论农村小学《品德与社会》课程中所存在问题及对策

论农村小学《品德与社会》课程中所存在问题及对策（一）忽视实践性目前，《品德与社会》课程规定为小学必考科目，且每周只有2课时。由于受教学任务重和课时少所影响，教师为了赶进度，按时完成教学任务，在教学中不得不忽略了许多有趣的实践活动环节，从而使教学失去了生机和活力，学生创造性发挥也就无从谈起。（二）师资配备和培训不到位受各种因素的影响，《品德与社会》课程一般都由教师兼任，所占课时较少。基于语、数等主课的考虑，教师往往忽略了《品德与社会》课堂的教学设计。另外，大多数教师未经《品德与社会》课程的专业培训，对该课程标准理解肤浅。个别教师自身素质又不高，加之，教学态度不端正，也在很大程度上影响了《品德与社会》课程的建设。（三）实践活动质量难以保证实践活动是《品德与社会》课程的重要载体，如资料收集、现场调查、参观走访、相互讨论等活动形式，这些活动大多需要家长的支持和参与。由于家长的不重视和不配合，导致学生课前调查等活动完成质量无法保证，从而影响课堂教学的有效性。另外，出于安全责任方面的考虑，教师很少带孩子们走出教室从实践中学习，教学只能局限于课堂，远离了课程资源丰富多彩的社会和自然。（四）课程教材可用资源严重不足由于《品德与社会》教材的课件资源严重不足，教师开发课程资源的能力和精力又十分有限，所以，当前《品德与社会》课堂教学不能广泛激起学生的学习兴趣，交互式课堂教学在很大程度上流于形式。比如，在教授五年级上册第三单元《我的祖国多辽阔》时，书上未涉及省份的简称，而考试时却经常会碰到，这就需要教师上课之前搜集大量资料对教材进行必要补充，以便充实课堂教学。（五）以考试为手段的单一评价方式单一以考试为手段的评价方式，造成了以应付考试为目的的教学模式，呆板陈旧枯燥的教学方法或引不起学生的兴趣、或只能使学生死记硬背一些条条框框。在教学中，会经常听到老师如此问学生：“同学们记住了吗？”“同学们，我们要助人为乐，知道了吗？”学生往往响亮整齐地回答道：“知道了。”但谁都知道，这种灌输式的教学毫无效果可言。“教师为考而教，学生为考而学”，这种缺乏启发性被动教学、被动学习的局面，使得《品德与社会》课程教师的劳动难以得到学生的认可，《品德与社会》这门学科的地位急剧下降，致使教学投入多，而产出却很少。（六）教研活动少对教学无促进作用农村小学大多没有设立专门的《品德与社会》课程教研组，专任教师少，教学常规管理力度不够，教研活动很少开展，教师平常备课、教学都是各自为战，《品德与社会》课程资源的开发和利用率极低。二、农村小学《品德与社会的解决对策为了改变农村小学《品德与社会》课程教学中所存在的问题，笔者建议从以下三个方面着手：（一）扎实奠基《品德与社会》课程的首要地位一，要转变观念，深刻理解《品德与社会》课程的重要作用。学生是祖国的未来和希望，他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。《品德与社会》课程是系统地对学生进行思想品德教育的专门课程和主渠道，如果《品德与社会》课程被弱化了，培养出来的学生只能是人格不健全的次品。因此，我们要深刻理解《品德与社会》课程的育人价值，努力实现《品德与社会》课程的德育功能，使学生身心得到全面、和谐的发展。二，要强化措施，努力改进《品德与社会》课程的常规管理。严格按照课程计划开设《品德与社会》课，不随意减少课时或提前结束课程，按照班级数额和课时要求全面配齐教师。切实抓好课堂教学，开展经常性的课堂教学检查与指导，加大力度对常规教学进行规范化管理。同时，结合《品德与社会》课程实践活动多的特点，合理规定实践活动的次数和质量，使教师在教学活动中发挥主观能动性，抓实抓好《品德与社会》课程的教学工作。（二）全面构建《品德与社会》课程资源的开发体系一，要加强培训，积极打造《品德与社会》课程实施的教师队伍。采取多种有效途径，对教师进行教学理念、教学方法和教学手段的培训。校内要开展集体备课，发挥集体优势，弥补个体不足，相互交流，相互学习，取长补短，做到资源共享，促进共同发展。教育主管部门要通过组织公开课、示范课、研讨课，定期开展理论研讨活动，引导和帮助使广大教师从实践中学习，在反思中进步，不断提高教学水平，促使教师队伍整体素质的提高。二，要关注主体，精心开发学生成长的体验性素材。儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。因而，在《品德与社会》课程文本的基础上，教师应该切实以儿童的发展为本、以贴近生活的事例和接近生活的方式，努力开发学生喜闻乐见的体验性素材，使学生在直观、形象的感悟中学习社会知识、升华思想境界，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。（三）科学设置《品德与社会》课程的评价机制一是教师对学生个体的综合性评价。在对学生个体进行综合性评价方面，《品德与社会》课程标准有明确的规定。所倡导的评价方法包括教师观察记录、描述性评语、学生自评、学生互评、作品评价、个案分析等，每一种评价方法都有自己适用的范围。通过综合性评价，对学生品德形成具有很好的指导意义，这些方式方法应该成为教师评价学生的常用方法，且应长期坚持、全面运用。二是上级教育主管部门对学校、教师实施《品德与社会》课程成果的评价。上级教育主管部门对学校、教师实施《品德与社会》课程成果的评价必不可少，否则《品德与社会》课程就会陷入“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬境地，在高考指挥棒的带动下，在学校功利思想的驱动下，“全面育人，德育为先”将成为一句空话。总之，科学合理地制定《品德与社会》课程的