陶行知思想在小学道德与法治课中应用研究 论文

陶行知思想在小学道德与法治课中的应用研究摘要：随着我国基础教育课程改革，小学道德与法治课更加注重生活化理念，通过调查，陶行知思想在许多小学得到认可并已付诸实践，但在教学实践应用过程中仍存在一些问题如教学目标把握不到位、教学准备和组织缺乏、教学策略存在模式化等。为此，在通过具体的问题分析之后结合实例笔者提出了陶行知思想在道德与法治课中的运用，主要从课前课前、课中、课后等方面入手，以此希望提高陶行知思想在小学道德与法治课中的应用效果。关键词：陶行知思想；道德与法治课；应用一、陶行知生活教育理论在初中道德与法治课应用中存在的问题虽然陶行知生活教育理论在小学道德与法治课中的应用取得了一系列的成果，但目前小学道德与法治有效教学中还存在很多问题和不足，认真思考和研究问题及其原因才能进一步找到改良的对策。笔者通过调查问卷的形式进行调查（见附录一），被调查者涵盖32所小学120位道德与法治任课教师，共收回调查问卷136份，有效问卷116份。另外，笔者在自己任教学校对小学五个年级22个班级607位学生做了简单的问卷调查（见附录二），回收有效问卷583份。材料整理和数据分析，针对性发掘目前小学道德与法治有效教学存在的问题。（一）教学目标把握不到位一些教师对教材缺少深刻理解和系统把握，对教材安排不理解，很难准确把握教材思路，致使课堂教学形式看似丰富，却难以抓住重点，本末倒置，不知所以然。课堂以“完成任务”为主，对于教学目标等教学必备要素常常忽略不计。在“你能否在每节道德与法治课上抓住教师所授主要内容”的回答中，有54.71%的学生表示可以明确教师所授主要内容；有近三分之一的同学表示，虽然明白老师的语言，但一节课下来教师究竟要表达的重心自己并不能明确，还有6.35%的学生表示根本无法明确教师所授的内容，抓不住重点。（二）教学准备和组织缺乏一方面是教师本身。教师对于本门课程的定位一定区别于数学、语文等知识性课程，道德与法治注重对学生理论结合实际的融合能力，以及对学生品德熏陶和思想引领，涉及命教育、民族教育等重要内容，并非简单的理论课程，如果教师本身没有深刻把握本门课程的教育本质，联系学生生活进行教学，那么对于实现良好的有效教学必然存在阻滞。调查数据显示有近40%的任课教师可以认识到课程的重要性和意义，有近一半的授课教师将《道德与法治》这门课定位为普通理论课程，更有14.66%的授课教师认为本门课程只是副科而已没有那么重要。这组数据是令笔者感到遗憾的，正确认知和定位课程是该门课程有效教学实现的第一步。另一方面是学校。每所学校都应该意识到道德与法治课程对于学生成长的重要意义，清晰素质教育是整个教育阶段必不可少的组成部分。日常教学生活中部分学校仍存在轻视、忽视道德与法治课程的现象，不论从人才选拔、进修培养、课程安排等方面，轻视政策和导向的极大程度影响课程的有效性。数据可以看出大部分学校的道德与法治课程授课教师均为“兼职”该课程，语文教师居然成为道德与法治课程的“主力军”。（三）教学策略存在模式化教学是双向互动的过程，教师的教育观念中应明确教师和学生的平等地位。根据调查问卷，被调研小学道德与法治教师中，一节课中设置问题组织讨论活动比较多的教师仅占16.38%，未及五分之一；处于一般情况的教师占总数约三分之一；而设置问题组织讨论活动并不多的居然占43.97%，接近半数；从不提问和讨论的占到8.62%。教师和学生互动的程度影响学生的学习收获，调研结果显示大部分教师将提问的重心放在了成绩优秀和表现积极的同学身上，难以做到通过互动设定就让每位同学融入课堂。（四）情感和激情严重欠缺道德与法治课程因为内容涉猎面广，与其他学科相较与现实生活联系更直观更密切，思想内容易于影响学生的世界观、人生观、价值观，而这一切需要教师饱含感情、充满激情将正能量传递，除了思想和理论的点拨外，教师应做到以自身去感染和影响学生，以理服人，以情感化人。“你喜欢什么样的道德与法治老师”这一问题，在多选的前提下，选择“和蔼可亲善与学生交流”的有497位同学，选择“语言风趣”的有532位同学，选择“善于鼓励和激励”的有354位，选择“情绪饱满，充满活力”有432位，选择“严肃严格”的有216人。从反馈可以看出学生很容易受任课教师影响，而且多数教师的影响体现在教学风格中，渴望善于交流，和蔼可亲，语言幽默，充满活力又不失管理的教师。一系列数据可有看出学生的现状和要求，学习兴趣不高，但是渴望多元化的教学方式，渴望灵活的课堂构建，渴望高质素教师队伍，渴望有收获有激励的课堂氛围，最渴望的就是饱满感情和激情的教师。知晓学生需求才能使教师更有方向在教学中进行调整，进一步促进有效教学的开展，因为学生是有效教学的最终实现者，也是有效教学最终的受益者。二、陶行知思想在道德与法治课中的的实践应用有效教学是每位教师对自己教学实践的追求，但初步着手实施，过程中必然需要反复打磨和锤炼，最终经得起打磨和锤炼的结果才是有效教学。而陶行知的从“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的思想与小学道德与法治“活动性”、“生活性”、“综合性”、“开放性”的基本性质不谋而合。笔者结合陶行知思想和自身多年的实践教学经验，对有效教学提出如下建议。（一）加强教师课程认知，准确抓住教学目标习总书记强调，办好思想政治理论课关键在教师，思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好第一粒扣子。小学道德与法治教师更有必要详细研读课程标准，对课程有宏观、完整的解读，明白课程性质、教材思路、教学理念等要点，把握专家提出的实施意见指导实践。陶行知“社会即学校”思想提到：“学校需要和自然生活、社会生活连成一气，从而向受教育者展现一个真是的、完整的、连续的生活世界。充分运用社会力量，从社会的需求出发去办教育的目标”。“生活即教育”思想也提到：“教育必须要引导人过好生活”。这与道法课程标准中“以儿童的生活为基础，培养热爱生活的儿童”，“引导儿童学会生活”方向一致，都需要儿童的生活面向家庭、社区及儿童生活的其他生活空间。让儿童在掌握读写算的能力基础上成为一个有思想、有素质，乐于了解社会、敢于参与设计、善于适应社会，不乏爱心、责任心的公民。这样的课程定位便将道德与法治与其他课程明确的区别开，那么课堂教学中就需要教师的教学行为围绕课程价值方向抓住教学目标。笔者在泗阳县农村做一名语文兼道法老师，在平时的教学目标设置中，不仅要考虑课程本身的目标，还需结合农村学生的实际生活，考虑哪些目标是容易实现的，学生能在生活中观察到的，哪些资料是需要老师补充的。这样才能更好地展开教学。（二）保证充足教学准备，加强课堂教学组织充分的教学准备涵盖内容非常多，虽在课堂教学中无法直观体现出教师所投入的实践和精力，无法具体衡量教师花费的心血和时间，但是却是教学有效性实现与否的关键要素，重中之重。教学不是演讲，更不是表演，是有计划有目的有意义和价值的存在，绝不能单靠临场发挥或是临时起意。因此，充足的教学准备，是实现教学有效性的先决条件。教师通过对教材内容深入研读，定位教学重难点，匹配适宜的教学计划。教师必须要比学生更加关注自己周边的生活。“在社会的伟大学校里，人人可以做我们的先生，人人可以做我们的同学，人人可以做我们的学生。随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。”对专业学术论文学习、对社会相关争议论题思考、对综合媒体相关报道的积累，灵活应用到教学设计中，力争理论思考上予学生更多的发挥空间和指引。随着学生年龄的增长，学生所拥有的知识储备和认知能力都有所提升，教学一定明确学生所掌握，教师所教授的是学生所不知不会的，而非已经掌握和熟知的。笔者在听双语的刘老师在执教《公民的基本权利与义务》一课时，巧妙地运用了新冠疫情隔离中澳籍女子非要出门跑步的视频来让学生讨论：“她到底有没有权利出门跑步呢？”在讨论中，学生明白：行使自己的权利也是有界限的。又如在《生活离不开他们》一课中，出示的关于城市劳动者与城市的照片都可以是学生生活的周边环境的照片。并且我们应鼓励教师在平时的课件制作中，多使用学生熟悉的生活资源，这对于我们思政课老师以及学生而言，很好地体现了“生活即教育”“社会即学校”的思想，也会让我们自己更加关注自己周围的生活，寻找思政课的资源。（三）掌握有效教学策略，促使理论性趣味性善于创建教学情境。教师要在教学中尝试增加学生的社会现实生活体验，教师应努力创造贴合真实生活经验的教学环节。同时，要分辨学生的主体差异性，努力让每个学生都能够充分融入情景体验中，体验和感受社会和生活。丰富教学活动。习总书记强调思政课的创新要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，例如在《古代科技，耀我中华》一课中，教师创设情境：招募博物馆讲解人，让学生小组合作，课前通过搜集资料，共同完成学习单。可以通过角色扮演使学生切身参与，以第一人称的角度获得一手感受认知；比如在《买东西的学问》中，学生通过表演买东西不索要发票的一系列小故事，让学生明白购物一定要索要发票；可以通过辩论，让学生们对争议性话题各抒己见，在各种观点的阐述中使学生可以取长补短，完善思考；可以通过分组研讨，小组内部合作交流，既能让每个学生参与其中集思广益，又可以培养学生协调合作能力，如《这些事我来做》一课中，教师将学生分组，并将蔬菜、衣服、书包等真的带到现场，让学生亲手操作，做完总结如何将家务做的又快又好。将生活搬到课堂中；可以模拟活动，例如模拟法庭、模拟身份等，以第三方的视角和亲身体验效果是完全不同的。比如在《人大代表为人民》中，教师将真的人大代表请到现场，给学生采访。同时模拟人大代表投票让学生明白什么样的人才具有投票资格；可以玩游戏比如在《传统游戏乐趣多》中教师将许许多多的传统游戏带到教学现场供学生玩耍，体验传统游戏带来的乐趣。将课堂与生活紧密相连的教学活动类别非常多，教师可以根据不同内容灵活选择，力争发挥教学活动的最大特点，促进课堂有效教学的实现。（四）加强教师科研水平，提升教学的思想性小学道德与法治教师，面对的学生具有低龄化的特点，只有站在学科领域最前沿，知晓新的发展态势，了解新的科研走向，掌握新的研究课题，站在前人的经验基础上，展望未来趋向。所以说社会就是我们的学校，我们也要让学生学会在这所社会的大学校里生活，培养会“生活”的儿童。例如在学习六上的法治专册时，其实教师的法律知识也是不足的，所以在生活中要积极学习法律知识，关注《民法典》，有意无意的也要培养自己的法律知识，才能够更好的教给学生，法治专册的学习中，一定要联系生活，通过具体的事例能让学生更好的理解、记住法律知识，从而培养学生的法律意识。本着对学生用心，对教育负责，教师也应具备探究型思维，要有知识视野、国际视野、历史视野，通过生动、深入、具体的纵横比较，把一些道理讲明白、讲清楚。比如在《公民意味着什么》一课教学中，教育学生意识到祖国的强大，珍惜自己的中国公民身份。所以教师应在教学前、教学中、教学后各个环节进行理性思考和加工，形成自我成果，亦可以给予同行提醒和借鉴。笔者在前文讲到：笔者只是一个农村的语文兼道法老师，因为本县的教育局政策，参加了乡村道德与法治培育站，因此有了许许多多培训以及磨炼的机会，让我对道德与法治这门学科有了一定的认识。所以这样也需要教育局组织一些培训。在本县，大部分的道法老师都是语文老师兼职的，大家会不自觉的将大量的时间用于语文学科上，这首先就需要老师改变自己的观念，语文学科与道法学科是可以相互融合、相互借鉴的，并且道法学科本身也是非常有趣的，学生非常想学。教师在平时的生活中就需要多花费点精力，做生活的有心人，为学生搜寻大量的课程资源。（五）评价延伸到生活，激发学生学习热情有效教学需要课前精心的教学准备，上课科学的教学设计和教学环节，也需要课后合理的教学评价，关注评价的过程，促进学生发展，评价方式多元，尊重学生的多元发展。小学社会道德与法治教学模式的多元化，教学有效性的评价方式也应该与时俱进。教师在积极开展有效课堂教学的同时，应不断更新和完善评价方式。在对学生试卷上的表现进行考评之余，教师要加强对学生在课堂、生活中表现的全面考评，如此多样化的评价才可以提高有效教学，长此以往，形成良性循环。道法学科比其他学生更加注重“知行做合一”，道法的课程标准中提到：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动”例如在《变废有宝有妙招》中，学生在课堂上学会了垃圾分类，教师布置课外作业时就布置了“21天我能行”大拇指活动，让学生在生活中持久的巩固垃圾分类并做到垃圾分类。再比如一位教师在《买东西的学问》中，教会学生如何网购后，让学生自己回家网购物品，学生学习热情提高了。“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”真正做到了“教学做合一”。 参考文献[1]肖芙,王林发.课堂讨论：高效课堂的思维激荡[M].教育科学出版社,2016.[2]齐学红,黄正平.班主任专业基本功[M].南京师范大学出版社,2014.[3]徐世贵,董苇.有效教学难点突破与教学对策[M].天津教育出版社,2013.[4]苏鸿.高效课堂[M].华东师范大学出版社,2013.[5]李炳亭.高效课堂22条[M].山东文艺出版社,2012.[6]施良方,崔允漷.教学理论[M].华东师范大学出版社,2010.[7]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社,2007.[8]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006.[9]王策三.教学论稿[M].人民教育出版社,2005.附录一：调查问卷（学生）Q市K小学《道德与法治》课程有效教学现状调查问卷亲爱的同学：为进一步小学《道德与法治》课程有效教学实施的现状，提高小学《道德与法治》课堂教学实效性，我们制定了这张问卷，问卷以无记名的方式，问卷所涉及的信息只作为理论研究的参考数据。1.你现在就读的年级()A一年级B二年级C三年级D四年级E五年级F六年级2.你的性别是()A男B女3.目前，你认为对自己比较有吸引力的课程()A数学B语文C英语D科学E道德与法治F体育G音乐H美术I其他4.你希望《道德与法治》课教师是()A男老师B女老师5.你希望《道德与法治》课教师是()A年轻教师B老教师6你喜欢什么样的道德与法治老师是()（多选）A和蔼可亲善与学生交流B语言风趣C善于鼓励和激励D情绪饱满E充满活力F严肃严格7.你能否在每节道德与法治课上明教师所授主要内容()A完全可以明确B有时可以明确C理解老师的语言但不明白老师想说明什么D根本不能明确8.你喜欢的道德与法治课的上课方式是()A教师讲授B走出校门参加实践活动C课堂展开小组讨论或辩论D通过表演等形式情景体验E多媒体9.你在课堂授课过程中是否经常能收到激励()A经常B有时C基本没有10.你的道德与法治任课教师除了讲授外还使用其他教学策略吗()A全部讲授B讲授加提问C会组织讨论D会采取其他丰富形式11.你的《道德与法治》课老师的上课情况：（）A生动精彩，我很喜欢B很随便C让学生自学D一般12.你的家长是否关系你的《道德与法治》课的学习情况：()A关心B不关心C偶尔关心13.你觉得《道德与法治》课对你的学习和生活是否重要？()A重要B不重要C不知道14.学期末《道德与法治》课老师如何评价你的学习成绩？（）A闭卷考试B开卷考试C教师按照学生日常表现打分D教师不做评价15.你学习《道德与法治》课的学习方法主要有哪些？（）A自主学习B课堂互动C教师讲解D其他16.请你给你的道德与法治老师提些意见，让课堂变得对你更有吸引力。附录二：调查问卷（教师）小学《道德与法治》课程有效教学现状调查问卷尊敬的老师:您好!感谢您百忙中参与我们此次小学《道德与法治》课程有效教学现状调查问卷活动。本调查仅用于学术研究和交流。问卷采用不记名的方式填写，您提供的信息将对本人研究具有重要的参考价值，所选的答案无对错之分，问卷结果只供研究参考之用,请您放心按实际情况选择您的答案。这份问卷大约需要10分钟来完成。衷心感谢您的支持!1.您的性别：A男B女(勾选答案即可)2.您的年龄段：A21-30岁B31-40岁C41-50岁D51-60岁E60岁以上（勾选）3.您现在的职称：A二级教师B一级教师C高级教师D特级教师E未评级（勾选）4.您现在的学历：A中师B大学专科C大学本科D硕士E其他（请注明）5.您的教龄：A5年以下B5-10年C11-20年D21-30年E30年以上（勾选）6.任品德课教龄：①5年以下②5-10年③11-20年④21-30⑤30年以上（勾选）7.作为任课教师，您对小学道德与法治课程定位是（）A人生基石，引领思