基于陶行知教育理念的新时代中学历史课堂思政教学研究 论文

PAGEPAGE6基于陶行知教育理念的新时代中学历史课堂思政教学研究【内容摘要】历史等人文学科的社会主义思政教学在社会主义精神文明建设与和谐社会的构建中占有重要位置，中学各学科思政教育是爱国主义德育的重要途径之一。社会主义价值观的塑造是中学历史教育中情感态度价值观教学目标的重要组成部分。《中学历史》思政教学使得学生逐渐获得完整的社会主义价值观积淀，提升学生对中国特色社会主义的文化认同和自信心。陶行知“教学做合一”的教育思想一直经久不衰，以他的“教学做合一”理念为灯塔，指引我们在《中学历史》教学中进行探索，本文汲取他的思想精髓采取“导学案驱动，在做中教学”、“创设情境，授之以‘渔’”“亲身践行，做中体验”等方式，积极利用学生已有的生活经验，以教师为主导学生为主体进行教学活动，《中学历史》课堂的思政教学成效显著。【关键词】中学历史思政教育教学做合一社会主义价值观培养在社会主义新时代，国家对中小学生的思政教育有了更新更高的要求。2019年3月29日，《中国教育报》刊登的文章《切实提升青少年爱国主义教育针对性》指出：“在爱国主义教育中，要注重隐性渗透，使青少年在历史的浸润和文化的熏陶中潜移默化地接受爱国主义教育。”《中学历史》作为中学统一课程，拥有塑造青年学生人生观价值观的功能，有利于培养学生积极乐观的人生观、全面辩证的认知观和正确的价值观。把社会主义价值观融入学科课堂教学中，在学生思维中形成社会主义意识形态、社会主义国家认同、社会主义文化自信，有利于全方位深入地帮助学生形成爱国主义的思想，从而实现《中学历史》学科教学与思政教育的融合共行。在实施中学历史思政教学的过程中，我积极秉承陶行知“教学做合一”的教育教学思想，积极运用《中学历史》课程教学这一主要途径，深度利用学生已有的社会生活经验，激发学生的学习兴趣，充分发挥教师的主导作用，彰显学生的主体地位，在思政德育方面取得了显著的效果。下面以“社会主义制度的建立和建设”教学为案例，阐述在“教学做合一”思想指引下《中学历史》学科课堂思政教育教学的实施状况。一、“教学做合一”思想的阐释“教学做合一”是陶行知先生的教育理论核心思想，是现代中国先进教育教学理论的重要组成部分，是对生活实践和教育教学关系的进一步阐释，更是对“教育教学即生活”、“社会生活即学校”等理念的实践体现。陶行知先生的“教学做合一”教育思想是一个不断发展、完善的过程。在《教学合一》中他曾经对“教学合一”教学思想作了阐释：“教师的责任不仅仅在教，而更在教学生学”；“教的方法必须依据于学的方法……因此学生怎么学，教师就须怎么教:学生多学教师则多教…….快学则快教，慢学则慢教”；“教师不但要拿教的方法和学生学的方法联系，而且须与自己的学识相联系”。并且，在《教学做合一》著作中把“教、学、做”有机联系在一起：“教学做是整体统一的部分，不是三个独立的部分。教学活动应在做的过程中教，在做的过程中学。在做的过程中教的是教师;在做的过程中学的乃学生。从教师对学生的关系加以说明:做就是教学；从学生对教师的关系加以解释:做就是学习。教师运用‘做’来教便是真教学;学生在‘做’中学乃是真学习。”“所以‘做’是教学的重心，也是学习的重心！”等《教学做合一下之教科书》大作成书时，“教学做合一”思想逐渐完善，书中将“生活”、“教育”与“教学做”进行深度地融合。我们在社会生活中实践即是做，从中获取对万事万物的认知即是学，教师将社会生活实践和认知进行联系衔接即是教。“教学做”都立足于生活，让教学教育在生活中展开并深入开展，教育教学活动在生活的“做”中得到整合与统一。同时，教学做合一乃是我们的社会实践生活，亦是教育教学活动过程。二、中学历史课程思政教学的实施过程《中学历史》课程是国家对学生进行传统文化、爱国主义情感、全面辩证法进行教育的中学教材，采用教育部统一编订《中学历史》课本(主编：齐世荣，人民教育出版社)。课本依据年代划分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界近代史等。其中中国现代史大部分内容是社会主义发展史部分，主要包括《社会主义探索建设发展史》和《改革开发后的中国特色社会主义发展史》。这些内容包涵大量的社会主义思政教育内容，在课堂教学实践中，在“教学做合一”思想的指引下，我将尽力使中学历史课堂与思政教学进行融合，将社会主义价值观形象深刻地镌入学生大脑之中，达到潜移默化的育人效果。(一)导学案驱动，在做中教学陶行知主张所有的教学活动应在“做”进行，教师应在做中教，学生应在做中学，做是学生学习进步的主要途径。如此，才能将“教中做”、“教中学”、“教学即生活”完整统一的教育教学理念真正体现出来。在这里，我积极利用“导学案+自主学习’”的课堂改革契机，采用学生自主学习的方式进行教学。通过导学案，让学生自主学习学有所依，教师教有所据，发放课前自主预习学习任务清单，结合现实生活情境导入，进而激发学生学习兴趣，让学生乐于在做中自主学习，在做中互动学习。在学习《社会主义制度建立》时，依据导学案，通过对“什么是社会主义制度？”“我国什么时候建立了社会主义制度？”等问题的探究，激发学生学习“社会主义三大改造”的热情，深入理解“社会主义制度”的深层含义，理解中国共产党建立的社会主义制度是全民共同致富的社会制度，代表了最广大的无产阶级的利益。在学习《社会主义政治制度建设成就》时，学生根据导学案的题目设疑，通过对新中国建立后政治建设成就的视频观看，感受社会主义新中国无产阶级专政的伟大民主政治成就，从内心深处对社会主义制度进行认同，对社会主义政治制度获得文化自信心。在设计导学案时主要基于学生已经掌握的知识的渐进式问题、情境，让学生在能力之内解决问题，同时新知逐渐呈现。杜绝机械式、无指向性的练习堆积！根据导学案实行小组化学习，并为每位学生制定积分标准，明确组长职责，明确奖惩措施，鼓励后进生学习，增加学生信心，杜绝打击学生现象，让所有学生都能最终“做”出导学案上的题目！(二)创设情境，授之以“渔”陶行知“教学做合一”的思想内涵中，格外重视以学生为主体，指出老师须从学生的已有学情、学法为出发点，引导孩子们学会“自学”，能够自主学习。陶先生强调:“教师仅仅教学生学没有什么意思，应该把教和学融合联系起来……面临某个知识点，教师不应立即拿已有的解决之道来教授给学生，而是要把怎样获取这个解决之道的情境流程对他们进行指导，使学生在最短的时间内，经历相类的情境经验，获得相似的身心体验。最终学生自己能把解决之道找到，而且能够利用此类经验体验进行思维拓展，触类旁通，进而获得别的方法来解决相似问题！”总而言之，就是老师在教学活动中要授之以渔，而非授之以鱼。通过设置适量问题或情境推动实行小组化学习、探究，组长引领、组织好小组学习，每组共6个人，第2号去邻组当监察员，本组从6号展示积6分，如不到位再由5号展示学习成果，但只积4分，3号展示只积2分，1号展示积1分。积分大比拼的小组化学习可以激励学生在做中学，从内心深处激发学生敢为人师和善为人师的意识，学习效果肯定比传统的教师灌输式教学更好。例如：在关于“社会主义制度优越性”的小组讨论中，有的同学引用当今的“社会主义核心价值观，将理论联系实际，通过创设现实身边的情境问题，更有利于学生在历史课堂感受中国社会主义制度的优越性。在讲解《中国特色的社会主义制度》时，学生根据导学案预习的学情反馈，我了解到了学生对我国社会主义十年探索中的失败、十年文革对国家造成巨大破坏产生不满情绪，对社会主义制度产生质疑，对我国走社会主义道路产生意志动摇。针对学生已有知识情感体验，我设计了一个共同探究的问题：改革家邓小平为何要改革开放？改革开放是否是对社会主义制度的否定？选择直面社会问题，而不是刻意规避教学问题。创设的问题情境使学生学习兴趣盎然而生，学生自主开展了热烈地探讨：最终在教师的引导下学生达成共识，任何制度都是不完善的，需要我们不断加以改进和完善，中国特色的社会主义制度就是对社会主义制度的进一步完善，因此改革开放就是一次完善社会主义制度的伟大尝试和实践，社会主义制度本身是先进的，中国走社会主义道路是正确的，需要我们每代人的不懈努力和奋斗，我们最终才能实现完美的社会主义社会。在点燃学生思维之火、热烈讨论的情况下，教师适时创设情境和方法，激发学生拓展思维，尝试从今天中国特色的社会主义制度下，国富民强，社会和谐中寻找解决问题的答案。学生经过语言讨论，情感体验，逐步认识到社会制度并非是完美无缺的，我们应该追求至臻，与时俱进，在改革开放中完善社会主义制度，并坚持走社会主义道路。更为主要的是，通过对“中国特色的社会主义制度”问题的小组讨论，学生对党的改革开放战略和中国特色的社会主义制度有了深入地理解，并就改革开放前我国社会主义建设中的一些失误对学生作出了一个正确而全面的释疑，指出并非是社会主义制度本身不适合中国，而是制度还没有完善，需要我们坚持改革开放完善中国特色的社会主义制度……(三)亲身践行，做中体验实践性是立德树人的应有之义，在学生的思想品德发展中，知、情、意、行四者相互联系，互为条件，相互制约，相互转化。知是基础，行是关键，由知到行的转化，需要情、意的驱动和约東，才能达到知、情、意、行全面和谐发展。陶行知“教学做合一”理念与他的“知行合一”的哲学观有着内在的联系，体现了他“行知行”的辩证唯物论的思想。实践性是陶行知生活教育理论最突出的特点。（1）现实生活例子，渗透思想政治教学2020年初面对一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情，中国政府和执政党在应对此次疫情时有条不紊，井然有序。可以在部编人教版中国现代史《中国特色的社会主义的政治体制建设成就》的课堂教学中，将坚持中国共产党领导的多党合作协商制度联系抗击疫情事件，让学生理解中国政治体制的优越性——中国政府运作高效、中国共产党领导有方、指挥得力。全国人民众志成城投入到抗击新型冠状病毒疫情的战役中，抗击疫情中展示出的“风景这边独好”——我国迅速地取得了抗击疫情的阶段性胜利，保障了中国人民的生命安全，最终使中华民族在世界民族之林中脱颖而出，向全世界人民展示了中国共产党强大的领导和组织能力。身边的真实事例更具震撼力、感染力，可以使学生发自内心地认同与肯定中国共产党的执政能力，认识到中国共产党执政地位的合理和正确性，为身为中华民族子孙而骄傲自豪，爱党爱国思想政治情感油然而生。（2）社会实践活动，渗透思想政治教育思想政治教育要激发青少年内在需求，培养青少年的民族自豪感，遵循教育教学规律，实现社会协同教学，使得学生在做中学，要结合青少年的群体特征，注重隐性渗透，要注重实践，使青少年潜移默化地获得民族自豪感，进而热爱祖国。例如：在清明节期间，带领学生祭扫烈士墓，了解革命先烈为国献身的英勇事迹，得知今天我们幸福生活来之不易，更易震撼学生心灵，激发学生学习英雄人物的事迹，自发生成爱国主义情感；带领学生参观南京大屠杀等革命或抗战纪念馆，让学生明白多难兴邦的道理，不可因当前国家的一些不足之处变成了“恨国党”，而是应该接下先辈们手中的“接力棒”勇往直前，建设更强盛的祖国。（3）社会交流,实现创新和渗透1978年，十一届三中全会的召开，标志着党和国家把工作重心转移到经济建设上来，开始了改革开放。《伟大的历史转折》一课，就是反映这样的政治历史背景的教学内容。在组织课程时，教师可以邀请退休企业领导干部对改革开放前的历史进行回忆，讲述改革开放以前中国经济发展状态和改革开放后我国在经济建设中所取得的伟大成就，加深学生对本节课知识内容的理解。同时，也可以引导青少年在家听爷爷奶奶回忆过去的生活，结合新时代以习近平为首的中国共产党为全民脱贫而作出的巨努力，来理解今天幸福生活和十一届三中全会召开的历史意义。这样，不仅能够加深初中生对我国经济发展过程的了解，而且能够使学生更加热爱来之不易的幸福生活，提升爱党爱国情感。三、《中学历史》课程思政实施效果党是中国一切事务的领头羊。拥护中共的领导，强化我党的执政地位，是建设中国特色社会主义的重要保障。现时，影响党的执政地位强化的因素极多，集中表现在稳定执政、改革和开放、社会主义特色市场经济、外部国际环境等。不论是应对外部的挑战，还是解决内部潜在的危险，都需要不断强化思政教育在意识形态领域的潜移默化的影响，都需要把思政教育从青年抓起，把思政教育看作必修课，国家培养人才的必修课。思政思想教育一旦松懈，意识形态防线就难以坚守，守住其它阵地就更难上加难。为了强化党的执政地位，必须大力加强国民的思政教育，坚守住意识形态战线，是应对所有挑战和风险的基础和前提。总而言之，思政教育工作决定国民的思想，国民思想决定意识形态，影响着党的命运前途，必须高度重视思想政治教育在国民意识形态思想形成上的重要作用。在历史等人文学科课堂教学中强化思政教育，可使学生形成持久的社会主义意识形态，为党的执政提供保障。四、反思总结近年，在社会主义市场经济大潮的冲击下，西方资本主义思想不断乘机渗透进入我国，我国校园中青少年的思政教育工作须不断强化。此时响应党中央号召，搞好对初中生的思政教育工作，有助于提高未来人才的思想觉悟，使各类人才群体形