佛的园子教学反思

佛的园子教学反思经过前一段学校语文公开课的教学，本人深受启发。现就语文第一课时的教学，谈谈一些体会。

一、师生谈话可拉近教师与学生的距离。

在公开课的教学上，往往是借班教学。师生之间的生疏使得师生的关系显得疏远，势必影响下面语文课的深入开展。为此，许多的教学专家和名师都会通过诙谐幽默的师生谈话，来拉近与学生的距离。有了很好的环境，师生关系融洽，学生放得更开，后面的课堂上会显得生气勃勃，富有活力。但是，师生谈话的话题，最好渗透着本课要学的内容，这样就一举两得了。

二、奇异的课堂导语，是胜利的”一半。

俗话说：万事开头难，良好的开端是胜利的一半。语文的第一课时，肯定要有引人入胜的导语。教师可依据不同的课文，设计不同的导语。有的可以故事导入，有的可以美轮美奂的画面导入，有的可以生活实践导入，有的甚至可以一个词导入……不管怎设计导语，肯定要简洁、生动、好玩。这样，才能更好地调动学生探究学问的欲望，也更好地将学生带入课文的情境中去。

三、生字的熟悉是读通全文的一把金钥匙。

第一课时，重在初读课文，读通全文。要到达这个目标，识字是前提，也是一把金钥匙。因此，如何让学生熟悉本课的生字、新词，是第一课时的重点内容。识字的方式许多，可以出示生字词，个别带拼音读，再去拼音读；可以开火车读，再齐读；可以让小教师领读；可以竞赛读；可以教师示范读……在识字的过程中，教师要抓住易读错的字，进展纠错，让学生时刻提示自己别读错。比方，多音字、前后鼻音字、翘舌音字等。

四、抓住个别重点生字进展画龙点睛地写字教学。

写字教学，是低年级段教学的重点，应紧抓不放。但第一课时，时间究竟只有40分钟，如何在课堂上利用有限的时间进展识字的教学，这就要教师

...佛的园子教学反思2

?祖父的园子》选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。以自己的口吻表达了自己的祖父菜园无拘无束的玩耍和自由拘束的生活，使她感到了无比的自由和欢乐，正是这样她才对祖父的园子是那样的宠爱，同时包含了对童年生活的无限思念。

这篇文章主要写了祖父园子的样貌和园中的景物，重点表达我和祖父在园子的活动。在叙述祖父园子样貌的时候，通过以读带讲的方法，文章思路清楚，有些内容显而易见，学生都能很快的把握，并对详写局部和略写局部重点做了区分，让学生领悟到详写和略些可以使文章主次突出。本课的重点是我和祖父在园子的活动，由于我们地处农村，对农村的田园生活比拟熟识，学生能通过自己的亲身经受去感受萧红在园子中那种感动，欢快，天真烂漫，放纵玩闹的情景，所以采纳入情入境的方法让学生去感悟，原来童年乐园的那么的美妙。尤其是课文第十三自然段中摘黄瓜吃黄瓜，黄瓜没吃完，又去捉蜻蜓，蜻蜓追不上又去采倭瓜花、捉蚂蚱，她放纵的玩闹，玩的是那样的无拘无束，自由拘束。而此时祖父看到眼前的这一切，没有任何责怪，反倒宠爱有加，由着我放纵的瞎胡闹。而这更表达了祖父对我的宠爱，他是那样的慈祥、宽容、有急躁。

祖父的园子是那样的特殊，就连太阳在园子里都显得特殊大，特殊亮，亮得使人睁不开眼睛，亮的蚯蚓不敢钻出地面，亮得不敢从黑暗的地方飞出来，就连天空也显得特殊高，光线四射的太阳让祖父园子的一切都有了生命，抒发了不仅宠爱祖父的菜园，还对童年生活布满了无限的思念。而祖父园中的景物都活了，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，都是自由的。采纳寄情于物得方法，将自己的情感寄予在倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶上，通过拟人化的手法表现了自己在祖父园子的欢乐，自由。用重点读，重点体会的方法，让学生体会，品尝。

通过这一节的教学，让我深刻体会到实实在在提高学生的语文素养是多么的重要，把学生的进展做为课堂中最重要的因素来考虑。文字是漂亮的，富有魅力的，让我们带着学生在漂亮的文字间徜徉，感受学习语文的幸福，领会学习语文的诗情画意。

佛的园子教学反思3

?祖父的园子》选自《呼兰河传》，叙述的是萧红童年的故事。那份藏在祖父园子里无拘无束，无忧无虑，自由拘束的童年生活令人憧憬。文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很简单引起学生的共鸣。文中的语言特别有特色，平和、朴实、布满童趣，运用拟人排比的修辞手法，使语言整齐而美丽。回忆整堂课的教学，总结如下：

1.教学效果（思效）

句式比拟，感受用语的精妙。

在语文阅读中。文本语言的载体就是语言文字。阅读教学要引导学生“披文得意”，在阅读中把握读书方法，更重要的是引导学生品尝、消化、积存、运用课文的语言。

教学时，我发觉课文的第3、13自然段文字的描述与我们平常写作时的用语有所不同，一种近似于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。我想：何不让学生也来体会用语的精妙之处，或许对他们今后的写作有帮忙呢？于是在学习这两处时，我尝试进展句式比拟，出示一段平常常用的描写，如针对第3自然段前半局部内容出示“我和祖父一天都在园子里边，我们带着草帽一起摘花、一起拔草。”然后让学生读读原文中的语句，让学生体会到“我”的奇怪、活泼以及园子赐予“我”的自由外，感受用语的精妙，承受一次写作方法上的熏陶。

2.教学收获（思得）

（1）抓住词语，感受喜爱。

这篇课文许多词语很有特色，都是儿童的表达形式，很受学生喜爱，文中很多abb式的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，表达了别样的情感；有些动作的词语也是很口语化，如“东一脚、西一脚、踢飞”，这些动词充分写出孩子无拘无束，园子里的活动丰富多彩的特点。学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，学生用自己独特的想法感悟，感悟文字。

（2）推己及彼，感悟欢乐。

课上完后，学生们对文中的小萧红艳羡不已，文中所写的小事虽然内容看似零散，但都围绕“趣”字绽开。此时，假如课文仅仅停留在这是一个怎样的园子，远未触及课文的教学价值，我连续引导学生把关注点落在独特的表达方式上，让学生明白：小萧红是欢乐的，她看到的蜜蜂、蚂蚱等都是欢乐的，都是别有一番情趣的，我们也有自己的童年，自己的“趣事”，我们的欢乐和自由不仅仅局限于田野、图书馆、操场、河边，包括属于自己的房间，我们也应当有不一样的欢乐，学生畅所欲言，由童年的欢乐拓绽开来，让学生联系自己的童年生活，课堂就会变得更有生趣了。

3.缺乏之处（思失）

反观整堂教学，也有一些圆满：在总结升华这个环节，我设计了第三次小练笔：假如你是文中的，当你来到这生气勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？学生练笔后内容不充实，我在练笔时应当给出句式：请用上“想……就……情愿……就……”，这样学生在写作时就很有条理了。

4.改良措施（思改）

以后教学中，可以结合学生的预习进展导入，出示三组词语“第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”，“其次组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三组：栽花、