“乘着想象的翅膀漫游童话王国”文本解读稿

乘着想象的翅膀漫游童话王国——“有趣的童话”单元文本解读稿长沙市周南秀峰学校周晴邱莉莉尊敬的评委、亲爱的老师们：大家上午好！我是来自长沙市周南秀峰学校的周晴，今天我将为大家带来部编版三年级上册第三单元文本解读。第三单元的主题是“有趣的童话”，童话是一种特殊的文体，想象、夸张、拟人等是童话常用的修辞方法和特色，因其自身丰富的故事情节、鲜明的人物形象、灵动美妙的语言而被学生广泛接受和喜爱，对于三年级的学生来说，有很大的吸引力。部编版教材专门安排一个童话单元，编者旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生进一步建立对童话这种文体的认识。接下来，我将从走进文本，解读编者意图；突破文本，设计教学环节；感悟文本，畅游童话王国三个模块来进行部编教材三年级上册第三单元的文本解读。首先是“走进文本，解读编者意图”模块，部编版语文教材的编排，突出了两个关键词：双线组合即人文主题与语文素养，三位一体，即精读、略读、课外阅读。这一单元是按导语、语文、习作、语文园地、快乐读书吧五大板块来呈现本单元的教学内容。本单元四篇课文的学习可以分为两个组块，按教材编排进行“一精一略”的整合学习，需要特别关注精读课文和略读课文之间内在的关联，在整合学习中帮助学生发现童话的特点。《卖火柴的小女孩》和《那一定会很好》为第一组块，两篇课文都是要求学生紧跟作者的文字去想象所幻想出来的画面和奇妙的情节，体会基于现实合理想象这一童话特征。《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》为第二组块，两篇课文均以小昆虫为主要人物，讲的都是他们生活中的一次奇遇，在阅读中要引导学生关注人物语言、动作以及人物在事件中的心理变化，理解童话中拟人化的写法，从而感受童话丰富的想象。本套教材第一次在习作中提出“编童话，写童话”的要求，在学完本单元4篇童话故事后，安排学生写童话，由阅读到习作，体现了读写结合的教学理念。同时，也为三年级学生起步作文激发习作兴趣，降低难度。教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈现了“国王、啄木鸟”等9个词语，旨在引导学生观察教材中提供的词语，让学生自主发现3组词语排列上的特点。教材第二部分三个问题是习作要求。“试着”一词，编者明确本次习作旨在激发学生编写童话的兴趣，因此本次童话编写，教师不要拔高要求，关键是，是否是学生自己想出来的。童话王国里还有许许多多动人的故事，那如何让学生产生阅读童话的欲望，本单元对童话的学习从课内的学童话、写童话到向课外阅读童话做了一个延伸。“快乐读书吧”栏目的设置就是小学语文部编版教材的一大特色，它搭建了学生课内外阅读的重要桥梁。其目的是为了引导学生了解如何进行课外阅读，培养其阅读兴趣，扩大阅读量，使学生养成良好阅读的习惯；也把课外阅读引入语文教学过程中，成为语文课程的一个有机组成部分。在导语中点名要素；在两篇精读课文中落实要素，贯穿方法；在语文园地交流平台中梳理总结，进一步提炼方法；在语句段中运用和写作中实践运用；在“快乐读书吧”中延伸阅读，编者这样的安排让我们的教学目标更加清晰、更具有操作性。其次是“突破文本，设计教学环节”模块，教师在充分解读文本，理解编者意图，把握教学重难点后，教学环节的设计思路就比较清晰了。在本单元中“感受童话丰富的想象”以及“试着自己编童话、写童话”是我们需要达成的目标。第一，在设计教学童话部分，教师可以抓住课后习题或课前提示来突破文本，感受童话丰富的想象。本单元编排的四篇课文在课后习题或课前学习提示中，都提出了“感受童话丰富想象”的具体要求，如《卖火柴的小女孩》这篇课文的课后习题在提示学生跟随作者的文字去想象作者所幻想出来的画面。文中的小女孩在饥寒交迫的痛苦的状态下，每擦燃一次火柴就会产生一次幻景。读童话想象小女孩划火柴出现的“幻境”，再与现实对比，就能体会到小女孩内心的愿望，作者正是基于小女孩悲惨的现实生活，从而产生了丰富的想象，让故事情节更加丰富。《那一定会很好》中这个学前提示，是在引导学生要随着作者的思路，去想象奇妙的情节——种子经历了哪些奇妙的事情，进而体会这旅程的神奇。《在牛肚子里旅行》课后习题是引导学生去想象到一个又一个“地点”的奇妙经历，从地点的变化来把握，感受所想象出来的情节惊险神奇。《一块奶酪》的课前提示是引导学生随着作者去想象蚂蚁队长被赋予的人的言语和行为，理解“蚂蚁队长”具有了人一样的“自我管理、自我约束、关爱他人”的品性。那么，在教学过程中，我们应如何将这一策略落实呢？以《卖火柴的小女孩》这篇课文为例，这篇童话充满了现实与幻想的对比。需要学生联系生活，仔细品读文本，想象画面，在层层递进的发展中将想象的片断串连起来，这样才能前后贯通，感同身受主人公的命运。在教学过程中，教师可以采用“由扶到放”的教学模式，先提供示范，引导学生聚焦第一次幻想部分，引导学生将“幻象”与“现实”的内容相对比，体会小女孩内心痛苦和诉求，从而产生对小女孩的同情。教师可以按照如下思路引导教学：（1）读这一段话，边读边想象：小女孩此刻看到的是怎样的情形？试着用自己的话来描述，并从看到的情形想象小女孩内心的感受。（2）再读这段话，思考：哪些句子告诉了我们“小女孩为什么会想象到火炉”？（3）火柴灭了，火炉不见了，小女孩的心情发生了怎样的变化？然后就可以让学生自己按照上面的思路继续探究课文。再来说说《在牛肚子里旅行》这篇课文，文中的对话大多单独成段，有丰富的提示语。因此教师应重点引导学生关注提示语，同时关注句中的“！”“……”等标点符号，练习朗读。文中“拼命”“急忙”“哭起来”“悲哀”“声音小得几乎听不见了”等提示语形象地描绘了红头的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。“蹦、爬、喊、跳、蹭”等动词，则生动地刻画出了青头的动作和神态，写出了青头急朋友所急，以及遇到危险时沉着冷静的特点，人物形象很立体。教师指导学生在充分理解对话内容的基础上，通过分角色朗读，想象当时情境，体会人物心情，读出相应的语气。在学生反复读课文、对课文内容熟悉之后，教师可以组织学生尝试着画一画红头在牛肚子里旅行的路线图。首先，教师可以让学生圈画出课文中的关键词，然后让学生画出路线图。当旅行的路线图出现后，学生的讲述就有了依据。有了熟读、有感情地朗读做铺垫，有了旅行路线图为依据，复述课文这一目标自然达成。在设计“我来编童话”这一环节时，教师可以依托教材提供的词语，引导学生观察，让学生自主发现3组词语排列上的特点。教师可以提示学生在选择三要素的时候，将这些词语自由交叉，形成多样的组合，如“国王、玫瑰花、冬天、小河边”。还可以引导学生在此基础上，选择多个角色，或添加自己喜欢的其他角色，三年级正处于习作的起步阶段，虽然学生已经选好了故事的角色、时间、地点，要把故事写清楚，还是有一定的难度，因此需要细化指导。具体可以分3步展开。在学生选定角色、时间、地点之后，试着问自己3个问题：故事中的角色有什么样的特点？这个故事为什么发生在这个时间？为什么发生在这个地点？学生通过这样的自问自答，为接下来编写童话做好铺垫。如，学生选定“国王、玫瑰花、冬天、小河边”这4个词语，可能会有这样的思路：国王是一个善良的人；玫瑰花爱美，多愁善感；冬天，玫瑰花会凋谢，因此害怕；小河边是玫瑰花生长的地方，也是国王与她相遇的地方。接下来，教师可以采用问题提示法，助力想象，引导学生创编童话。他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？如，上面的例子，学生可能会继续创编：有一年冬天，国王正在小河边散步。玫瑰花在哭泣，因为她害怕被冻死。国王帮助玫瑰花，把她移到了自己温暖的王宫里。在学生初步搭建故事框架后，教师可以引导学生进一步发挥想象，把故事情节展开，写得更清楚。可以提示学生试着写一写人物的对话、动作和心理活动等。如，上述故事中，国王看见哭泣的玫瑰花会怎么问？玫瑰花会怎么回答？国王为了把玫瑰花搬进王宫，是怎么做的？玫瑰花得到国王的帮助，心里又是怎么想的？最后，语文园地中安排了学习使用修改符号这一内容，因此在童话写完之后，教师可以安排针对童话进行修改的环节。最后，“感悟文本，畅游童话王国”这个模块，将体现学生如何进行童话学习，以及如何养成自主阅读课外童话的习惯。以《在牛肚子里旅行》这篇童话为例，学生可以通过完成这样的导学单进行学习，在这个过程中，学生可以通过抓标点符号、提示语、关键词句来体会童话故事中人物的心情变化，感受红头和青头的深厚友谊，从而得到要和朋友友好相处，懂得关心同伴的启示。在习作环节，在老师一个一个问题的引导下，学生会产生思考，会想象故事情节、人物对话、心理活动等，这时，学生再来填写这样的导学单，习作的难度就一步一步降低，学生的写作欲望就慢慢激发。那么如何促使学生养成自主阅读课外童话的习惯呢？教师可以充分利用“快乐读书吧”这个部分来引领，首先教师可以通过组织学生学习栏目的导语和两大提示语，了解并认识童话大师，学其作品，引导学生根据自己的情况再课外开展阅读，并在课堂上交流分享课外阅读的快乐。在指导学生进行整本书阅读时我们可以这样做：先读封面，看看这本书的封面有没有写主要内容或引导语;之后认识作者，开始读整本书的篇前语，看一看目录，自己猜测一下故事情节，在读正文的时候，再看看自己想的和书中写的是否一样。这样做是为了让学生对整本书先有大体了解，以便之后读起来更加顺利。以《安徒生童话》片段教学设计为例，这个设计就体现了这样的教学思路。在学完整个单元后，学生开始自主阅读课外童话，并写下了详细的读书笔记，如《绿野仙踪》、《宝葫芦的秘密》、《小王子》等等。（周雅罄）学生的收获不仅体现在读书笔记里，还有了很多关于童话思考，如《卖火柴的小女孩》这篇课文学完后，学生在日记里这样写道：（黄文茁）《卖火柴的小女孩》这是一个凄美的故事，因为小女孩与孩子们年龄相差不大，学生在联系生活实际后，对小女孩的悲惨遭遇产生了共鸣，于是才有了这段小小的文字。童话文本本身就是自带审美特质的文学体裁，以审美的方式作用于儿童的内心与人格。童话审美教学过程中，大致要经历三个阶段：第一，语言文字的感知与品味，第二，借助想象联想丰富文学形象，第三基于文学形象和个体经验感悟和思考，教师只有带领学生经历了语言美、形象美、意境美这一审美过程，才能潜移默化地对学