学过程中严格的按照以上的原则来进行音乐教学。对A2组的学生在讲授《两只小象》时，就充分的考虑到了这个年龄段的学生喜欢模仿，而且对歌曲中的概念进行形象化便于接受，就根据歌曲的内容，为学生们描绘了两只小象在河边玩耍的画面，如图2-2所示。图2-2两只小象曲谱图2-3音高手势示意图利用在上文中提到的柯达伊手势和传统的音乐教学对四组选定的学生进行了测试，所得结果如表2-2所示。表2-2节奏音乐教学效果对比表小组编号实验人数优秀人数优秀比例良好人数良好比率及格人数及格比率不及格人数不及格比率A120315%525%1050%210%A220420%945%630%15%A320315%420%1155%210%A420420%840%735%15%图2-4歌唱教学效果增幅比较图根据表2-2中利用不同教学法所取得教学效果的对比表，可以直观的看到在A组中，采用传统教学方法进行音乐教学的过程中，有15%的学生达到了优秀，而在利用柯达伊音乐教学法进行音乐教学之后，这个数值提升到20%，优秀率增幅达到5%如图2.5所示，对于A组所取得的实验效果表明了柯达伊音乐教学法能够有效的提高音乐教学效果。3.2通过柯达伊手势对歌唱能力培养的帮助在本章中将柯达伊教学法应用到小学阶段的音乐课堂中，为了能够更加直观的表现柯达伊教学法在实际的音乐教学中所具备的优势，在研究的过程中，分别选择了20名小学生和20名低年段的学生进行实验，，实验的时间以一周为限，通过对得到的数据进行分析来展现柯达伊音乐教学法的优势所在。通过实验结果可以直观的了解到，柯达伊音乐教学法在实际的音乐教学过程中具有更高的效率，并且学生的积极性得到了很大的调动，柯达伊教学法充分的考虑了低年段学生的特点，并针对这些特点给与了形象化的教学，这种教学方法与传统的教学方法相比，更能够引起低年段学生的更大兴趣，因而能与传统单纯音乐知识灌输的够取得比较良好的教学效果这次的实验结果充分的说明，柯达伊教学法不但能够使音乐课堂的效果得到显著的提高，还能使学生的音乐素养得到相应的提升。课堂中运用柯达伊教学法学生掌握识谱情况，通过课堂观察，在每节音乐课中，学生会在老师的提示下，自己用柯尔文手势唱出所学习过的音级，并看着教师的手势调整自己的音准。在学习一首新的歌曲时，低年段的学生会在教师带下用首调唱名法唱出歌谱，然后再附加柯尔文手势，调整自己的音高和音准。每节课学生会跟着教师用柯尔文手势先打出新歌的谱子，唱完谱子后再添入歌词。在课堂中学生使用首调唱名法演唱歌谱，并辅助柯尔文手势，在识谱和音准方面，都表现很好。在教学过程中，教师先带领学生用手势把音阶唱几遍，等学生对各音有了一定概念时，然后进行新歌练习。刚开始教师先用手势和歌唱结合的形式进行示范唱，教师边轻声哼唱旋律，边做手势指示音高，教师给学生示范几遍后，在黑板上将所学的旋律写下来，然后教师再带领学生看着黑板轻唱并一起做手势，没有学过的音符就用哼唱代替。等学生熟悉之后，再加入歌唱的形式，接着教师带领学生一起边做手势边歌唱。对于低年段的学生，教师每首歌曲都是做手势，带领学生跟着教师模唱。对于低年段学生，教师只抽出所要学歌曲的一些片段带领学生进行手势音高的练习。通过课堂观察，在教学中教师采用了柯达伊教学法著名的教学手段手势来帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向以及音准的把握。不但在帮助学生唱准音高时使用手势，还在训练二声部音准时采用两手结合的手势表示不同声部音高指挥学生调整音准，训练听觉，并引导学生做即兴的卡农练习。从而达到对歌曲更加巩固的程度，这对学生学习歌曲很有帮助。特别是在音准方面，教师通过它来调整学生的音准方面很有效，学生在大量的这种歌曲加手势的练习中，很快掌握了手势这种学习技巧。4总结柯达伊音乐教学法使整个世界的教育界都认可的音乐教学方式，这说明了柯达伊音乐教学法是一种非常科学化的音乐教学体系，柯达伊认为，如果在音乐教学的过程中，过度的依赖乐器是会使教学达不到理想的效果的，柯达伊认为，儿童拥有着天生的歌唱的能力，这个能力跟说话一样是与生俱来的，因此歌唱是每个人都具备的技能，通过这一人人都具备的能力来使孩子们的演唱更加动听更加完美，是非常符合实际而且便于操作的，也能够得到预计的效果。根据柯达伊这一音乐教学理念，能够对小学阶段基础设施不全进行相应的弥补，同时也为音乐教学质量的有效提高提供了理论上的支持。参考文献[1]孙博.谈柯达伊音乐教学方法[J].戏剧之家(上半月),2014(03):269.[2]郭倩.浅析柯达伊教学法在我国小学音乐教学的发展[J].黄河之声,2014(01):46-47.[3]肖素芬.柯达伊音乐教育思想对我国小学低年段训练的几点启示[J].黄河之声,2014(05):92-93.[4]李.柯达伊手势教学法在无伴奏小学低年段中的运用[J].绍兴文理学院学报(教育版),2014,34(01):36-40.[5]曹莹莹.浅谈柯达伊教学法对中学小学低年段训练的启