大禹治水教学设计

倾注“情”，落实“读”——《大禹治水》第二课时教学设计合肥市海棠小学许静教学理念：课文是一个传说，由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福、一心为百姓谋幸福的高尚情操在理解和感受上有些困难。这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点，可以主要采用多媒体课件创设情境，力求再现当时洪水泛滥的情景，在读中设境，在境中激情，在情中帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。教学目标：1、认识本课的10个生字，会写10个生字。2、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为人民造福的英雄。3、知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。4、有感情地朗读课文。教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

教具准备：课件、多媒体设备。

课时安排：2课时教学流程与设计意图：

一、习旧引新，迁情入境

1、孩子们，上节课我们认识了一个了不起的人物——大禹（板书），今天我们继续将学习大禹治水的故事。个别读、齐读课题。2、“治”是本课中一个新学的生字，伸出你的小手认真地写写这个字。组词游戏:治，我是治水，你是？板书：治理3、课文里还有一个字，也读“制”，跟老师书写，这是什么制？从文中找个词：制服4、大禹治理、制服的是什么？板书：洪水（左边三点水，右边一个共，合起来就是洪）。指导读出水的气势。5、齐读黑板上三个词，用上一个或者两个、三个说说课文里的主要内容。过渡：大禹历尽千辛万苦治理洪水，最终制服了洪水。他是怎样治水的呢？让我们穿越时空的隧道，再一次去感受那一场特大的水灾！二、创设情境，读书入境。（一）学习课文第一自然段。

1、轻声地朗读课文第一小节，看谁读得最认真.2、孩子们，读着读着，你的心情怎样？为什么？3、都是洪水惹得祸呀！看出来了，大家的心情都很不好，你们看——（洪水泛滥视频）

4、在动画情境的渲染师配乐范读：在这滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？听到了什么？

[音乐是灵空的，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。]

5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。你看，你听，老百姓就这样四处漂泊、四处流浪。正如课文所写的：无家可归指导理解读6、多凶猛的洪水，多痛苦的生活呀！谁来带着这样的感觉把第一段读好？（个别读、配乐读）。多感人的情景啊！让我们再次低低地、慢慢地来读这一小节。（二）、学习课文第二自然段。1、你看，你听，就这样日复一日、年复一年地过着无家可归、四处流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能让这样的日子继续下去吗？这洪水该不该治？这时谁挺身而出？是的，禹——下决心要治理洪水。个别读、指导读，齐表决心。2、治理两个字说起来容易，那做起来又谈何容易!那禹是怎样治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪几件事呢？孩子们，去课文第二小节里读一读，找一找。3、在治理洪水中，他做了哪几件事呢？4、咱们先来看看禹做的第一件事？看看他再干什么？齐读，出示：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。“千””万”指得是？你看，他查看水流和地形中，吃尽了许许多多的苦，走遍许许多多的山，你看他，正脚穿草鞋，带着干粮，艰难地跋山涉水仔细地察看水流和地形，会吃哪些苦？遇到哪些困难？你想对他说什么？（交流）

5、多不容易啊，引读，大禹吃尽了——，走遍了——，仔细地查看，个别读。这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。他还做了什么？6、指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。师引读，这大山挡住了去路就得？河道不通了就得？他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山。这有两个数字九，猜猜代表了什么？（很多山，很多河）7、介绍大禹的父亲鲧，当年用的是堵上河道的方法，却没见成效。为什么大禹不用这个老方法呢？用了什么办法？

教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一泻千里，因为海能够容纳百川呢！谁来读一读这个好办法！再次朗读第二节。8、你听了，觉得大禹又是一个（）的英雄。

[通过讲述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的认识水平。通过两次概括：大禹是一个（）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成。]三、引入情境，境中悟情。（学习课文第三自然段）

1、学到这里，禹就是这样风里来，雨里去，一干就是13年啊！读到这，看到这些红色的数量词，你的小脑袋在想些什么？2、这些问题不光你们不明白，禹的儿子也不明白啊！3、你们多大了？而他的儿子却从来不知道自己的父亲，有一天他再也忍不住了，就跑去问妈妈，妈妈妈妈……4、面对儿子的提问，妈妈会怎样回答呢？5、多感人的情景啊！孩子们你们看，妈妈在这，孩子在哪？孩子呢？师声角色扮演。

[思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自己，设身处地的想一想，接着又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的伟大精神。]

6、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样的人。

[阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。]

7、他多想回去看一看那啊！多么感人的故事啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的一段吧！

[气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。]四、深入情境，情中悟理。

1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们一起看看！（自由读最后一小节）

2、洪水被制服了，老百姓——过上了……现在你的心情怎样？3、在这样的日子老百姓在干什么呢？（出示图片）

4、这安定幸福的日子谁带来的？带来了什么呢？[进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，体现了一定的梯度，通过角色的变换，进行语言训练，使学生在读思说中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发对大禹的崇敬之情。]

5、是的，大伙非常感激这位伟大英雄---大禹。大禹名字很早以前大家就知道，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传！

6、学到这里，课文里都叫禹，你明白为什么课题中称他为大禹？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、无私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”。）

[引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学习目标：为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。]

7、这就是我们心中的大禹----大禹，让我们再一次深深称呼他-----大禹！带着崇敬称呼他——大禹，深深地崇敬再次称呼他——大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。

[升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶