2023学年完整公开课版《桥》教学设计

2022年上学期六4班《桥》教学设计《桥》是谈歌的一篇微型小说。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上很有特色。学习这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

第一课时一、导入新课，揭示课题。1、请看老师板书课题。2、以前我们学过的有关“桥”的课文，都有哪几篇？（《赵州桥》《跨越海峡的生命桥》等）3、今天要学习的这篇课文又会写些什么内容呢？请同学们大胆地猜测一下。二、初读课文，整体感知。1、快速读课文，说一说这篇课文主要写了什么。2、我们平时在读文章的时候，要养成一个习惯，看见题目后先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样写。如果能够坚持这样做，阅读能力和作文能力会提高得更快。3、朗读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。遇见不理解的词语可以通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。4、检查生字认读和课文朗读情况，对存在问题予以指导。三、细读课文，探究人物。1、想一想课文中的老汉是个怎样的人，画出描写老汉的有关语句，在旁边做上批注。2、与小组同学进行交流，互相补充完善。3、组织全班交流。你认为老汉是一个怎样的人，为什么？请同学们说出自己的真实想法。教师引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。4、课文在写“木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了”时，“老汉似乎要喊什么”，想一想：老汉要喊什么呢？四、布置作业，夯实基础。1、课堂：抄写生字词。2、家庭：有感情地朗读课文。第二课时一、渲染情境，整体回顾课文。

1、播放歌曲《为了谁》，师动情口述：同学们，你们听，这首歌熟悉吧？它的歌名叫《为了谁》，歌颂了那些平凡而又不平凡的人们。这节课我们继续学习16课《桥》，走进这位平凡而又不平凡的老汉，一位农村的党支部书记。（板书课题）2、谁来说说老汉做了一件什么事？你认为他是一位怎样的人？二、抓课后题，领悟表达特色。教师出示课后学习提示：课文在表达上很有特色，如文中有很多处关于大雨和洪水的描写……

2、同学们，文中一次次地写到暴雨和山洪，（板书：山洪）请大家找出这样的句子，读一读。

3、能用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点吗？（大，猛，狂……）

4、作者是怎样表达，才让我们有这种感觉呢？请看这些句子，大家自由读读。[出示句子：

①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。]

5、现在看谁反应快。请听题，哪一种有最简短的句子？

生（异口同声）：第一句。

师：在哪儿？

生（读）：像泼。像倒。

师：两字就是一句。读读！有什么感觉？

生（读）：像泼。像倒。

师：读得再有力些！

生（读）：像泼。像倒。

师：泼得再快些，倒得再猛些，一起来。

（生再读）

师：看！简短！却写出了雨的力度。短而有力，就是第一种表达特色。

（屏幕上，在第一组句子后面批注：雨的力度）

6、第二句，有四个语句，咱们也来读一读，换一种方式读——请三个同学分别读前面三个语句，最后一个语句，全班一起读。（学生按分配读语句）

师：满意吗？

生（评价）：没有读出洪水的来势凶猛。

师：问题出在哪儿呢？老师给你们一个提示。（教师在黑板上画音乐中的渐强号和渐弱号）

师：哪一种符号可以用到这句的朗读中呢？

生（异口同声）：渐强号。

师：为什么？

生1：因为洪水来势汹汹，向村庄狂奔而来，速度越来越快，声音越来越响。

生2：因为这样读才能表现洪水越来越凶猛。

师：瞧，多聪明！你们把句子读懂了。那咱们再来读一读。

（学生再读，老师手势指挥，读得很到味）

师：这样读就把洪水的来势读出来了。

（屏幕上，第二段句子后面批注：洪水的来势）

7、第三种表达方式，自己发现吧。

生：“跳舞”，用了拟人手法。

师；跳舞，这个词多美啊！那我们的感觉呢？

生：可怕，简直是魔鬼在跳死亡之舞啊！

师：文中这样的句子还有吗？（生找出句子读）

[屏幕上出示：

近一米高的洪水已经在路面上（跳舞）了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地（舔）着人们的腰。

水，（爬）上了老汉的胸膛。]

师；你们看，“跳舞”“舔”“爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了——

生：洪水的可怕。

生：令人畏惧。

生：让人胆战心惊。

（句后出示批注：洪魔的恐怖）

师：用美好写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读。

生（读）：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

师：瞧，他不仅读得好，表情也很投入，用一个词来评价他，那叫声情——（生接：并茂），你们能像他这样读吗？

生（读）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

师（指导）：提个建议，在“逼近”这个词前面稍作停顿，大家一起读。

师：这样读才够味儿！

生（读）：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

师：此刻危险吗？你担心吗？把这种感觉送进句子中再读一读。

生（读）：水，爬上了老汉的胸膛。

师：老师特别欣赏她读“爬”这个词的感觉，轻声重读，把对老汉的担忧读出来了。你能再读一遍吗？（生再读，读得更投入。）8、看洪水录象，形象感受山洪的凶猛。

三、抓关键词语，对比中感受形象

1、在突发的山洪面前，村民什么反应？书上是怎么写的？读3-10段，划出关键的词语。（生汇报找到的词语）

2、同学们，同样是在山洪突发的时刻，谁的表现不一样？（板书：老汉）该选哪些词语来表现老汉，也在3-10段中找到几个关键词。（生汇报找到的关键词）[屏幕上出示两组词语

你拥我挤

站着

疯了似的

不说话

跌跌撞撞

盯着

乱哄哄

像一座山]

3、：发现了吗？这是截然不同的两组词语。能用对比的方法说一说你的思考你的发现吗？

生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉显得很镇定，从容不迫。

师（追问）：你是从哪些词语中读出老汉的镇定呢？

生：我从“不说话”“盯着”读出老汉的镇定。

师：加上这些词语再说说。

生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。

师：懂得抓关键词进行对比了。但还不够具体。你能说说，老汉盯着乱哄哄的人们，目光在告诉人们什么？

生：大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！

师：把你想到的加进去，再说一遍。

生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。他的目光仿佛在说：“大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！”

师：现在老师要送她两个掌声，第一，她能把书上的语言变为自己的语言。第二，她不仅能把书上的语言变为自己的语言，而且还能加入自己的思考。这叫会读书。

生：我想补充一点，作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。

师：老师要和你握手。因为你懂得欣赏文学作品啊！

（其他学生回答略）

4、刚才我们在对比中思考，现在，让我们来对比着读。左边同学读写村民的词语，右边同学读写老汉的词语。

生（左）：左拥右挤师：快点儿，再来——生（再读）：左拥右挤

生（右）：站着师：稳一点儿——生（再读）：站着

生（左）：疯了似的师：还很有理智哦！生（再读）：疯了似的

生（右）：不说话。

生（左）：跌跌撞撞

生（右）：盯着师：目光透着威严，再读——生（再读）：盯着

生（左）：乱哄哄

生（右）：像一座山

师：像山一样镇定，全班读——生：像一座山。

5、在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来，只听见洪水咆哮的声音。望着狭窄的木桥，老汉用沙哑地喊话。

[出示句子：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”]

师：危急的时刻，老汉的三句话一定很重要，你们读出来了吗？师：请同学们注意，这句话很特别，特别在哪儿？

生：连续用了三个感叹号。

师：用句号不行吗？用感叹号有什么特别的含义呢？桥窄意味着什么？

生：情况很严重，如果村民挤上去，势必桥倒人亡。

师：所以，作者用上了大大的感叹号。

师：排成一队，不要挤！能不能挤?

生：绝对不能挤，一挤桥就会塌，只有排成一队，才能使村民有序过桥。

师：所以，作者用上了大大的感叹号。

师：党员为什么要排在后边？

生：党员要为人民服务。老汉作为书记，严格要求党员一定要留在后边。

师：有没有商量的余地？

生：没有。

师：能不能留情面？

生：不能。

师：所以，作者用上了大大的感叹号。四、披文入情，走进人物内心。

1借用插图理解。师：在撤离的过程中还有这样一幅画面。（出示插图）

师（指图）谁？

生：老汉的儿子（板书：儿子）

师：老汉在干嘛？

生：老汉把儿子从队伍中揪出来。

师（明知故问）：难道老汉不知道是自己的儿子吗？他对自己的儿子没感情吗？

生：不是。

2、抓人物语言、动作理解。师：当只剩下两个人没过桥，儿子推父亲先过桥，老汉怎么说？怎么做的？读书吧！找到了吗？

[出示句子：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。]

师：老汉对儿子有情无情？

生：有情！

师（故作不解）：又是吼，又是推的。这样凶巴巴的态度，还算有情？

生1：太危险了！

生2：桥在发抖了！

生3：没时间多说了！

生4：此刻必须争分夺秒，才可以让儿子脱险。

师：是的。水已经爬上老汉的胸膛了。你读——

生1：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。

师：木桥已经在发抖，在痛苦地呻吟了，你读——

生2：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。

师：洪水眼看就要把他们吞没了，你读——

生3：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。

师：这一吼，这一推，你们读出了什么？

生：父亲对儿子的爱。

师：哦？那我就不明白了——

[出示片断：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。]

师：谁来读。

（生读）

师：“揪”，老汉是无情还是有情？[屏幕出示：无情？有情？]

生：因为老汉已经发出了让党员排在后边的命令，儿子是个党员，为了保证队伍能有序撤离，老汉必须忍痛揪出儿子。他只能把对儿子的爱，深深地藏在心里。

师：好一句“把爱深深藏在心里”，你几乎触摸到一位父亲的心啊！

生：作为一位父亲，他深爱自己的儿子，但作为一位党支部书记，他必须首先考虑全村的百姓。

生：我觉得老汉是舍小家，顾大家。

[屏幕出示：在公与私面前，老汉选择了——

在集体与个人面前，老汉选择了——在儿子和村民面前，老汉选择了——]（学生接答）

师：我们用一句话来给这个问题做个总结：道是无情却有情！大家看这里：在儿子被洪水吞没的那一刻，老汉似乎要喊什么。他想说什么呢？

3、师：你们能用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”吗？动笔写一句话，一会儿请大家说。（动笔写）

生：老汉，你用自己的血肉之躯为人们筑起了一座永不坍塌的桥！

生：老汉，你把生的希望让给别人。把死留给自己，你就是一座生命之桥！

生：老汉，你像一座山，你像一座桥，你走了，你的精神会永远留下来！五、轻轻抹去，深深留下，情感深化。

师（缓慢凝重的语气）：五天过后，山洪退了（擦去板书“山洪”），那位