教育理论幼儿园基础知识

中公未来教育咨询，创业于1999年，是国内民办教育知名品牌“”也继之后的第二大民办教育企业。目前，企业总部位于，在31个省市、近300个地市，拥有408家直营分校育业务类型主要包括面授培训，网络教学，各类教育辅导、音像、网络、等产品编辑、、。成立至今，始终注重自主知识建设，拥有唯一一家个系列、3000余种产品。作为一家由毕业生自主创业的职业机构，自1999年创建以来的业务领域先后涉足于国家及各地考试，参照管理人员、事业单位工作人员、C第一部分幼儿教育 CO第二章教育概述ON第五章课程NT第六章一日生活第七章幼儿游戏TE第八章活动和区域活 E第九章环境的创 第十章与家庭、社区的合 N第十一章幼小衔 NT第二部分幼儿心理 T第一章幼儿心理学概 S第二章幼儿心理发 S第三章幼儿动作和言语发 CONTENCONTENT第五章幼儿情绪情感的发 第六章幼儿个性的发 第七章幼儿社会性的发 第三部分幼儿教育心理 第一章幼儿教育心理学概 第二章幼儿个别差 第三章幼儿学习理 第四章幼儿学习心 第五章幼儿学习的评 第六章幼儿及教师心理健 第四部分教师职业道德及教 第一章教师职业道 第二章幼儿教 一、幼儿教育的概分内教广指一切能增进人的知识和技能、发展人的思想观念的活狭指通过学校这种机构，对受教育者的身心施加一种有目的、有计划、有组织的影响所期望的方向发展变化的活广能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活狭指幼儿教育工作者整合儿童周围的资源，对0～6、7岁阶段儿童的发展施以有目的、有计划有系统的影响活二、幼儿教育的（一）启蒙（二）公益（三）先导三、幼儿教育的幼儿教育的意义表现在对的成长发展上，也表现在对整个社会的效益方面促进生长发育，提高身体素质开发大脑潜能，促进智力发展发展个性，促进的健康发展四、幼儿教育机构的（一）幼儿教育机构的德国幼儿教育家福禄贝尔创办了世界上第一所真正意义上的幼儿教育（二）国外幼儿教育机构的发幼儿教育机构多幼儿教育现代（三）我国幼儿教育机构的发我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年在武昌创办的幼稚园陶行知先生的“乡村儿童团”，张雪门先生的“北平一、福德国著名的幼儿教育家。1837年在勃兰根堡开办了一所学前教育机构，1840年正式命名为“”。建立了较完整的（一）创建了世界上（二）明确提出了的任（三）创制了（四）强调游戏在教育中的地位和作（五）强调作业的重要二、蒙意大利著名的幼儿教育家，1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”，招收3～6岁的幼儿。著作主要有《蒙台梭利法《童年的》《教育人类学》等（一）推崇遗传，重视引导儿童的自（二）提出教育必须发展的敏感期相吻（三）注重感官（四）通过“工作”，使自由与纪律（五）爱护信任儿童，细心观察和机智、及时地指导儿（六）提供有准备的环三、陈陈鹤琴先生于3年创办了我国最早的幼儿教育实验中心—鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论，一生致力于探索、平民化、科学化的幼儿教育道路。他还开创了我国儿童心理的科研工作，是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。他先后在江西和创办省立、国立实验幼师和幼专，为我国幼儿教育师资培训事业作出了贡献。他的幼教育理论和实践对我国幼儿教育产生了很大的影响。（一）的幼儿教育，提倡适合国情的幼儿教（二）死教育，提倡活教自己教育观，对旧教育的冲击是十分巨大的。教育目培养那种身体健康、能建设、能创造、能合作、能服务的“现代”教育方实现活教育目标的教育方法，“应当是‘做中教，做中学教育内以大自然、大社会为活，与实际紧密地结合。同时，活教育“做”的过程本身也就是最好的教育内容教育原陈鹤琴先生“活教育”的17条原则，如“凡幼儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想的，让他自己想”等等，体现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，重视直接经验的价值等思想，奠定了教育原则的基础。四、夸17世纪捷克著名的爱国者、教育家和教育理论家。他的《母育学校》是世界上第一部论述学前教育的专著（一）教育要遵循婴幼儿身心发展的特点，适应自然原（二）对学前教育的目的和任务，提出了自己独到的见英国资产唯物主义的哲学家、政治思想家和教育家。他提出了“绅士教育”理论，竭张培养资产化的或化的资产。他撰写的《教育漫话》一书从理论上为英国的绅士教育提供了一个完整的体系。（一）“白板说（二）（三）体（四）德（五）卢梭是法国伟大的思想家、哲学家和教育家。他认为教育应该遵循自然1教育思卢梭主张儿童的教育应顺应自然，以儿童为本位。他在《爱弥儿》中开宗明义地说“一切出于自然的创造者皆好，一经2人类的最高理想是自然人的生活，教育的目的就是要使人成为自3教育内容和教育措二至十五岁的少年时期，十五岁至二十岁的青年时期。每一个阶段都有其独特的教育内容和方法。而其中学前教育阶段为前两者。七、裴斯泰洛裴斯泰洛奇是提倡“爱的教育”和实施“爱的教育”的要素教主要内容（1）人的道德活动最关键的道德教育；（2）人的认识活动最关键的要素目、形状、语言——智育；（3）人的身体活动最关键的要素关节活动——劳动教育与体育。八、陶“陶行知先生是一位伟大的人民教育家”。（语）在陶行知的教育思想体系中，幼儿教育占有重要的地位。他在长期的教育实践中创造出独树一帜的“生活教育理论”。九、张。”此外，他还一贯重视幼稚园师资的培训和师范教育。张雪门与的陈鹤琴有“南陈北张”之称。十、皮皮亚杰的学前教育观是以其儿童心理学理论作为基础的。皮亚杰儿童心理学的理论是“发生认识论”十一、师与学生问题上，杜威提出“儿童中心论”，其主要观点是①必须站在儿童立场上，以儿童为教师教育的出发点，坚决克服传统学校来自教师的刺激和抑制过多的现象。②教师不应该采取对儿童予以放任的态度，“放弃他们的指③教育过程是儿童和教师共同参与、真正合作和相互作用的过程一、幼儿教育的一般原尊重儿童尊严和合法权益的原尊重儿童尊教师要将儿童作为具有独立的人来对待，尊重他的思想感情、、、要求和愿望等遵循发展适宜性原则包含以下几层含教育设计、教育必须促进儿童体、智、德、美诸方面全面发展为每个儿童着想，关注差异教育目标的最终实现，教育活动的出发点和归宿。这一原则应注把握目标的准确把握儿在活动之前还要激发学前儿童的学习和动教育内容应教育要从实幼儿教育机构必须与家庭、社区紧密结合。这一原则要注意以下几开门办学整合性原则应注二、幼儿教育的特殊原保育和教育能够有效地促进幼儿发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。游戏是幼儿教育的活动性和直观性原①以活动为中介，通过各种活动促进②教育活动的多知认识周围事物，形成表象并发展为初级的概念。生活化和一日活动整体性的原程内容可以依据节日顺序展开；或者依据时令、季节变化规律来组织课程等等。生活教育化，是将学前儿童日常生活中已获得的原有经验，加以系统化、条理化，在生活中适时引导，促进幼儿发展发挥一日活①一日活动中的各种活动不可偏②各种活动必须有机统一为一个5教育引导发展的原用动态的眼教育目标、灵活运用多因材施一、幼儿教育学的概幼儿教育学是专门研究幼儿教育现象，揭示幼儿教育规律的一门科学。例如应如何安排儿童的一日生活，才能有二、幼儿教育学的研究对象和任幼儿教育学是教育科学的一个分支。0～3岁儿童的教育称为婴儿教育，3～6岁儿童的教育称为幼儿教育，两者是相互第二章教育概二、公一、的双重任1对幼儿实施保育和教二、新时期双重任务的特对幼儿身心素质的培养提出了更高的要家长对幼儿教育认识不断提高，要求具有更高的教育质一、教育目标的内教育目标是教育目的在教育这一阶段的具体化，是国家对培养人的规格和要求，是各类二、制定教育目标的依（一）社会发展的客观（二）幼儿身心发展规律及其需（三）三、制定具体教育目标的原（一）教育目标分解的方法要恰（二）教育目标的涵（三）教育目标要有（四）幼儿教师是实现教育目标的重四、教育目标的层次结（一）从教育目标的计划性、目的性上划幼儿教育机构的幼儿教育目（二）从教育目标的可操作性程度上划1教育总体目2课程目3阶段目（三）教育目标从抽象到具体，可以分为四个层中期目标，小、中、大班的教育目标近期目标，也称为短期目标五、潜一、幼儿全面发展教育的含对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育所规定的幼儿教育的任务二、幼儿全面发展教育的内（一）体、智、德、美智育德育要包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为习惯的培养方面，它主要是知、情、意、行发展过程，也是美育通过艺术形象的，潜移默化和熏陶幼儿的心灵，使幼儿在感受美的同时，发展积极向上的精神和活泼开（二）体、智、德、美四育的关第二节幼儿教育第二节幼儿教育一、幼儿体育的二、幼儿体育的目标、内容与任（一）幼儿体育育活动的。（二）幼儿体育促进幼儿健康成长。在锻炼幼儿身体的同时，做好卫生工作培养幼儿良好的生活、卫生习惯（三）幼儿体育保护幼儿的生命与健康，锻炼身体，促进身体正常生长发育，增强体质发展幼儿的基本动作，培养对体育活动的三、幼儿体育的实施途（一）为幼儿创设良好的生活环境，科学护理幼儿的生合乎卫生要求的房屋、设备和场（二）制定和执行合理的生活制（三）培养良好的生活卫生习惯和独立生活能个人身体和服装的清洁卫生保持环境整洁的习（四）精心组织各项体育活动，提高幼儿健康水要重视各种体育活动，特别是户外体育活动，每天应保证幼儿至少有2小时的户外体育活动时间基本动作、跑、跳跃、投掷、攀登和钻爬，以及平衡能力。基本体操包括徒手操、轻器械操、模仿操。队列队形练习包括站队，变队，转身，散开和集合等。体育活动的组早操、体育课、体育游戏、户内户外体育活动3进行体育活动时应该注意的从幼儿实际情况出发适合幼儿的特征；要深入观察和了解幼儿，掌握幼儿的具体情况；要做到一般要求和个别要循序渐进注意多样化，全面锻炼身体运用正确的因地制宜，积极创造条件。根据本园的具体条件和所处地理环境等开展活动加强科学指导，并与其他有关方面紧密配合。应取得人员和医生的协助，定期检查身体，并动员家长积极支持（五）幼儿体格结合户外体育活动进行锻炼是特别适宜的。采取一定的措施进行日光浴、空气浴、冷（六）做好卫生工作，注意儿童安（七）重视幼儿的心理儿童的健康包括身体健康和心理健康两个方面，二者相互影响。要重视幼儿的心理卫生，使他们的心理健康、活泼、愉快四、实施幼儿体育应（一）注重幼儿身体（二）重视培养幼儿对体育活动的和态（三）专门的体育活动与日常活动相结（四）注意体育活动中教师的指导方第三节幼儿智育第三节幼儿智育一、幼儿智育的养其认识活动的和良好的惯的教育过程。二、幼儿智育的目标（一）幼儿智育培养幼儿的学习和求知引导幼儿学习周围生活中的粗浅知识，形成对一些事物的初步概培养幼儿的口语表达能力（二）幼儿智育培养幼儿求知的和以及良好的惯三、幼儿智育的（一）幼儿智育的实施组织多种形式的教育活动，发展幼儿智创设宽松、自由的环境，让幼儿自主活（二）实施幼儿智育处理好智力与知识技能之间的关四、幼儿智育过程必须遵循的原科学性与思第四节幼儿德育第四节幼儿德育一、幼儿德育的狭义的德育则专指学校德育，即教师在特定的时空内有目的地培养学二、幼儿德育的目标（一）幼儿德育自信、好问、友爱、、爱护公物、克服、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为和习惯以及活泼、开朗的性格。（二）幼儿德育1发展幼儿的2幼儿德育要培养幼儿的良好个性品质。如良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、、意志坚强等三、幼儿德育的（一）热爱幼儿、尊重幼儿和严格要求幼儿的原（二）耐心细致地坚持正面教育的原（三）教育影响的一贯性和一致性原（四）集体教育与个别教育相结合的原四、幼儿德育的（一）范（二）说明和解（三）练（四）表扬与批五、幼儿德育的（一）幼儿德育的实施生活之中。教师应当高度重视一日生活的教育价值，挖掘生活常规中的教育因素，让幼儿在日常活动中逐步形成良好的品德利用游戏培养幼儿良好的道德行游戏是的基本活动，也是德育的基本形式（二）实施幼儿德育应注意的问对幼儿进行教师对幼儿的热爱不仅基于感情，也基于一种社会责任尊重幼儿首先要尊重幼儿和自尊心由近到远，由具体到抽直观、形象，切忌，切忌空让幼儿理解行为的技第五节幼儿美育第五节幼儿美育一、幼儿美育的幼儿美育是根据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养幼儿感受美、表现美的和能力的教育二、幼儿美育的目标（一）幼儿美育的表现能力，特别是想象力、创造力。美育最次的任务是形成儿童创造美的能力。（二）幼儿美育三、幼儿美育的（一）幼儿美育的实施幼儿的日常生活是美育的重要途（二）实施幼儿美育应注意的问重视通过美育培养幼儿健全教师和儿童是否能建立良好关系，关键在于教师能否正确地看待儿童，即是否树立了一、儿童观的定是什么样的存在。二、儿童观的发展及儿童观随着时代的变化在不断发展，而每个时代的幼儿教育与当时儿童观的水平有着密切的关系儿童是生而儿童是白三、当代儿童观尊重儿发挥每个儿童的让儿童发挥儿童的主体能动一、幼儿教师概（一）幼儿教师幼儿教师是受社会委托向学前儿童施教的第一任老师（二）幼儿教师遵守和法律，拥护党的基本路线热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，具有良好的思想品德，为人师表，职责具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，或经国家教师资格考试合格有教育教学能力，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平从1996年起，我国教师实行了聘任制，对有幼儿教师资格的人员进行招聘，择优录用（三）幼儿教师我国幼儿教师的义务遵守、法律和职业道德，为人师表（2）国家教育方针，遵守规章制度，执行保教计划，履行聘约，完成工作任务按国家规定关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿，促进幼儿的全面发展制止有害于幼儿的行为或其他幼儿合法权益的行为，批评和有害于幼儿健康成长的现象不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平（五）幼儿教师《工作规程》第三十七条规定，教师对本班工作全面负责，其主要职责如观察了解幼儿，依据国家规定的课程标准，结合本班幼儿具体情况，制订和执行教育工作计划，完成教育任务严格执行安全、卫生制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生工作与家长保持参加业务学习和幼儿教育研究活动定期向园长二、幼（一）幼儿教师是教育（二）幼儿教师是幼儿游戏的伙（三）幼儿教师是幼（四）幼儿教师是幼儿的知心朋（五）幼儿教师是研究者和理论的建构三、幼儿教师的专业水平，品德良好，为人师表，职责，身体健康”。这是国家对幼儿教师素质的要求。（一）思想品德与职（二）健康的身（三）四、幼儿教师必备的能（一）观察（二）沟通能主要的沟通方式有非言语的和言语的两家长与教师的合作中，教师与家长的沟通是最重要的制约条件之一。与家长沟通教师促进幼儿之间的幼儿之间的沟通受到他们社会性发展、语言发展等方面的制约，需要教师有意识地进行帮助（三）组织分组活动的分组是小组活动的第一步，分组的质量对活动的进行影响很大。合理的分组表现出三个特点有层次、有特色、有变化指导小组活动的要表现在促进幼儿小组活动的开展，帮助每个幼儿得到真正的发展上。它要求教指导必须具备正确的教育观指导必须了灵活地改变教师的角色，灵活地改变指导方（四）创设与利用环境的能（五）开展家长工作和社区工作的能（六）自我发展五、幼儿教师的职业特（一）教育对象的幼稚（二）细致（三）自主（四）创造（五）示范性和（六）整体一、幼儿与教师的相幼儿与教师的相互关系是影响教育效果的最重要的因素从社会大范围来看，幼儿和教师都是社会的基本成员，其相互关系是的社会成员关系从小范围来看，幼儿和教师的关系是“师生关系”。教师成为幼儿生存、发展、学习等权利最主要的者，幼儿则是被保护者；教师作为成社会成员，是代表国家意志的教育者，幼儿是身心均不成、正在发展中的社会成员，是受教育者。在这个意义上，教师和幼儿又不可能是完全的。负起教育幼儿的责任。二、幼儿与教师的相（一）教师“教”的活1接“教”的方内教师按照教育目的，直接把教育的内容传递给幼①对幼儿进行优秀文②规定必要的行为规③教给幼儿必需的知识或概念，某些优②操作起来有一定的模式可循，新教师能较快地掌握缺①由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对“教”的内容不容易②教师与幼儿之间难以双向交流③幼儿自主学习的机会少，其主动性、创造性难以得到发挥2接“教”的方内教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，如利用环境中的玩具、榜样、幼的现象或的作用等，迂回地达到教育目的优①能较充分地发挥幼儿的自主性②适合幼儿好奇、好动、好创造的特点③教师与幼儿的交往④接近幼儿的生缺①获得的知识、经验容易变得零乱、琐碎、表面、缺乏系统②间接指导比直接指导得多，对教师来说有一定的难度3教师是“教”的主教师是“教”的活动的者、组织者（二）幼儿“学”的活教师的“教”是为了幼儿的“学幼儿是自身学习的主幼儿接受学习影响幼儿学习的外部因素主要有家庭条件、教育水平、的环境条件、物质条件的好坏等。影响幼儿学习的三、促进教师与幼儿（一）充分发挥教师（二）直接“教”时要注意的问变单向的“教”为双向的交（三）间接“教”要与直环境要适应幼儿的特点和个别差第五章课一、课程的概狭义的课程，就是指的学科教学活动，即设置的体育、语言、、计算、音乐、美术等科目二、课程的要（一）（二）（三）三、课程的特基础启蒙生活游戏潜在全面四、课程类以课程组织形态为标准来分类的课程类不同价值观指导下的课程结构系统有很大的区别，主要有以下三个层第一层面，是以主体为还是以客体为，可分为学科课程与经验课程。第二层面，从分与合的对立关系看，可划分为分科课程、综合课程。观念层次的课程（理想的课程由研究机构、学术团体和课程专家应该开设的课程社会层次的课程（正式的课程由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和以课程功能来分类的课程类这是斯坦福大学艾斯纳教授的分类显性课程——学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程隐性课程——学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度当前我国课程存在的主要类目前我国课程类型主要是分领域课程，主要表现为分科课程和相关课程。绝大多数没有绝对意义上的经验课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。一、课程目标的层次与结（一）课程目标的层课程总目标（长远目标）《规程》中阐述的教育目标阶段目标（中长期目标）即小、中、大三个段的目标学期目标（中期目标）即各段目标在第一、第二学期的分步实施月（或周）计划（活动）的教育目标（近期阶段目标）它表述的是在较短时间内所期望达到的成果，是学期目标某一教育活动目标（近期具体目标）表述的是一个具体的教学活动所期望达到的成果，是月（或周）目标在每日教（二）课程目标的结认知领域的目标由知识的掌握与理解及智力发展诸目标组成。情感领域的目标由、态度、价值观与正确的判断力、适应性的发展诸目标组成。 从教育范畴我国《规程》中规定的保教目标，基本是按体育、智育、德育、美育等四个方面从教育内容领域的角度提出课程目二、课程目标的表（一）目标表述（二）目标表述行为目标一种用可观察到的或可测量的儿童的行为来表述的课程目标。它具体、明确，具有客观性和可操作性的特行为产生的条件是行为发生的条件或背景行为表现的标准指行为表现可接受的程度表现性目标与行为目标相对，表现性目标描述的是幼儿身心的一般变化，而非某种特定行为三、课程目标的制定依儿童发展、社会要求以及人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来（一）对幼儿的研究（二）对社会的研究（三）对人类知识的研四、课程目标的类基本类型我们也称之为基本取向（一）普遍性目（二）（三）生目（四）表现性目一、课程内容的涵的课程内容是根据的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基二、课程内容的范1有助于幼儿获得基础知识的内2有助于掌握基本活动方式的内34有助于培养幼儿情感态度的内三、课程内容选择的基本原则或标（一）目的性原（二）基础性原（三）价值性原（四）发展适宜（五）逻辑性原（六）性原（七）直接经验（八）兼顾“均衡”与“优先”的原四、课程内容的组（一）课程内容的组织方1逻辑组织法根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的法2心理组织法根据学习者的经验、能力、、需要来组织编排课程内容的方法（二）课程内容的组织形1以学科为中心的组织按知识分类的强弱程23（三）课程内容的组织原1顺序2连续3整合一、课程实施的内达到预期课程目标的基本途径。二、课程实施的取1忠实取2相互适应取3课程创生取三、课程实施的影响因（一）课程的特课程的特征是影响课程实施的基本因素，包1课程的需要和适切2课程目标与意义的清晰3课程的复杂4课程计划的质量与实用（二）学区的特1学区对课程计划的采用过2学区对课程的行政支3课程人员的发展水平与对的参与程（三）的特12教师与教师之间的关3教师的特征与价值取（四）外部环境1机构的力2四、课程实施途课程实施途径生活活动、游戏活动、教学活动（一）指生活自理、交往礼仪、自我保护、遵守规则、任务意识等方面的活动（二）创造性游戏角色游戏、建构游戏、表演游戏规则游戏音乐游戏、游戏、体育游戏、智力游戏2游戏特①创造性游戏是对周围现实生活的种种现象的再现和模仿，是幼儿的再造想象、创造结果②幼儿独立构思，安排游戏内容③共同制定游戏规则④协商担任游戏角色①规则②竞争区角游戏的特点——可选择①幼儿可以根据自己的和需要来决定自己做什么②由幼儿自己计划怎么3游戏活动的组织要准备阶段。分为时间准备；空间准备；材料准备；经验准备4开发游戏活动可利用的资指导家长让多途径地挖掘材料的来源，鼓励幼儿和同伴、家长一起收集、家庭和社区中的各种可利用的废旧物注重空间资（三）教学是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的1教学设促进幼儿的学习与发展。包括教育活动背景分析、教育活动目标设计、教育活动策略设计和教育活动评价设计这四大要素。2教学活动设计要注意的问教学设计应是教师设计生成的结合教育活动设计应精心考虑各个要素机组合。3资源利用和开发的建教师应有课程开发的意识，利用和开发空间、设施设备、活动材料等多种多样的课程资源以支持幼儿学习活动。社区的自然幼儿的同伴群体、家长以及其他成人都是教育资源五、课程的教育教（一）课程的教育教学计（1）教育教学计划的内教育教学计划包括以下几个方面的内容师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教育活动、幼儿在园一日教育教学计划可依据课程目标或教育目标的层次分为以下几种类型班计划、学期计划、月（周）计划、具体教育教制定具体的教育教学活动计划有三个环节，即确定目标、设计活动、观察或评价教学设学设计的安排要考虑教学目标、教学方法、教学步骤、教学内容和教具的选择四个方面。（二）教育教学组织形集体活全班幼儿在同一时间内做相同的事情，活动过程以教师的引导和组织小组活幼儿主动积极地操作材料，和同伴、教师谈论或交流，并可以按自己的速度和方式去做所要求做的事个别活个别活动可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿的自发、自由活动（三）教育教学观观察法是幼儿获得感性经验的主要途径实的科学实验主要是利用一些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己的操作，进行尝试和探索游戏操游戏操作是以游戏的方式引导幼儿参与活动，进行操作学习参讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。讲述是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象某一事物或现象较完整的感性材料。（四）教育教目前，在普遍使用的视听（教具）主要有以下几实（2）挂图、幻灯片、教一、课程评价的目的及作（一）评价的目了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、了解课程的目标、内容、实施过程以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿（二）评价的作二、课程评价的原（一）评价应有利于（二）评价中发挥教（三）评价要有利于（四）评价应客观与真三、课程评价的形（一）评价幼儿（二）评价课程的所有四、课程评价的基本要（一）评价目管理课一、（一）蒙台梭利课程模蒙台梭利是意大利幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的一个人1理论基和2蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方蒙氏课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人为目标3观察者、指导者（把教师称作指导员）、儿童的榜样（需要教师自我完善）4对蒙氏课程模式的评教育思想。其教学法还带有相当程度的机械和形式化的色彩，教师的作用比较和消极，不利于发挥教师的主导作用；偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。（二）海伊斯科开始于1962年，是“开端计划”中第一批通过的帮助的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案（三）瑞吉欧教瑞吉欧·艾米里亚教育体系，被视为欧洲教育的典范，并在对世界各国的学前教育产生了重要影响1理论基础和文化背意大利特有的文化和政进步主义教育思潮的影2瑞吉欧教育体系的课方案活动是瑞吉欧教育体系的课程的主要特征之3教师的作用在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导者（四）陈鹤琴的“五指活动课程说明他所谓的物质活动课程的特征。他打破了按学科编制课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的物质活动健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语言活动。（五）张雪门的“行为课程张雪门这样解释他的“行为课生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。1张雪门认为幼稚园课程应密切联系幼儿生活经验，适合儿童的发展。为此，他确定了一些幼稚园课程编制的原则体性23课程实施强调儿童通过行为进行学习二、中国课程的历史和发（一）中国课程的历120世纪20年代至30年代的课程220世纪50年代的课程320世纪80年代以来的课程（二）我国课程的主要1我国课程中存在的有争议的问关于课程的综合或整合问题关于游戏问题关于原本课程的问题2我国课程的发展趋（1）课程管理多元化、自主化（2）课程地将立足点放在儿童一边（3）0~6岁学龄前儿童教育课程课程重视教师职第六章一日生一、一日生活的组织内（一）接待幼儿接待幼儿入园，包括以下几项工热情亲切，与幼儿相互问好。向家长了解儿童在家的情况，听取家长的要求和意见，做好个别幼儿的药品交接工晨晨间检查的一般方法一看脸色，看皮肤，看眼神，看咽喉；二摸是否发烧，摸腮腺是否肿大；三问幼儿在家吃饭情况，睡眠是否正常，大小便有无异常；四查检查幼儿是否携带不安全物品。值日生组织中大班幼儿参加活动室的清洁工作，发展动作，熟了技能，培养了幼儿热爱劳动和相互友爱的分散的活动幼儿活动类型、活动内容、玩具、伙伴（二）早操（或间操（三）有组织的教育活教师设计与组织教育活动应注意以下几组织教育活动应充分利用周围环境的有利条件灵活采用集体的、小组的或个别的活动形式及多样化的方法教育活动中引导儿童运用各种感官积极参与活动过程促进每个幼儿在原有水平上发展进步每次教育活动的时间，可根据活动的内容、活动的方式和儿童而定，有长有短，以儿童不过度疲劳为限每日均应安排有组织的教育活动（四）间隙活动，使幼儿大脑获得休息，调节幼儿身心（五）游戏或自在户行，要注意动静交替。无论组织哪种活动，都要注意在饭前半小时转入安静活动，进行盥洗，而后进餐。（六）盥在饭前10～15钟组织幼儿盥洗。盥洗应使用流动水，每个幼儿要用各自的毛巾。让幼儿按顺序或分组盥洗，同时，（七）进时，进餐间隔时间应为3～4小时。正确组织幼儿进餐应做好准备进餐、进餐过程、进餐结束各环节的工作。（八）睡午餐后要组织幼儿午睡，寄宿制还要组织晚上睡觉（九）在幼儿的一日活动中，游戏和户外活动应占3～4（十）劳教师要明确组织幼儿劳动是为了对幼儿进行教育，培养热爱劳动、克服、认真完成任务的好品德，不能把它作为惩罚幼儿的。（十一）散和自然。（十二）儿童对世界的热爱、对知识的、对未知世界的探索是在大量的实验操作活动和劳动中发展起来的。在没有的况下，应该让幼儿多（十三）离向家长介绍幼儿在园的情况和听取家长的意见。对暂时不能回家的幼儿要个别照顾、妥善安排、适当组织活动。（十四）晚间活晚间可以组织一些安静的、活动量小的活动二、幼儿一日生活组织的原一日生活皆课程的原则整体、协调、个性化发展相结合的原则一、幼儿一日生活要根据幼儿的身心发展特点来合理安要根据本园所内幼儿特点，季节变化情况，制定幼儿一天的生活计划寓教于一日生活之中，注意动静结合、室内外活动结合分管园长、人员、保教人员共同制定幼儿的一日生活安排计划，严格遵照执行，不得随意变更，以免扰乱幼儿生物钟。二、一日生活安排应遵循的原动态活动与静态活动的交替室内活动与户外活动的交替集体活动与活动的交替冬夏两个季节可以根据气温季节做出一定的变化三、一日活动的注意问在一日活动中，我们应注重七个环节优化教育活动的内容，形成富有特色的活动一、使幼儿尽快适应托幼机构里的生能力，建立良好的生活秩序。二、使幼儿愉快地度过每一让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快、形成安全感、信赖感三、日常生活是学习幼儿的身心发展特点决定了教育的生活化，幼儿教育必须是保教并重的，必须寓教育于儿童的一日生活之中。日常生活是幼儿教育的重要内容，也是教育的重要途径。应从儿童的一日现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容一日现实生活联系起来，把教育活动同儿童一日现实生活结合起来。一、幼儿游戏的（一）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内（二）游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展（三）游戏是幼儿的自发学二、幼儿游戏的（一）以游戏的教育作用为依据的分这种分类是按游戏的教育作用来分类，是我国较多采用的一种分类方法类概游儿期最典型，最有特有的家长周末带孩子去房，星期一孩子入园时就向老师提出玩“房”的游戏：自己当“经理”，招聘1个“礼仪”、2个“”。游凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结教师带领幼儿到机场参观回来以后，几个幼儿表游表演游戏是幼儿按照故事、童话的内容，分配角色，安情节，通过动作、表情、语言、等来进行的游戏幼儿根据“老鼠娶亲”的民间故事浪”“新娘”“媒婆”“轿夫”四个游教师让每个幼儿把草编花环戴在头上，隐蔽自己智游丰富知识，培养技能，发展智力的游戏教师和幼儿一起猜谜语，教师说出谜猜出谜游音乐游戏是幼儿在音乐和歌曲伴唱下进行的游戏教师让幼儿边唱歌去“划船”，边分成几个小（二）以游戏活动中占优势的心理成奥地利心理学家比勒从儿童对游戏的体验形式将游戏分想象游接受游制作游游戏的旁观单独的游使用与旁边伙伴不同的游戏材料，专注地玩自己的游戏，不注意伙伴做儿童玩着和附近伙伴相同或相近的玩具，但并不和其他儿童共同活动，仍是单独做游戏据自己的愿望来游戏的。合作的游儿童在游戏中围绕一个共同的，有共同的目的，采取分工合作的有组织的方式游戏（四）以认知发展为皮亚杰根据游戏与认知发展的关系，把游戏分为儿童在游戏中反复练习感知觉和动作，是游戏的最初形儿童以模仿和想象扮演角色，反映周围现实生活按照预先规定的规则来组织游戏，以规则为中心，摆脱了具体情节，具有竞赛性质。规则游戏是儿童游戏的高级发展形式（五）幼儿教育机构为便于教师在幼儿教育机构运用和指导，根据幼儿教育机构游戏的特点，可将游戏分为这类游戏强调儿童的主动性和创造性，大都由儿童自由地玩。包括角色游戏、结构游戏和表演游组织进行。包括体育游戏、智力游戏、音乐游戏等。三、幼儿游戏的（一）游戏是幼儿的自主活（二）游戏无强制性（三）游戏伴随着愉悦的情绪体（四）游戏是在假想四、幼儿游戏的（一）游戏能够促进儿童身体的游戏对幼儿的体能发展和各方面的协调有着很大的影（二）游戏能够促进儿童认知和语言的游戏丰富了幼儿的知游戏是幼儿智力发展的动游戏激发了幼儿的想象游戏发展了幼儿的思维能游戏培养了幼儿的语言能（三）游戏能够促进儿童创造力的发（四）游戏能够促进（五）游戏能够促进儿童社会性的发一、游戏的时（一）充足的时间是（二）减少过渡环节，提高单位时间内儿童游戏的有二、游戏的环境与材（一）游戏的环游戏的空间环境包括户外游戏场地和室内游戏环由于儿童情感的易性，游戏心理环境的创设关键取决于教师教师应建立、亲切、、和谐的关建立互助、教师之间的相待、友好合作，是儿童最好的榜（二）游戏的材根据儿童的特点提供游戏材提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材尽量提供无固定功能的游戏材多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材将游戏材料放在可见位（三）丰富的知三、儿童的自主（一）自主是儿童游戏的重要条（二）儿童在自主游戏中得到主动发一、幼儿各阶段的游戏特（一）3岁前儿童游戏的发展水平及游戏预12（二）幼儿初期儿童游戏的发展水平及游戏预1幼儿初期的儿童处于象征性游戏初期，此阶段儿童的象征性游戏内容和情节都比较简单，常常重复同一动作，而且游戏色游戏比较简单，角色的种类不多，大都是独自充当角色或平行充当同一角色。这个时期幼儿游戏的一个明显特点是由独自向合戏渡,为儿造与伴的会。2（三）幼儿中期儿童游戏的发展水平及游戏预1幼儿中期是儿童象征游戏的期，儿童游戏内容逐渐扩展，同时游戏的水平也提高了。游戏情节丰富、内容多样化，游戏明显增加。他们能够自己选择、设计组织游戏，自行分工、扮演角色等，由于表征水平的明显提高，还出现了用替代物进行游戏的行为,行造动喜看构对则戏了。2（四）幼儿晚期儿童游戏的发展水平及游戏预1幼儿晚期的儿童处于象征游戏的高水平阶段，儿童已摆脱了实物直观相似性的束缚，语言描述和动作表象起主导作用，可以用语言、动作替代实物进行游戏。此阶段儿童会自行策划游戏，讨论游戏、构思情节、分配角色、创设环境，积极主动地进行游戏。合作游戏的特征突出，喜欢有一定难度的类和富有性的体育竞赛类的规则游戏。2室外要有平坦、开阔的运动区，场地上的玩具材料摆放要安全、科学、合理，以促进儿童的全面和谐发展。二、（一）指导应以观察为幼儿游戏既是幼儿认知经验、个性情绪、社会交往等发展的途径，也是幼儿发展的真实写照，更是教师观察和了解幼儿多方面发展水平和内心世界的最佳窗口。通过对幼儿游戏行为的观察，为教师的教育提供依据，同时也为游戏指导提供依据。（二）确定指导的方式1以自身为媒2游戏材料为媒3交流体验为媒教师要营造有利于幼儿自发讨论的环境氛围，引导幼儿自发地交流、体验。其基本内容和方法启发交流，共同游戏的体验自发交流（三）确定指导（四）把握好指导的对象范（五）把握好互动的节三、教师对幼儿游戏（一）介入的角根据教师对游戏介入程度的高低，可将教师的角色分为以下两类共6种1非支持性角不参与在没有成人参与的情况下，儿童游戏往往类型单一，社会性水平不高，情节简单，且导演儿童游戏，变成“游戏儿童”而不是“儿童游戏”。2旁观教师在一旁观察儿童游戏，并有语言或非语言信号（如点头、微笑）来表示对幼儿游戏的关注，让幼儿感受来自教师的支持和赞同。协助儿童布置环境，提出适当的建议以延伸儿童的游戏等。游戏绍新的或情节元素以扩展已有的等方式，对儿童游戏施加的影响。（二）介入的时成人的心态和状况，即成人希望幼儿在游戏中表现出的水平、态度和情绪体验，也包括成人是否具备投入儿童戏的热情和精力。当幼儿游戏出现时介当必要的游戏秩序受到时介当儿童对游戏失去或准备放弃在游戏内容发展或技巧方面发生（三）成人介入游戏的方式外部干预是指成人并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为内部干预是指成人以游戏中的角色参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为（四）不同段，幼儿游戏的发展水平各不相同，教师指导的侧重点也应有所不同慎扮“现实代言人”角及时退重新控制游戏，从而培养儿童的独立性和自信心。一、角色游戏的（一）角色游戏的共同特创造性——对社会现实生活的一种创造性再现过程变化（二）小班角色特点处于独自游戏、平行游戏的时期；角色意识差，游戏内容主要是重复操作，摆弄玩具；单一，情节简单；儿童指教师要根据儿童的生活经验为其提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具，避免其为争抢玩具而发生纠纷，满足其平行游戏的需要；以平行游戏法指导游戏，也可以游戏中的角色加入游戏，在游戏的过程中达到指导的目的；注意则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。（三）中班角色特点指教师应根据儿童需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种的游戏；注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导；通过游戏讲评引导儿童游戏经验，以丰富游戏和内容；指导儿童学会并掌握交（四）大班角色特点指教师应根据儿童游戏的特点，引导儿童一起准备游戏材料和场地，多用语言指导游戏，在游戏中培养儿童的独立性；观察儿童游戏的种种意图，给儿童提供开展游戏的练习机会和必要帮助；允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。二、建构游戏的建构游戏又称结构游戏，被称为是“塑造工程师的游（一）积木建构的发展搬弄重复是指只是重复堆叠、平铺等简单动搭建是指可以搭成“桥”、“楼房”等结构围封再现（二）小班建构特点材料选用盲无，无建构计划指导引导幼儿认识建构材料，活动为幼儿安排在游戏中指引导幼儿理解和明确建构的目的，发现其想象力，使逐渐稳定幼儿整理和保管玩具最简单的方法，让其参与部分整理工作，培养其爱玩具的习惯提供小型木质积木、大型轻质积木和小动物玩具、交通工具模型、平面板、小筐等辅助材料（三）中班建构1特点能按建构物建构技能以“”为主与同伴交流有建构，易变化2指导设法丰富幼培养幼儿设计建构方案，学会有目的地选材，看平面结构图着重指导幼儿掌握建构技能并运用其塑造各种物体组织幼儿评议建构活动，鼓励其独立、主动地意见和创造发明提供大积木（四）大班建构1特点建构的目的能合作选取丰富多样的材料能根据游戏情景需要，不断产生新的建构2指导培养幼儿独引导幼儿在鼓励幼儿集体进行建构活动，共同设计方案，确定规划，分工合作，开展大型建构游戏提供大积木、中小型积木、平面板和形状的辅助材料三、表演游戏的表演游戏儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文化作品的内容的一种（一）分123戏表演4（二）中班表演1特点能独立进行嬉戏性强一般性表现为主，以动作为主要表现2指导为幼儿准备保证幼儿有不少于30提供简单易搭的材料，以2~4在游戏展开阶段，应提高幼儿的角色表现意识，可参与游戏，为幼儿提供适当示范（三）大班表演1特点能独立完成角色分配任务，有很强的角色更换意识游戏的目的性、计划性较强，能自觉表现故事内容具有一定表具备一定表演技巧，能灵活运用多种表现，但表现水平尚待提高2指导可为幼儿提在游戏最初阶段应尽可能少地干预通过性谈话和小组讨论来帮助幼儿丰富游戏情节四、规则游戏的规则游戏教师根据一定的教育目的，按照一定的目标设计的游戏（一）规则游戏具有文化（二）规则游戏的指导尽可能选择可以让大多数幼儿参与而不是旁观、让幼儿体验到游戏成功的而不是挫折选择适合幼儿特点和发展水平的规则游戏游戏过程中在参与游戏的幼儿与技能水平不同的情况下，适当增加游戏的“碰运气”因素，以使每个幼儿都有“赢”的机会由简单到复把重点放在游戏过程而不是“赢”的结果上不要为“赢把幼儿的注意力引导到“赢者”所用的有效策略上，引导幼儿学习伙伴的策略，他人的想法和观点注意幼儿的特（2）5岁以上的幼儿会就游戏规则进行协商、谈判，并改变规则以增强游戏的新颖性和性，成人不要轻易干预。幼儿参与游戏基于自愿原则，允许个别幼儿在集体游戏时间里独自玩耍第八章活动和区域活一、活动的内活动是指围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动二、活动的特生活化、游戏化的学三、活动的教育功能促使儿童在生活中主动学有利于提高教师的专业化水一、区域活动的区域活动，指的是教师以教育目标，儿童感的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，二、区域活动的相对其他教育形式，区域活动有以下几个明显的小组和活 一、环境的涵的指1环境的分从活动形式来分，环境应当包括语言环境、运动环境、劳动环境和游戏环境从强调“保教结合，保教并重”这一特点来分，环境又可分为保育环境和教育环境从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求来分，环境应当包括生存环境、安全环境、活动环境和交往环境从潜课程的结构及特征来分，环境包括物质空间环境、组织制度环境和文化心理环境从幼儿在园一日活动的主要类型来分，环境可分为生活活动环境、游戏活动环境和学习活动环境2按构成内容的性质差异，环境可分为物质环境和精神环境两大物质环物质环境是学前教育存在与发展的前精神环的环境创设主要是指创设合格的物质条件和良三、环境的性质特一、环境创设的原二、环境创设的意一、环境创设的方讨探索操作评价二、环境创设的总体策地器械设绿活动室面积①活动区数量、面积适②各活动区的活动减③设备的摆放应方便④幼儿有独处的⑤各活动区应该遵守的活动规则要清三、环境创设的改善方（一）创设丰富的、重视三的充分利注重幼儿参与创设环境过程的体（二）创设良好的精神热爱幼教事业，有良好的师热爱幼儿、尊重幼儿、建立真正的师生关3观察幼儿的活动，指导活有丰富的知识，良好的教育艺术水平，所提供的教育内容要满足幼儿的求知一、活动区概（一）活动区的概和发展需要以及活动发展进程，在各区角投放一定的材料，让幼儿根据自己的和意愿选择活动内容和活动方式的小化、化教育活动的一种形式。（二）活动区的分根据活动领域分为科学区、数学区、语言区、音乐区、美术区、运动区、生活区、角等（三）活动区的功为幼儿提供个别化的学习机二、活动区的创（一）活动区布区域活动的环境要根据活动的内容、活动的特点来进干湿分区美工区、科学区要用水，而角不需要水，应该分开动静分区建构区、表演区、音乐区等属于热闹的“动”区，而区、数学区等活动量较小，需要安静，这样两类设计时既要考虑到幼儿在自由活动时间可以随时进入活动区，又要留有一块便于随时集体活动的宽敞（二）活动区内区域活动内容要与活动发展目标相联（三）活动区材一、准二、控教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用环境的条教师控制环境的作用，大致有几个环节诱导幼儿进入活动；帮助幼儿展开活动；指导幼儿解决纷争、或情绪问题；三、调保持环境的发展性、教育性。一、心理环境创设的意（一）有利于幼儿适应生（二）有利于幼儿形成良好个性，适（三）有利于员工的成长与发二、心理环境创设的要（一）创设良好的物质（二）创设宽容理解的（三）建立良好的幼儿（四）建立良好的人际（五）形成良好的风三、心理环境对幼儿（一）心理环境及相关精神环境，主要指的是环境中的人际关系。建立融洽、和谐、健康的人际关系是营造积极健康的精神环境的。保教人员之间的团结、友善、和睦以及敬业爱园的精神，会给幼儿一个良好的榜样。在里，教师多抚摸一下孩子，多给孩子一点笑容，多和孩子在一起玩游戏，营造一种温暖、支持的气氛，可以使孩子获得心理安全和心理自由。人际关系对幼儿的品德和行为模式的养成起着重要作用。一个良好的精神环境，是他们成长和发展的（二）教师言行在幼儿心理环境形成中的重要作教师的言行对幼儿独立形成的影第十章与家庭、社区的合一、家庭教育的含义（一）家庭教育家长对学前儿童的教育和施加影响。（二）家庭教育亲情性和5性和二、家庭教育的地位作家庭教育保证了儿童机体的正常生长发家庭教育促进了儿童智力潜能的最大开家庭教育促进了儿童社会化的进三、学前教育机构与家庭合作共育的形（一）学前教育机构与家长互动沟通的集体方家长家长学家长开放日是指定期或者不定期地向家长开放，届时邀请家长来园观摩和参观的活动，它是目前我国学前家长接待日家园（所）联系家长会小和学习材料的提个别方个别谈家园联系手（二）引导和组织家长参与教育机构的1与孩子一起参与班级的活亲子活2支持园（所）环境创支持和参与3四、的家长工作的原123一、学前教育机构与社（一）社区的含人口群体，是相对独立的地域社会。（二）学前教育与社区的关要内容。社区是社会大环境与学前教育关系最密切的一部分。（三）学前教育机构与社区合作的意12二、社区学前教育概（一）社区学前教育的社区学前教育是指以学前儿童激及其家庭为对象开展的各种形式的优生、优育、优教社区教育具有以下共12教育形式多样，面向社区的全体成员3三、教育需要社区的配社区是指比较完善的社会生活小区。与社区合作是指与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，（一）社会发展的要求和幼儿教育发展的必（二）社区对教育的意1区环境的教育2社区资源对教育的意3社区文化对教育的意四、怎样与社区合（一）与社区资源共享，发展以为的社区幼儿教（二）为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环五、与社区合作的问题及注意事1主要问较多流于形式，实质性的教育效果不大打乱了的生活常规，加重了教师和幼儿的负担将与社区结合的活动和教育活动分离开来，不能有效地利用社区环境来深化教育2注意事（1）完全能将与社区结合的活动纳入到自己的教育内容中去，二者应当、也可以有机地结合起来，相得益彰与社区结合的活动一旦深入到教育过程之中，将大大扩展教育的深度和广度六、与社区的合作形式——以社区为主一、幼小衔接的二、幼小衔接的重要（二）衔接的重三、造成与小学不衔接的原（一）与小学阶段的不同教育特作息制度及生活师生关环境设备的选择与布社会及成人对儿童的要求和期（二）儿童身心发展的阶段性与连续四、与小学衔接的意与小学衔接工作是指和小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性的规律，即儿童可持续发展的需要，做好两个教育阶段的衔接工作，使幼儿尽快适应新的学习生活，避免和减少因两个学习阶段间存在的差异给幼儿身心来影响，为其入小学后的发展及发展打好基础一、实施幼小衔接工作的指导思（一）长期性而非突击（二）整体性而非单项（三）培养入学的适二、幼小衔接工作的（一）加强儿童入小学适应所应具备（二）做好儿童入学前的准备工开展适应小学的教育活（三）幼小衔接的注意应深入研究分析幼小衔接所的问题，明确学期教育机构做好衔接的任务幼小衔接既贯穿于学前教育全过程，又有大班后期具体衔接工作重点形式上的衔接和突击衔接，确保成效充分发挥学前教育自身的优势，全面整合资源做好衔接工作三、幼小衔接工作应进行与小学教育的双向结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接工作一、幼儿心理学的研二、幼儿心理学的内（一）心理的发（二）幼儿心理发展幼儿心理学是发展心理学的一个分支，而且是内容最充实的分支2．普通心理幼儿心理学应以普通心理学为依据，学习幼儿心理学以普通心理学知一、学习幼儿心理学明确基本概念、基本知识理论和实践相结二、研究幼儿心理的基本原客观性原活动性原发展性原三、研究幼儿心理的具体方观察观察法是研究幼儿的基本方法与心理现象之间的联系。研究幼儿心理常用的实验法有两种，即实验法和自然实验法也可用于了解不同心理发展的差异。法法，是研究者通过幼儿的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人，去了解儿童的心理表问卷法可以说是把问题标准化。运用问卷法研究幼儿的心理，所问对象主要是与幼儿有关的成人，即请被者按拟定的问卷表作回答。谈话法和作品分谈话法是通过和幼儿交谈，来研究他们的各种心理活动作品分析法是通过分析幼儿的作品（如手工、图画等）去了解幼儿的心一、影响幼儿心理发展的因（一）遗传因素和生理遗遗传为幼儿生理成熟在一定程度上对幼儿心理发展起制约作用。心理学家格赛尔著名的双生子爬楼梯实验证明，人的生理成熟对幼儿学习技能有明显的制约作用。幼儿的心理发展依赖于幼儿大脑与神经系统的成熟程度。脑和神经系统的成熟是幼儿心理发展最直接的自然物质基础。（二）环境和教环境是指幼儿周围的客观世界，包括自然环境和社会环社会生活条件和教育是制约幼儿心理发展水平与方向的重要因素（三）幼儿自身的心理和幼儿活影响幼儿心理发展的因素不仅有客观条件，而且有幼儿自身的心理活动、自身的积极性和主动性等因素幼儿的心理是在活动中形成和发展的。幼儿的活动主要包括对物的操作活动和与人的二、有关幼儿心理发展的重要概（一）发展与发发育是指从出生到成熟所经历的一系列有序的发展变化过程，主要指幼儿生理的发展，包括脑的发育、生理发育等（二）转折期或于幼儿心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为，或不符合社会行为准则的各种表现，所以有人把转折期称为期。（三）关键关键期是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的就难以弥补的（四）神经可塑神经可塑性是指神经系统结构和功能发生的适应性变化（五）最近发展最近发展区是指幼儿能独立表现出来的心理发展水平和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距。最近发展区的大小是幼儿心理发展潜能的标志，也是可接受教育程度的标志。 一、幼儿心理发展的趋（一）幼儿心理随增长而逐渐发（二）幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发（三）幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发（四）幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制发（五）幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发二、幼儿心理发展进程的基本特（一）发展的高（二）发展的不均衡（三）发展的连续性和阶段三、儿童心理发展特征概（一）儿童心理特征的概特征是代表同一阶段的人所表现的典型的特征，包括儿童生理的特征和儿童心理的特征2儿童心理特征是在一定的社会和教育条件下形成起来的（二）儿童心理特征的稳定性和可变发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定的差距，即可变性。（三）儿童期的阶段及我国常用儿童发展阶段的划按生理特点划分新生儿（0～1个月），乳儿期（1岁以内），婴儿期（1～3岁），幼儿期（3～6岁），儿童期（6～岁），少年期（11～15），青年期（14～17），成年期（18以后）按教育学制划学前期（托儿所，3前），学前期（3～7），学龄初期（6～12），学龄中期（11～15），学龄晚期（14～18岁）。四、幼儿心理发展的特（一）婴儿期的特征（0～1岁1新生儿期（0～1个月心理发生的基础能动作。无条件反射是建立条件反射的基础。条件反射既是生理活动，又是心理活动，其出现预示心幼儿最初的认知活动突出表现在知觉发生和视听觉的集中。视听觉集中是注意发生的标2婴儿早期(1～6个月手眼协调动作开始发生主动找人。这是最初的社会需要3婴儿晚期（6～12个月五指分工动作和手眼协调动作同时发展依恋关系发展。分离焦虑，即亲人离去后长时间哭闹，情绪不安，是依恋关系受到的表现（二）先学前期的特征(1～3岁1～31作逐渐发展完使用工2现新的心理活会说话。3想象开始萌芽。2思维的出现。由于表象的出现，幼儿前期的孩子已能根据已有的表象对事物进行最初的概括和推理。2后3始出现。（三）幼儿期的特征（3～6岁1学前初期（3～4岁幼儿3岁以后，开始进入。幼儿具备了扩大生活活动范围的条件生活范围的扩大，引起了幼儿心理上的许多变化，使幼儿的认识能力、生活能力以及人际交往能力得这一阶段儿童的认识活动往往依靠动作和行动来进行这时期幼儿情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响和周围人爱模3～4岁的幼儿模仿性很强，对成人的依赖性也很大。老师的言传身教非常重要模仿是3～4岁幼儿的主要学习方式，他们主要是通过模仿他人来掌握和学习别人的经验的2学前中期（4～5岁活泼好3学前晚期（5～6岁好问好抽象思维能一、成熟主要代表人物是格赛尔。他认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。成熟是推动儿童发展的主要动力。当还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限的。格塞尔的经典实验“双生子爬楼梯”，就是这一观点很有力的佐证。格塞尔认为，儿童生理和心理发展遵（一）发展方向主要包括由上而下；由中心向边缘；由粗大动作向精细动作发展（二）相互交织（三）机能不对称的原（四）成原则这是格塞尔理论的原则（五）自我调节的原则儿童的发展不是直线型二、行为主义的（一）华生的经典行为传的作用，他从刺激—反应的出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。学习本质上是刺激与反应之间的联系。（二）斯金纳的操作行为主发生的概率作用。无论是正强化还是负强化，其结果都是增强反应的（三）班杜拉的社会认心理学家班杜拉的社会学习理论，强调观察学行为发展中的作用1观察学习是指人通过观察他人（榜样）或示范者。观察学习可分为三类23强化的种类直接强自我强三、精神分析理（一）弗洛伊德的精弗洛伊德认为，在发展上存在三个主要的、连续的阶段，这些阶段主要反映在本我、自我与超我的发展过程中1本我本我遵循的是快乐原则2自我自我遵循的是现实原则，它是的心理成分3超我超我遵循的是道德原则，是的社会成分同时，弗洛伊德把心理和行为发展划分为由低到高的（1）口唇期（0～1）（2）期（1～3岁）（3）（3～6岁）潜伏期（6～11）两性期（12岁以后）（二）埃里克森发展理解决的，而17岁之前经历了四个阶段，每个阶段中，儿童都有主要要完成的任务。基本信任对基本不信任（0～18月自主对或疑虑（18个月～2、3岁主动感对内疚感（2、3～6勤奋感对自卑感（6～11同一性对角色（11岁～青少年时期亲密对孤独（成年早期创造对停滞（成年中期完善对失望（成年晚期四、认知发展理的心理学家皮亚杰是当代国际著名的儿童心理学家、日内瓦大学教授，他对儿童思维和智力的研究闻名于世（一）发展的影儿童的发展既不是结构的展开，也不完全取决于环境的影响成熟主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟自然经验主要是通过与外界物理环境的接触而获得知识。自然经验可分为两类物理经验和数理逻辑经验社会经验就是通过儿童心理或行为图式在下不断通过同化（儿童把从周围环境中获得的概念、技能和信息纳入他们以前建立起来的思维模式或图式中），顺应（改变头脑中的图式以适应新的概念、技能或信息）达到平衡过程。（二）儿童心理发展阶皮亚杰将儿童心理的发展划分为四个阶第一阶段感知运动阶段（0～2岁）。儿童只能协调感知觉和动作活动，在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为第二阶段前运算阶段（2～7）。（1）自我中心；（2）不可逆性，突出表现为没有守恒概念；（3）相对具体性。第三阶段具体运算阶段（7~11岁）。这个阶段的标志是守恒概念的形成，儿童思维具有可逆性，开始独立组织各种法进行正确的逻辑运算（如分类等），但还离不开具体事物或形象的第四阶式运算阶段（11）。这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力不断发展，思维具有可逆性、五、文化历史理维果斯基是前著名的心理学家。他的理论中有三个最基本的观（一）文化的重的心理在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能发展。通过内化从情境中吸取知识，获得发展。儿童的许多学习发生在与环境的相互作用中。（二）语言的角语言不仅是人类文化的基础，而且也是“意识”的根本要素（三）最近发展解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志。因此，维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”，即教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。一、幼儿动作发展的规（一）幼儿头部动作的头部动作是幼儿最早发展，完成也较（二）幼儿躯体动作的躯体动作的发展，主要表现为翻身和坐的动作的发展（三）幼儿行走动作的幼儿行走动作的发展，要经历爬行、站立和行走三个（四）幼儿抓握动作的指活动的分化为特点。二、幼儿动作发展的特（一）（二）（三）从简单到（四）从不随意一、语言和言（一）语语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象（二）言口头言言内部言二、言语的发生与形（一）婴儿言语的发生（0～1婴儿的发音准备大致经历三个阶①简单发音阶段（0～3月）②连续重复同一音节阶段（4～8月）③模仿发音—学话萌发阶段（9～12个月）。儿童近似词的发音，开始能模仿成人的语音，这一进步标志着儿童学①语音知觉。语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提，只有“听准音”才可能“听懂义”1（二）幼儿言语的形成（1～3岁1单词句阶段（1～15）①单音②一词③以词双词句阶段（15～2岁）。儿童开始说由双词或三词组合在一起的句子2完整句阶段（2以后能说完整的简单句，并出现复合句三、言语在幼儿心理发展中的作（一）幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿社会化的过（二）言语与幼儿的认借助于词语将相似的物体及其特征加以比较借助于词语可分出事物的主要和次要特点借助于词语能概括地感知同类事物的共同属性（三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作各种心理活动的有意性的发展，是由语言的自我调节功能引起的四、幼儿言语发展的主要特（一）幼儿口语幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的词汇量增加，内容变化幼儿期是人一生中词汇量增加最快的在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。其中又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。幼儿关的具体的词，也掌握了不少较抽象的词，如家具、玩具等。词的概括性联系系统也逐渐发展。对词义的理解趋向于是出现乱用或乱造词的现象。对于多义词，幼儿通常不能掌握它的全部意义，只能掌握其最基本和最常用的意义。初步掌握语（1）言语的发展和独白言语的出（2）言语可按活动的目的和是否出声，分为外部言语和内部言语两类内部言语是言语的高级形式，它不是用来和人交际的言语，它的发音隐蔽，而且比外部言语更概括和游戏言问题言幼儿中期以后，内部言语逐渐在自言自语的基础上形成（二）言语掌握的可能掌握语掌握基本语法和口语表达幼儿图形知觉的五、幼儿的言语与活（一）活动中幼儿言语的特点分自我中心言语有三个范重复（无意义的重复独社会化言语涵盖了四个方面的内命令、请求（祈使）和（二）幼儿言语发展中易出现的问题及教育措不能正确掌方言影不会掌握言语表情技幼儿口吃及口吃是语言的节律、说话中不正确的停顿和重复的表现。幼儿的口吃，部分是生理原因，的是心理原因所致。口吃出现的以2～4岁为多。2～3岁，一般是口吃开始发生的，3～4岁是口吃的常见期。口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。另一种原因，可能是来自模仿。解除紧张是矫正口吃的重要（三）在实践中提高幼儿的言语有目的、有计划的语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之教师良好的言语注重个别教一、感知觉的基本概（一）感觉的定义及分感觉是指人脑对直接作用于感觉的刺激物个别属性的反映外部感觉视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤内部感觉（二）知觉的定义及分知觉是指人脑对直接作用于感觉的事物整体的反映根据知觉过程中起主导作用的感官的特性，可以把知觉分为根据知觉对象不同，可以分为物体知觉和社会知觉（三）感觉与知觉的联觉是对事物的整体反映。二、幼儿感知觉发展（一）原始的感（二）从知觉的概括向思维的概括过（三）掌握感知标准和观察方法的阶三、幼儿感觉发展的主要特（一）视觉发展的主要幼儿视觉的发展表现在两方面视敏度的发展、颜色视觉的发展。视敏通常所说的视力。颜色视幼儿初期（3～4）初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色，但在辨认紫色等混合色和蓝与天蓝色等近似色时，往往较，难以说出颜色的正确名称。幼儿中期（4～5）大多数能认识基本色、近似色，并能说出基本影响婴幼儿视力的因色色盲是颜色视觉异常的表现色盲可分为全色盲、全色弱、部分色盲和部分色弱4种（二）听觉发展的主要听觉发展对儿童心理发展的意听觉是幼儿获取信息的主要之一，他们依靠听觉辨认周围事物特点听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性言语听幼儿中期可以辨别语音的微小差别，幼儿晚期几乎可以毫无地辨明本民族语言包含的各种语音。教师要注意幼儿听婴幼儿的保护和培成人要高度重视保护婴幼儿的听觉和听觉功能（三）触觉发展的主要触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要的开始。眼手协调动作出现的主要标志是伸手能够抓住东动觉四、幼儿知觉发展的主要特（一）空间知觉发展空间知觉是指对物体方位、形状、大小、距离等空间特性的知觉，是用多种感官进行的复合知觉方位知觉是指对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉据研究，2～3岁的幼儿能辨别上下，4岁幼儿开始能辨别前后，5岁开始其方位知觉有跃进的倾向，能以自身为中心辨别左右，7岁后才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。因此，教师面向幼儿做示范动作时，其动幼儿方位知觉的发展早于对方位词的掌由易到难的顺序是圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→八边形→五边形→梯形→菱形。大小知大小知觉是人们对物体大小的感知能力。2．5～3岁是孩子判别平面图形大小能力急剧发展的阶段（二）时间知觉发展时间知觉是对客观现象延续性和顺序性的反映。由于时间的抽象性，幼儿知觉时间比较，水平不高。研究表明，幼时间知觉的精确性与呈正相关，即越大，精确性越高。7～8岁是时间知觉迅速发展的时期时间知觉的发展水平的生活经验呈正相关幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端、由近及远的发展趋势理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其呈正相关。大约到7岁，儿童才开始利用时间标尺估计时间（三）观察力发展的主要特幼儿观察力发展主要表现在以下几个方五、感知觉规律在幼儿教学活动中的应（一）感受性变化规联觉指一种感觉引起另一种感觉的心理现象感觉的补偿作用指由于某种感觉缺失或机能不足，会促进其他感觉的感受性提高，以取得弥补与代偿作用（二）知觉选择性规的感觉虽然在同一时间内接触许多事物，但是对这些事物是有区别对待的，只选择一部分作为知觉的对象，忽知觉对象与背景的区分受以下几种因素的影刺激物本身各部分的组（三）知觉理解性规性和意义，这就是知觉的理解性。所以说知识经验的储备是知觉理解的基础。语言作为人认识事物的主要工具，有着不可替代的作用。词语符号和具体形象的结合是幼儿认知的最佳方式（四）在活动中，发展幼儿的观观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态，是人类对客观现实认识的主动形式帮助幼儿明提供丰富的观察材料，引导幼儿观察概启发幼儿用多种感式参与观教师在日常生活中，要重视幼儿感官经常提醒幼儿注意用眼、用耳的卫对有感官缺陷的幼儿给予必要的帮一、注意的内（一）注意的概（二）注意的品注意的广度注意的稳定性也称注意的持久性，指注意集中在一定对象上的持续时间注意的转移人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去幼儿注意的广度比较窄幼儿注意的稳定性比较差，但不同阶段，稳定性有一定的差异。一般随增长而稳定性增强。3岁儿童能够集中注意3～5分钟；4岁儿童能够集中注意10分钟左右；5～6岁儿童可集中注意15分钟左右，甚至可以达到20分钟。幼儿的注意分配能力是比较弱的，做事时会顾此失彼，注意力很难在多种任务之间灵活转移幼儿不随着活动任务的变化而灵活地转移自己的注意（三）注意与心注意不是一种独立的心理过程，它总是与人的其他心理活动相伴随而进行的（四）注意对幼儿活动的意注意是幼儿学习活动的保（五）注意对幼儿心理发展的意注意对幼儿认识过程的发展有重要意二、幼儿注意发展的主要特主要特征是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。（一）幼儿的无意注意占优注意的诱因有如下两大类刺激物鲜艳的颜色，动听，奇异的造型，显著的变化等等都是幼儿注意的焦点教师选择和制作的玩具、教具应颜色鲜明，对比性强，形象生动，新颖多变教师说话清恰当安排、布置教育环境，既要避免繁杂干扰，又要能适当引起幼儿的注意，利于幼儿正常活动的开展的和需要有密切关系的刺激儿童、需要和生活经验的丰富，使得儿童对的事物产生无意注意。只要幼儿感和的事物都容易引起幼儿的无意注意。（1）是引起幼儿无意注意的一个因素需要也是引起幼儿无意注意的一个重要条件幼儿的生活（二）有意注意初步发有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意幼儿的有意注意依赖于丰富多彩的活动的开幼儿对活动幼儿对活动的与良好的活动形幼儿注意发幼儿有意注意的发展