高新区第一小学王丽芳开卷与掩卷之间的蜕变5

各位领导、专家、老师们：大家好！我非常感谢上级领导给我这次发言的机会，我也十分荣幸在这儿与各位专家、老师进行读书心得交流，在本年度的读书活动中，使我受益匪浅。现以读张红霞教授的《科学究竟是什么》这本书，谈一自己的一些浅显认识，理解与感悟可能有一些肤浅，但我希望能给各位老师起到抛砖引玉的作用；如果在观点存在歧义，恳请各位领导专家批评与指正。开卷与掩卷之间的蜕变——读《科学究竟是什么》我的科学教育读书汇报材料滨州高新区第一小学王丽芳生命是一场盛大的遇见。当牛顿遇见那只掉落的苹果，当瓦特遇见那只沸腾的水壶，当爱迪生遇见钨丝，生命的情境从此就不一样了。我渴望生命里的种种相遇，尤其是执教小学科学的实践中，很多蒙昧和混沌等待去揭开，很多知识的纵深等待去发掘，求知的天地广阔而我常常束手无策，直到开展读书活动，遇见了几本专业性的书籍，尤其是张红霞教授的《科学究竟是什么》之后，我的天地也不一样了。卡耐基说过：“真正的读书使瞌睡者醒来，给未定目标者选择适当的目标。正当的书籍指示人以正道，使其避免误入歧途。”张红霞教授的《什么是科学》则为我们逐步揭开科学教育神秘面纱指引了方向。它以科学探究过程的各环节为基本框架，同时融合大量的课例分析，将有关教学过程的问题与相关的科学性质有机地融合在一起，探讨教学各环节的地位作用，剖析教学中常见的非科学性质内容，阐述教学中具体的困惑与疑难，提出教学中实现科学目标突破的一些途径和方法。从而使的教学目标更加清晰化，教学过程更加典型化，教学方法更加科学化。我想，这正是我所期待的遇见。一、“问题”启示爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”但我没有真正理解“问题”。《科学究竟是什么》开始就让我醍醐灌顶、茅塞顿开，感觉到自己充其量也就是个的教书匠而已。我在明白“科学问题”并非仅仅指实际问题；懂得区分真科学问题和假科学问题；区分开放性问题和封闭性问题；正确使用“是什么”和“为什么”问题；弄清矛盾是产生问题的母体。书中更是提醒我们要注意关键的几点：1．“问题”宜小不宜大，宜少不宜多。《一杯水的观察》课例中，孩子们在老师的追问下，探究的问题开始五花八门：老师，“我想研究水到底透明吗?”老师、老师“我想研究水会不会给我们带来坏处。”老师俺想到“很多成语都用到水，知识的海洋、学海无涯山珍海味……我想知道为什么要用水来形容。”孩子们的问题涉及到不同的概念体系，还跨越不同学科，不像是科学课，像是社会课。我找到“知音”了，课始提出的“问题”让学生摸不着头脑，答非所问，偏离了本节课所要达到的教学目标，只好强拉硬拽向目标奋进。在《分离食盐和水的方法》中我问：“让浓盐水杯中未溶解的盐再溶解该怎么办呢？生1：搅拌；生2：加热……哪不是加快溶解的方法吗？我只好再解释一遍，学生再一次思考奋力向我的目标靠拢。总之，科学教育，主题要小，对于“是什么”的问题，所观察的对象要具体；对于“为什么”的问题，所解释的现象要简化，对于基础教育“勿以善小而不为”。2．从活动中提出问题。晚上，6岁的儿子捧着心爱的储蓄罐，只听哗啦一声，然后又一声“钱！”可不要认为他爱财如命。拿了姑姑给他的磁铁（他都叫它吸铁石）在那玩，嘴里还一边叨叨着：“这些都是我的，哈哈。”“爸爸，吸铁石只吸白的，不吸黄的。”儿子一脸惊奇地说。“你怎么这么棒呢！我太爱你了，黄色的是用铜制造的，白色的是用铁制造的”这也有益于儿子平时拿着磁铁这里碰碰，那里放放，平时我也有职业病吧，总会在他的耳边叨叨，磁铁能吸铁类的物质。我随口一问：“磁铁只吸什么来着？”他很自然的回答：“铁呗！”我们俩蹲在地上开始玩钱，又发现有的黄色的也吸，有的白色的不吸，原来黄色上只是铁上度了一层铜水，而白的有的是铅制造的，问题又出现了，铅是我用的那个铅笔的铅吗？一个一个的问题就出来了，还用“逼”问“你想研究……为什么……”或“我想研究……怎么样……”脱离学生实际体验的问题不是由学生们在活动中遇到的困惑和矛盾而自然产生的。他们想研究也就五花八门了，极少符合教师的备课意愿和材料的结构，最后还是教师说出早已定好的“科学问题”。在实验过程中就回出现五花八门的实验结果，老师只好公布“标准答案”，以达到本节课要达到的教学目标。这节课看似是一节完整的、逻辑性较强的课，其是都是在……3．科学问题还要明确、清晰。没有明确的科学问题就是没有目标地探究，而没有目标的探究始终也就停留在感性知识阶段，不能上升到理性——形成概念。总之，我们不能简单地说科学的本质就是“解决问题”，或者说是解决“实际的问题”；科学解决的只是一类问题，而且是“不实际”的问题。如哥白尼、伽利略、爱因斯坦等这样的人毕竟是少数，实际上爱因斯坦说的是“有时”提出问题比解决问题更重要，更何况基础科学教育的定位，不是培养科技精英，而是具有科学素养的普通公民。二、以观察为核心要做到耳听为虚，眼见为实当看到《科学究竟是什么》的第四章时，想到布鲁纳曾提出了关于人类全部生活中的最独特之点就是在于“亲自发现”。在小学科学教学中，从教材到观察与实验，正是“亲自发现”的体验，是学生获取知识的必然途径。也是学生在科学探究过程中的寻找证据，然后再反复的验证自己寻找出的证据。教学《电磁铁》一课时，关于电磁力的大小与哪些主要条件有关；电池节数不变,电磁铁圈匝数不同，磁力大小不同；线圈匝数不变,电源的电池节数发生变化，磁力大小也发生变化。这时，我适时地指出是不是还有另外因素引起变化。有的学生可能会想到铁芯的长短与电磁力有关系。老师及时地给予鼓励,再进一步实验。通过实验，学生们发现变化不明显，归纳总结出电磁力的大小与电磁铁的匝数多少和电源的大小有关。归纳总结概念规律时，特别注意的是在讨论中归纳出实验中哪些是有效的、哪些是无效的。因为在实验中有一定的误差或不需要的现象，教师要不失时机地进行启发、引导，把那些无关的排除掉，最后归纳总结出比较关键的因素，使学生在头脑中形成正确的规律概念，进而使学生的逻辑思维能力得以提高。在教学中让学生充分的观察实验，会带给学生欢乐，从中培养了兴趣，使他们掌握知识、明白道理，养成勤奋好学、开动脑筋的良好习惯。细细拜读完张红霞教授的《科学究竟是什么》全书，自忖对一些问题有了一个初步的认识，至少，看到一个案例，听到一堂课，评点一节课，都有了一个新的准则，一种新的眼光。让我这个教书匠得以蜕变，实现了升华，取得了点滴成绩。市举办的科学优质课中获奖，区优质课多次获等奖，还被评为市优秀科学