把握音乐欣赏课堂教学的多与少

把握音乐观赏课堂教学的多与少?江苏省南菁高中?

[内容提要]：现代教育所提倡的新型的师生关系应是以老师为主导，以同学为主体，重视同学的主体地位，充分发挥同学的主体性作用，让他们自觉主动地去学习、去探究，乐观地去创新。在音乐新课标中也表达了这一重要理念：“一般高中音乐课的教学活动应面对全体同学，以同学为主体，将同学对音乐的感受和音乐活动的参加放在重要的位置。〞这就告知我们在课堂教学中应力求贯彻以同学为主体，以老师为主导的原那么。

[关键词]：主体、主导、提问、倾听、参加

传统的音乐观赏课教学中，同学经常处于一种完全被动的学习状态中，教学程序一般为：讲解背景出示主题观赏内容分析曲式听主题与比照主题理解其思想含义。教学中老师完全成了课堂的主体，同学只是简洁的动用听觉器官的个体，同学大多是昏昏欲睡或坐立担心，课堂要么死气沉沉，要么人声鼎沸。这种传统的观赏教学往往比拟关注教育的外在价值，留意了学问，技能等非审美的教育而无视了情感，爱好，想象，制造等审美体验，导致音乐课程审美性，艺术性的严峻丢失。而“新课标〞的出台给我们提出了一种全新的理念，即“一般高中音乐课的教学活动应面对全体同学，以同学为主体，将同学对音乐的感受和音乐活动的参加放在重要的位置。〞因此，老师必需放下师道尊严的架子，勇于从传统的角色中跳出来，变“教书匠〞为“教学设计者〞、“指导者〞、“合作伙伴〞。变以老师、教材为中心的封闭式教学模式为同学探究、交互学习和多种文化艺交叉融合的开放式教学模式。课堂教学不能再采纳学问的单向传输，而应力求贯彻以同学为主体、以老师为主导的原那么。那么在课堂中怎样落实这一原那么呢？在详细的音乐观赏课教学实践中，我做了一些尝试，那就是留意把握课堂教学的“多〞与“少〞。

“多〞就是要表达同学在学习中的主体地位，把学习的主动权还给同学；如何突出“多〞呢？老师要转变观念，将课程变为“学习共同体〞，要明确课堂是同学的课堂，同学才是学习的主体，切忌“喧宾夺主〞。

一、多倾听激起同学对音乐的情感共鸣

在平常的观赏教学中我发觉，同学在观赏一部比拟生疏且篇幅较长的器乐作品时，常会消失留意力不集中或昏昏欲睡的状态。你要是问他为什么会这样，他准会说“听不懂〞，由此留意力自然无法持之以恒。这是音乐观赏课上常见的状况，也是音乐老师们必需下工夫带着同学逾越的一道坎。我认为要解决这个问题，关键还是在于多听。

音乐是听觉的艺术，音乐观赏是以详细音乐作品为对象，通过倾听的方式和其他帮助手段来体验和领悟音乐，从而得到音乐的愉悦的种审美活动。可以说听觉是感受音乐的根底，音乐感的培育、技法的提高都离不开听觉的训练。“听〞是音乐学习的主要途径，也是激发爱好最直接有效的手段。明显，在音乐观赏过程中倾听是主要方式，讲解只是一种帮助手段。关于倾听的重要性问题，闻名作曲家艾伦.科普兰在?怎样观赏音乐?一书中这样阐述：“假如你要更好地理解音乐，没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听音乐。〞

在接触一部篇幅较长的新作品时，我作为音乐老师在备课的过程中至少也要听六遍以上。听第一、其次遍了解的仅仅是作品大致的轮廓和心情特点；听第三、第四遍推断作品有几个音乐主题及他们之间的比照性，之后再查查相关资料；听第五、第六遍那么是将自己的听觉推断与参考书上的分析介绍在音响中作比拟验证，以求在自我听觉感悟的根底上，对作品有更精确?????的把握。这么多遍的听，反复地想，绝不是在一节课里能够完成的。更何况老师多年的学问积累和力量储藏，累加在一起所产生的效用，不行能对等地在同学身上复制。因此，为了能让同学尽快地听懂音乐，老师必需将这一过程精练，用最正确的方式最有效的手段实施教学。但无论教法如何变换，“紧紧围绕音乐作品的表现手段特点、形式因素绽开对作品内涵意蕴的领悟〞是我们的教学目的，它应当成为音乐观赏课的教学理念而深化到每一个教学环节。我经常是在自己深层次把握作品的根底上，将作品化长为短、化整为零，摘取作品的主要主题进行主题辨析及听觉感悟。将作品化长为短、化整为零的主题倾听，是为同学查找作品的亮点。由于主题篇幅短，可以反复地倾听；由于反复地倾听，对作品主题的心情特点就易于领悟，再加上老师必要的理性学问的指引，从而关心同学在较短的时间内把握作品，引起情感共鸣，获得美的享受。

二、多提问激发同学主动探究的欲望

众所周知，课堂提问是教学最常用的手段。所以，课堂教学中如何设计“问题〞引起同学探究学习的欲望，与同学绽开公平对话，是课堂教学中必不行少的手段之一。新课标要求：“倾听音乐时，可设计具有探究性、启发性的问题，采纳集体争论的方式，引导同学感受和理解音乐作品。〞课堂问题生成于教学求索链的各个环节，老师无论运用何种教学手段，采纳什么教学模式，表达哪种教学理念，都离不开提问和同学沟通对话。用好了课堂教学就鲜活起来。所以，问题是音乐教学的催化剂，它和课堂教学是相辅相成的。因此，细心设计每一步提问显得尤为重要。我们要依据新的课程标准，好好反思一下，针对新教材，找准教学的切入点，依据同学已有的学问水平、生活实际和详细的音乐背景，设计出具有肯定新奇性、趣味性的问题，使问题的本身成为激发同学主动探究的原动力，唤起同学探究和争论的欲望。我在进行?国之珍宝京剧?这一课的观赏教学中，首先播放了一首FLASH制作的京歌?说唱脸谱?，看着那一副副生动鲜活的脸谱，听着那脍炙人口的旋律，同学们兴致很高，有的同学还情不自禁地跟着哼唱起来。于是我便趁热打铁，有的放矢地提出问题：“刚刚这首歌曲的旋律有什么特点？〞“有京味。〞同学们异口同声的答复。“对，这是一首京歌，唱歌了名扬中外的京剧艺术。今日就让我们一起走进多姿多彩的京剧世界。首先我问问同学们你们对京剧知多少？〞同学们各抒己见，有的提到了京剧在国际上的影响力，有的说到了京剧中的人物的分类，有的介绍了京剧中的乐器。在同学们相互探讨的过程中，我顺势利导跟他们一起争论了京剧的起源、行当、唱腔、念白等内容。整堂课同学都很投入，学习爱好和效果超出了我的预料，不知不觉中下课铃声就响了。

三、多参加增加同学的音乐实践力量

新课标指出：音乐课的全部教学活动应将同学对音乐的感受和音乐活动的参加放在重要的位置。在以往的课堂教学中，老师习惯于唱独脚戏，同学也习惯于当观众，看老师表演。这实质上是对同学主体的否认。音乐是体验的艺术，音乐创作、表现和鉴赏都离不开人的亲自参加和体验。只有同学真正有效的主动参加，才能使同学在教学活动中获得学问，到达相关的教学目标。所以，老师应想方法制造时机尽可能的让同学多参加同学利用手头上的资料或到图书馆或校内沟通；对音乐作品的感受也可以鼓舞同学，发挥自己的想象力和制造力，用文学、美术、形体动作等各种不同的方式来表达。我在教授?非洲歌舞音乐?这一课时，考虑到同学对非洲音乐比拟生疏，在上一课结束前我就布置了一项课后作业，让同学们收集有关非洲的风土人情、音乐文化等方面的学问。下一堂课一开头，我请了几位代表到讲台前来沟通他们收集到的资料，大家都特别活泼，讲得也很好，有一位同学还制作了一个简短的课件，以非洲音乐为背景，图文并茂，获得了同学们的全都好评。在课的结尾，我设计了分小组创编节奏、学跳非洲舞蹈、和乐舞蹈等生动好玩的制造性活动，使同学们在合作沟通中体会到欢快，体会到真正非洲音乐的特点。

“少〞是相对于“多〞而言的，表达出老师是同学学习的引导者，突出其主导地位,把更多的时间还给同学。

一、少讲解引领同学把握音乐的内涵

“少讲〞并不是不讲，“少〞意味着“精〞。就是要精讲，其实质是对满堂灌的否认，正真表达同学的主体地位、老师的主导作用。精讲就是要讲得精确?????、精练，起到画龙点睛的作用。

有些音乐作品在观赏前作适当的讲解能引导同学更精确?????地理解作品的内涵意蕴，如观赏舒伯特的歌曲??，由于教材中使用的是外文演唱的版本，观赏前老师可向同学介绍歌曲描述的故事情节，这样在观赏时同学便能按故事的情节去理解作品中每一乐段表述的内容情感了。又如：观赏斯美塔那的?捷克的原野和森林?，老师在观赏前引导同学观赏一段文字：“当我们伫立在捷克的大地上极目四望，从四周八方从原野和森林传来了我们所感亲切的熟识音响，它有时欢快，有时深思：这里所要表达的就是在这样的时刻萌生的多方面的感情体验。……法国号的一段独奏是宽阔的森林的动机，音乐中还赞颂了肥沃的山谷和边区的美景。〞同学便可按这段提示性的文字随音乐绽开丰富的想象。

另外，老师作适当的归纳讲解也是必要的，如观赏完古典主义乐派、浪漫主义乐派、民族乐派应的音乐作品后，老师可让同学先结合乐曲谈谈各乐派的特征，然后由老师作精练的归纳讲解，让同学对这三个乐派的音乐特征有一个较明确的熟识。

二、少束缚鼓舞同学树立对音乐的感受和见解

我们在进行音乐观赏教学时，不能一味主观地灌输乐曲宏大的美名，或是特意为音乐做解释，强行让同学依据同一个思路去观赏。俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。音乐艺术也是如此，音乐是没有标准答案的。不同的人基于不同的生活经受、文化素养、性格特征，在观赏同一部作品时就会产生不同的心理体验。比方我们在课上听琵琶协奏曲?草原小姐妹?第一局部?草原放牧?时，我让同学边听边想象音乐描绘了什么样的情景，有的同学想到的是一群活泼的少年在欢快地嬉戏，有的同学想到的是动画片的场景等等。这些都是仁者见仁，见者见智的事情，只要有体验、有情感，是不需要有标准的，老师要提倡同学有别出心裁的见解，有各种各样处理音乐素材的方法。这一点也是其他科目所不能到达的一个更高境界，由于那些科目不行能把永久不变的定义、公式、原理转变。有位教育家说过：“对于异于自己的意见，要鼓舞提倡；对于不敢发表的意见，要乐观引导；对于稍有缺陷的意见，要正确教导；对于完全错误的意见，要宽容大度再善意订正〞，所以老师要抛开“唯我独尊〞的思想，不要把自己的感受和观点理所当然地全盘灌输给同学，应大胆地鼓舞同学从多侧面、多角度、多方位思索问题，培育同学的思维发散性、性和变通性。

“多〞与“少〞看似冲突，其实只要我们树立了同学是学习主体的观念，它就会统一在我们的课堂中。作为老师应当摈弃陈旧的教学观，树立真正的以同学开展为本的观念，将同学看成布满活力的生命体，学问的仆人。使同学在自由、健康、轻松的课堂环