人文性数学课堂生活的价值回归

人文性：数学讲堂生活的价值回归人文性：数学讲堂生活的价值回归人文性：数学讲堂生活的价值回归人文性：数学讲堂生活的价值回归对学生而言，数学讲堂生活的价值终究意味着什么？新国家课程标准的序言部分有这样一段出色的描绘：“义务教育阶段的数学课程，基本出点是促使学生全面、连续、和睦的发展”。这就是说，从人文的维度上，数学教育留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还应包含身心的点化和人品的滋润。人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下数学讲堂教育的核心价值取向。但是，走进我们的数学教课，依旧能察觉到非人文教课现象的存在：分数至上的校园空间，让学生的认知情味和鲜活感情渐渐消亡；变相灌注的教课方式，让学生的创建潜力和探究激情退化阻滞；单一频频的题海训练，让学生的潜伏灵性和精神家园丧失殆尽进而，使原应折射生命活力的数学讲堂成了压迫丰满人性的无形桎梏。鉴于这样的时代背景和教课现状，宏扬数学学习的人文内涵，实现讲堂生活的价值回归，就拥有十分重要的现实意义。一、创建“共享”气氛，建构人文性的讲堂关系。站在人文性的立场上，“填鸭式”、“引诱式”的师生关系已左支右绌。新课程改革所呼喊的，是“共享”式的师生关系。人文理念引导下的“共享”过程，要求师生相互敞高兴灵，交流采取，吸引包含、互动分享。在“共享”的讲堂氛围中，学生是知识的建构者，而教师则是“同等中的首席”，担当着学生“精神指导”和“人品引领”作用。也就是说，教课过程不再不过忠实地履行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。这样的师生关系，正是国家数学课程标准中所踊跃倡议的理想境地——“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”比如，“平行四边形的面积计算”教课中有这样一道习题：两个图形的面积相等吗？为何？因为面积公式的教课比较充分，学生大多给出了正确的回答。师：两个图形的面积为何相等呢？生1：因为此中一个图形像另一个图形的影子同样，因此相等。师：这位同学能动脑筋找原因，表现了他广阔的思想视线！的确，人的影子的确有和人同样大的时候。师：可是，大家想想，人的影子不是也有比人的自己大或小的时候吗？既然这样，能不可以依据那个图形像影子，就推测它们面积相等呢？”这个事例吸引人的，不是经典奇妙的设计，也不是蓬勃出色的互动，而是课堂教课中师生交往的一个人文侧面，这个侧面所明示的是，教师尊敬孩子的思想方式，尊敬孩子的思虑角度，尊敬孩子的“未成年状态”！自然，民主共享中教师并无忽视自己的教育职责，而是以建议式的口吻赐予了孩子一个悠久而委婉的启迪。笔者以为，正是有了这样人文性的包含与点化，学生才愿在数学讲堂生活过程中自由地伸展童真。二、突显“现实”意味，组织人文性的数学内容。何为“人文性”的数学内容？新国家课程标准中指出：“学生的数学学习内容应该是现实的、存心义的、富裕挑战性的，这些内容要有益于学生主动地进行察看、实验、猜想、考证、推理与交流等数学活动。”也就是说，人文性的数学内容，决非等同与现成的教材内容，而应是鉴于学生生活现实而创建性办理现行教材内容的产物。这样的内容，能有效接轨学生的生活现实、有效击活学生的已有经验、有效激发学生的探究兴趣，进而引领学生实现真实意义上的“自主建构”。比如，《连乘应用题》新课后，教师出示了这样的应用题：百货企业运进10箱热水瓶，每箱12个，每个买16元。一共能够卖多少元？师：假如你是企业经理，你打算怎么卖？生1：我能够零售，一个一个的卖。“单价×数目=总价”先算共有多少个热水瓶？12×10=120再求一共能够卖多少元？16×120=1920生2：我能够批发，一箱一箱的卖。“每箱价格×箱数=总价”先算一箱热水瓶要多少元？16×12=192再求一共能够卖多少元？192×10=1920生3：我能够成套销售。先算一套要多少元？16×10=160再求一共能够卖多少元？160×12=1920师：咦！“每个卖16元”与“运进10箱热水瓶”两个条件仿佛没相关系，你怎么把它们凑到一同列式呢？生3：假如我是企业经理，进货时会考虑到热水瓶的图案和颜色，我会进10箱图案和颜色各不同样的热水瓶，我能够从每一箱中取出一个，将10个热水瓶构成一套。因为一箱有12个热水瓶，因此一共构成12套，再成套销售。师：若是顾客不肯意成套地购置，你这位大经理怎么办？生3：这正是我接着要说的。为了鼓舞顾客购置，企业能够采纳买一套热水瓶赠予“礼物”一份的方式。在这里，讲堂成了虚构的百货企业的购物场。于是，数学知识又回到了它本应依存的天地——生活中。各位“企业经理”就在这样的“数学化生活”中各显神通：零售、批发、套售。因为数学回归了生活，一道一般的练习题竟成了学生丰满人性和潜伏灵性的启迪剂。为何？不过因为它充满了浓烈的现实意味。三、重申“体验”内涵，设计人文性的学习方式。学习方式的改革，是课程改革的核心内容。对学生而言，终究如何的学习方式是拥有人文性的呢？新国家课程标准中重申：“有效的数学学习活动不可以纯真地依靠模拟与记忆，着手实践、自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。因为学生所处的文化环境、家庭背景和思想方式的不一样，学生的数学学习活动应该是一个生动开朗的、主动的和富裕个性的过程”。这样的表述所折射的理念是，真正意义上的数学学习过程需要摒弃的是“他律”背景下的淳淳说教，需要彰显的是“自律”意味上的生命体证。数学学习的过程不可以不过一个依照指令进行程序操作的过程，而是一个依靠经验进行自我建构的过程。学生需要的，不是去复制他人的数学，而是去建构自己的数学。只有这样