为行以求知：赋予儿童英语课堂话语的权利 论文

行以求知：赋予儿童英语课堂话语的权利内容摘要：陶行知“五大主张”第一点就是“行以求知”。英语课堂的“行”，就是赋予学生话语权。本文试图找到“行以求知”阻滞的因素，实现“行以求知”的回归与固化，让英语课堂中，学生具有与教师平等对话，共同探讨，质疑问难，挑战权威的权利。关键词：行以求知；主体性课堂；阻滞因素；主体回归与重建陶行知先生在《学生自治问题之研究》一文中指出：学生自治，是学生自我学习能力的一种表现，教师要为学生自治提供可能，帮助学生提高自我管理的能力。虽然新课程标准强调了学生的自我体验与建构知识，师生之间的互动与交流，但由于课堂上教师“强权”思想的影响，在小学英语课堂上很多教师唱主角，不愿“大权旁落”，“七嘴八舌”，多沿用独白的方式传授知识，这样的课堂是一种单通道的输入，学生难以对知识形成完整建构，学生语言能力和交际能力的发展受到极大的阻碍，最终导致教学效率低下。在课堂上实现师生的平等对话，改变师生话语权失衡的现象，营造良好的课堂氛围，有利于改善师生的关系，提供英语课堂的教学效率。一、话语权阻滞因素1.平等关系的失衡传统的教学思想在教师和学生中都根深蒂固，教师是课堂教学活动的主导，结果成了“领导”，凭借着自身知识权威和语言优势在课堂教学中独揽了大部分话语权，掌控课堂对话的形式和内容，而学生的主题地位呢？在传统的英语课堂教学中，教师容易成为课堂的“消费者”，“霸占”了学生学习主体的地位，学生成了英语学习中的“配角”，被动地跟着教师的节奏，观点“配合”教师的“领导”，正是由于学生主体让位于教师的主导，导致小学英语教学中，学生盲从跟班似地拼单词，学语法，结果，“小和尚念经”，有口无心，管它什么是真经？学生的疑惑不是揣在肚中，教师无从知晓，也就难以因材施教，“学生的需求是教学的出发点”也就成了空话。2.被迫放弃的“主权”如过在教学中，教师一直凌驾于学生的主体地位之上，学生就容易从“一个维度滑向另一个维度”。在课堂上从“主动”变为“被动”，屈从老师的支配，成为知识的“收纳”体。这样的课堂，学生不愿意提出自己的学习意见，处于“众人推车”状态下的学习，长期以往，学生的“自主引擎”得不到发展，学生就陷入了学习的支配处境。课堂上一切教学活动，都随着老师的预设而发生。3.语言环境的缺失英语相对于母语而言，是一门似平衡，难交叉的外来语言。小学阶段，使用母语的时间和几率比较多，氛围非常浓厚。在学习母语的同时，学习第二语言，有一种本能的抗拒，另外输入和输出的机会比较少，在他们生活、学习的场所，使用的、阅读的、交流的都还是母语，这种境况对于学习英语，不单单是言语形式的差异，更多的是言语规律、思维方式、语言习惯、文化习俗、历史传承等一系列的差异，这给小学生的英语课堂带来很大的冲击。二、话语权的回归与固化1.营养话语权滋生的土壤陶行知多次强调：“教的法子要根据学的法子。”通过对学生学习情况的全面了解，才能有效预设学习目标。具体而言，应通过问询、问卷等形式，了解学生在近一阶段英语学习的需求、困扰，教师才能有针对性地改进教学措施。这好比给土壤施肥、浇水，使教学的土壤更营养。预习的意义在于对知识的提前把握，是学习从“表层”走向“本体”的预演。此外，通过用课前的Freetalk、复述等形式，增加说话的机会，达到学生话语权构建的目的。【案例1】译林出版社牛津小学英语1BUnit2中的教学内容为“Howareyou？”及其回答，教学时笔者就先让学生预习了本单元的PartD《singasong》，借助多媒体的帮助，学生很快从歌曲中就找到了本单元的重要句型“Howareyou？”及其回答的内容，真正上课时，学生已经心中有数了，课堂上的运用环节，个个争先恐后的举手，还别出心裁的想出和其他同学不一样的回答，学生话语权的构建就达成了。2.话语权的生成与释放（1）适度放手，生成权利在英语教学中，回到陶行知先生的“六大解放”，可以激活学生的言语表达能力，发展思维，张扬个性。教师要学会适时、适度、适量“放线”。教师应营造良好的课堂氛围，创造双方平等交流的环境。在英语课堂中央，学生应该是“人在课中央”，即学生的对话的“首席”，学生的主体地位要得到充分尊重，让每个学生都能够“发声”，兼顾群体，照顾个体，发展本体。不能把对话变成是和个别学生的交流，尽管不能兼顾到全班每一个人，但应该考虑到班上的绝大多数。教师的对话是针对全班学生的，而不是为个别学生而设计的。（2）虚拟话题，释放话语权在师生对话的过程中，教师要做个善于引导学生进行口语表达的好伙伴，设计虚拟语境激活学生的思维，促使学生语言主动输出，行使好话语权，可交流、可辩论、可争吵……【案例2】在教授完关于Acampingtrip的单词和句型后，教师抛出话题：Ifyougetlostatthecampingsite,whatcanyoudo?Pleasediscussingroups.稍后，老师对学生的想法进行了汇总和补充：①.Lightfire!点火!②..Makeacall!打个电话!③.Callloudly!大声呼叫!④.Waveyourredcoats!挥动你的红外套!⑤.Shoutforhelponebyone!大声地一个个地呼叫!⑥.Blowawhistle!吹哨子!⑦.Staywiththeteacherandfollowtheorders!和老师在一起，听从指挥！陶行知先生认为，“从生活中来，到生活中去。”在以上案例中，教师虚拟了野营时迷路的情境，大大激发了学生的表达欲望，学生释放了话语权，成为了课堂的主人。（3）自我调控，固化权利教学中要有“放”还要有“控”，这样学生才不会像断线的风筝一样失去方向，我们的课堂才能自由而不盲乱。【案例3】6AUnit5Onthefarm一课中的重点是动词过去式的构成，笔者呈现了一篇以过去时态写的英语日记。结合以上语篇，教师设计了以下三个任务：Task1听录音，找出日记里的动词时态发生了什么变化？并圈出来。Task2比较动词过去式的构成，你能发现什么规律吗？小组内可交流。Task3仔细读读这些词中-ed或-d的发音相同吗？可同桌两人讨论。在以上案例中，教师通过三个任务引导学生从初步感知到比较动词过去式词形的不同再到发音的不同，给出了明确的目标指向，学生通过多形式的学习，在教师引导下，能够随时反馈，重点关注，保证课堂向既定的教学目标出发。3.话语权的落实与延展（1）把英语带回家，和家长互动学习。“巴士内外，别样风景”，英语需要从在不同的场景下进行应用。“英语回家”项目就是学生把课堂所得，回到家庭中进行“说”。和父母说，和长辈说，和兄弟姐妹说，让英语的话语权得到落实与延展。（2）建立小组合作学习制度课后布置适合小学生小组学习的内容,增加他们用英语交流的机会,同时这也是一个很好的教学反馈的过程。学生在没有老师参与的情况下，同学间交流的兴趣就会更高，交流也会更大胆，更有利于学生语言的输出。（3）利用多媒体媒介，寻找学生语言输出的素材英语的知识丰富而多元。学生在学习生活中接触到的英语对话情境必然有限，让学生借助网络平台，查找网络资源，能够找到更多的语言输出素材，为学生语言能力发展提供多重保障。行以求知，就是要为学生搭建语言支架，创设有效语境，让学生在“学做中，做中学”，不断践行先生的“行是知之始,知是始