专题二心理实验的程序

心理实验的程序及案例详解

实验的程序（experimentalprocedure）就是实验的过程。即试验在各个阶段做的事情。基本程序：1、课题选择；2、被试的选择；3、实验因素的控制；4、实验资料的收集、分析和综合；5、撰写实验报告。一、课题选择（一）、课题的来源1/4、实际需要

解决实际问题如：童年中期儿童同伴关系与学习成绩的关系2/4、理论需要

从理论或学说中推演出某个假设是否符合实际，这就需要实验检验。如成瘾记忆是毒品成瘾的关键-----如果是网络使用行为（同时，网络成瘾与物质成瘾具有相似的认知机制和脑神经机制）---问题：成瘾记忆是否是网络成瘾的最要特征？问题：上网情景和诱发情绪的记忆是网络成瘾的重要原因？

3/4、个人经验在学习、工作和日常生活中，经常会遇到一些心理学问题。积累和学识背景。

发展心理学—基础心理学---实验和认知神经视角来研究发展心理学的重要主题+网络背景----网络和现实环境中发展的重要内容

4/4、前人的研究与文献资料“站在巨人的肩膀上”批判性研读(实验设计的创新性思维)

独特性问题视角（二）、实验类型的确定对于“为什么”的科学探索，大致分为两个阶段或类型：一是探明规定某个行为的条件，一是探明哪些条件与行为之间的函数关系。第一类因素型实验(factorialtypeexperiment)，即探求规定行为的条件“是什么”的“什么型实验”，或者探明行为的规定要因的实验。伍德沃斯和施洛斯贝格把因素型实验看做定性实验。

第二类是函数型实验（functionaltypeexperiment），即探求各种条件是“怎样”规定的“怎样型实验”，或探明条件和行为之间的函数关系的实验。根据因素型实验的结果，系统地、分阶段地变化规定要因的条件，以及确定条件和行为之间函数关系的函数型实验，以找出行为的法则。伍德沃斯和施洛斯贝格把因素型实验看做定量实验。

因素型实验是函数型实验的前一阶段，具有函数性实验的预备实验的性质。在提出问题的同时，要明确所探求的问题是属于哪个阶段。

（三）、问题的陈述明确问题，界定问题。假设是对变量之间关系的陈述。两种形式：1）如果A，那么B。

2）函数关系，如B=f（A）。

范例学习动机与学习成绩的关系

假设：学习动机与学习成绩存在显著正相关；（如果学习动机提高，那么学习成绩也会提高。）假设：学习动机能够显著预测学习成绩；（预测方程式，y=a+b*beta）二、被试的选择

3个基本问题1）使用人类被试还是非人类被试

2）被试应具有哪些机体特征3）用哪一种取样方法才能使被试样本代表总体2个依据：课题的性质和研究结果的概括程度。（一）、依问题的性质选择被试关注人类心理与行为，选择人类被试；实验过程中可能会造成损伤的，一般选择动物被试。如、研究自主性对同伴交往的影响

XX新型药物对抑郁症的影响

（二）、依据研究结果的概括程度来选择被试

如研究全国大学生的XX（取样代表性和典型性）研究华中师范大学公共心理学课的大学生XX

注意：随机化三、实验因素的控制（一）、自变量的控制操作化界定、连续变量（二）、因变量的控制

种类繁多、指标的有效性、客观性和数量化。

（三）额外变量的控制

6种应对方法（排除、恒定、匹配、随机化、抵消平衡、统计控制）。其他方面，如仪器等四、实验资料的收集与分析和综合

（一）、心理学研究的资料类别

计数资料，按个体的某一个属性或某一反应属性进行分类计数的资料。只反映个体间的质的差异，而非量的差别。如性别、发展阶段、反应的有或无。

计量资料，用测量所得到的数值大小来表示资料。如年龄、体重、智商。

等级资料，结余计数资料和计量资料之间，可称为半计量资料。如态度（完全符合-完全不符合）、动机（非常强--非常弱）

描述性资料，即非量化资料。研究中不仅要记录和收集量化资料，还要收集非量化资料。（？？）（二）研究资料的整理与解释紧密围绕问题来分析数据（问题驱动而非数据驱动）

方法本身无优劣之分（高级和低级？！），关键是适合五、撰写实验报告一个完整的实验报告，必须包括以下内容：题目和作者信息摘要和关键词引言方法结果讨论结论参考文献附录补充:实验设计的基本构成（考试）题目：中班人物画两种教法的实验实验假设实验被试研究变量实验控制实验步骤实验结果研究结论基本构成（成分）

用活动人教具进行一次性动态教学，其效果可能优于教师示范分步教学上海黄浦区汉口路幼儿园中二、中三班幼儿各30名

自变量—教学方法：分为一次性动态教学与分步示范教学两种实验条件，分别在实验班与对照班实施

因变量—在命题画作业中的得分。评分标准：形状（画出人的基本特征，五官俱全，描绘人的简单动作，形态有趣的为15分）色彩（涂色均匀，配色恰当，色彩鲜艳为5分）结构（能按主题画出简单的情节，主题突出为3分）创作性（内容独创新颖为2分）

控制组间差异：被试幼儿入园时间均为半年以上，经同一天同一命题画基本基础水平测定，两组幼儿成绩无显著差异。控制教材内容与教师因素的干扰：两班用同一组教材，并由同一位教师执教。控制前一次测验中可能的偶发因素与教学效果的随机性判定：实验后50天再进行后效测验。控制评分误差：所有测验按同一评分标准记分。

1、基础水平测定：“正面直立人”。经统计检验，两组可视为等组。

2、教学实验：实验组观察活动人教具演示，并自己实践手、腿位置改变时的动态，在一次作业中教画走、跑、跳动作，共进行3次。对照组运用范例与示范，分3次教画走、跑、跳动作。

3、测定教学效果：对两组均进行命题画“我和好朋友在一起”作业测试，按同一评分标准记分。

4、实验后50天，在进行题为“大家一起玩”的命题画作业，按前评分标准记分。nStp实验组对照组表1两种教法效果比较（“我和好朋友在一起”作业成绩）nStp实验组对照组

表2两种教法后效比较（“大家一起玩”作业成绩）

表1说明，……，经t检验，两组之间的成绩差异…显著。

表2说明，……，经t检验，两组之间的成绩差异…显著。

如果实验结果为p<0.05，则实验结论为用活动人教具进行一次性动态教学，效果可能比示范性分步教学更好，这种教学方法可有助于培养幼儿的观察力，激发幼儿的绘画兴趣，可发展幼儿的想象力和创造力如果实验结果为p>=0.05