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恩平第一中学课时教课设计2008学年第二学期学备课主科生物年级高一笔岑东照备课莫凤霞梁阳锋何海泉岑东照黄1课时组员惠清课时课第六章第2节基因工程及其应用题课型新讲课知识技术目标教学目的

简述基因工程的基来源理举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用感情态度价值观目标关注转基因生物和转基因食品的安全性教学简述基因工程的基来源理重点难点教类比学猜想方创建情境例证法法手段[导入]学生心目中的基因工程的认识教[学生猜想]学教师引入学生熟习的知识:海蜇的绿色荧光基因嫁接实验过—其实这个过程就是基因工程技术.为何能把一种生物的基因“嫁接”到另一种生物上？程设

·推断这类“嫁接”如何才能实现？·[过渡]基因工程就像是一个大手术同样,手术过程顶用到好多的手术工具,基因工程的操作步骤是如何的呢?计学生自学·教师小结：从杂交育种的限制性切入，人类能够利用基因工程技术依据自己的意向直接定向改变生物。说明本节教课目标。教师一定学生合理的想法，引起思虑。“你的想法很好，但是用什么样的方法才能实现你的假想呢？”教师用类比的方法指引学生思虑基因工程的大概步骤和所需要的工具：剪刀、针线、运载体等。并用问题启迪学生：“你能想像这类‘剪刀加浆糊’式的‘嫁接’工作在分子水平的操作，其难度会有多大吗？”以EcoRI为例，教师交代清楚EcoRI是已发现的500多种限制性内切酶中的一种，它是一种从细菌中发现的能在特定地点上切割DNA分子的酶。它的特别性在于，它在DNA分子内部“下剪刀”，特意辨别DNA分子中含有的“GAATTC”这样的序列，一旦找到就从G和A之间剪断（参照教科书插图6-3）。用同一种限制性内切酶切割后的DNA片断其尾端能够用连结酶来缝合（参照教科书插图64）。这样“剪切拼接”就能够形成重组的DNA分子。教师启迪学生思虑重组后的DNA分子还需要特别的搬运工具运载到受体细胞（如大肠杆菌、动植物细胞）中。这些特色使它能够胜任运载体的工作，携带目的基因进入细胞。教师用教科书插图6-6近似的表示图，简要概括基因工程操作的基本步骤和大概过程。启迪学生思虑：想像科学家在分子水平长进行这一操作的精准性。.基因工程的应用。指定几名学生报告，其余人增补。学生阅读教科书P.104的内容。教师总结，并从详细案例引入对于转基因生物和转基因食品安全性的争议，启迪学生对其安全性问题进行议论。作业部署学生课下收集基因工程应用的案例及其价值的资料；收集相关基因布工程技术安全性方面的报导、法例等的资料。置讲堂作业、课后练习：基础题1、2、3；拓展题。复习基因工程操作的基本步骤和重要工具。第二节基因工程及其应用一.基因工程板书设计

操作步骤A.获得目的基因工具:＂剪刀＂―――限制酶目的基因与载体联合工具:

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