角的初步认识教学设计1

教学设计学科数学年级二年级教学形式讲授教师徐大昶单位徐家庄小学课题名称角的初步认识学情分析在学生初步感知角的基础上，通过实际操作，获得直接经验，为形成角的空间观念奠定基础。由于每个学生的认知水平有差异，在学习中可能会出现部分学生对角的张口越大角就越大理解不透彻，不知道角的大小与边长无关。由于儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，小学数学的学习是一项重要智力活动，因而教师应引导学生通过小组讨论、直观感知、亲身体验来获得直接的经验，在此基础上进行正确的抽象和概括，形成概念和法则，并及时在生活中应用。教材分析本节内容是在学生已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。它们与实际生活有着密切的联系，我们的身边很多物体上都有角。教材的编排结合生活情景，教材的主题图是学生熟悉的校园生活情景，引导学生观察实物，从实物中抽象出角。教学目标（1）知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称，知道角的大小与两边叉开大小有关，与两边的长短无关。（2）能力目标：培养学生动手操作能力，使学生学会画角、做角，能从实物或平面图形中辨认角。（3）情感目标：培养学生学习数学的兴趣，以及认真倾听他人意见，虚心向他人学习的习惯。并让学生体会到数学源于实践的思想。教学重难点重点：初步认识角，知道角的各部分名称，学会画角和能从实物或平面图形中辨认角。难点：初步认识到角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关。教学策略：在观察主题图、找生活中的角时，注意用角的标示图引领学生正确认识角。生活中，人们一般把物体上“尖尖的部分”称作角，如牛角、羊角等，这与数学上的角的意义并不相同。教学时，应将这种角与数学意义上的角加以区分。如，要提供恰当的、精心选择内容的主题图；也可以用色线标示出学生从主题图中找出的角，并呈现出整体，以利于学生感知。另外，找角活动结束后，应让学生对比观察找出来的这些角，说说它们有什么共同的地方，以加深学生对数学意义上的角的感知。有条件的地方，还可以用课件隐去实物，只留下一些角的图形，从而引领学生从数学的角度认识角，建立角的正确表象。教学过程与方法教学环节设计意图（一）创设情景，引入新课1.课件出示主题图，你都看到什么？学生观察图，各小组之间互相交流。2.（课件出示细节图）这是刚才同学们从图上看到的，再仔细观察，也会有新的发现。学生观察后全班交流。（板书：角的初步认识）（二）观察实践，探究新知1.认识角（1）找一找、摸一摸：其实，不仅图中有角，在我们身边许多物体的表面上都有角，请同学们仔细找一找。学生观察物品寻找角，并指导学生正确地摸角。同学们找到了这么多角，说明角在我们身边处处都有。（2）看一看、认一认：老师这也有几个角（课件出示），可是它们淘气地藏到这些物品上了，你们发现它们了吗？（学生指一指。）师：有什么办法可以把这些角画下来呢？教师演示把物品中的角描到黑板上。请同学们仔细看一看，用自己的语言说一说角是什么样子的？说明角这个图形的每一部分也有名称。教学角各部分的名称：尖尖的顶点，直直的边。(一个角有几个顶点？几条边？)（3）练一练：我们认识了数学图形——角，老师这有好多图形（课件出示），请你判断哪些是角，哪些不是角？为什么？2.制作角（1）折一折：同学们，角的样子你记住了吗？下面我们轻松一下，变个魔术怎么样？学生活动后展示，指导学生摸角。如果我们要得到一个更小的角怎么办？（2）活动角：你还能使用桌面上的其他材料做一个角吗？如果使用图钉，一定小心别扎到手。（教师巡视、指导。）学生活动后展示，活动角怎么变大？怎么变小？看老师手里的活动角，哪个大？那个小？得出结论：张口越大，角越大；张口越小，角越小。角的大小与张口的大小有关，与边的长短无关。3.画角（1）我们已经认识了角也制作了角，角在你的脑海里一定留下了很深刻的印象，现在我们来画角。教师示范画角，并说明：要想把角画标准，先画一个点，作为角的顶点，再从这个点起，用尺子向不同方向画两条直直的线，作为角的两条边，这样就画成了一个角。（2）学生练习画角：自己试着画一画，看谁画得最标准。（请学生展示画的角）（三）巩固练习，拓展延伸数一数，下面图形有几个角？（四）回顾全课，总结提高今天这节课你们学到了什么新知识？（以后我们要仔细观察，生活中有许多的数学知识等着你去发现。）抽象建立角的几何图形是一个逐步抽象的过程，整堂课设计为由学生用眼观察，动手操作，动口交流的学习活动串起来，让学生在活动中自己在大脑中形成角的表象。充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在