四年级下册六单元18课《牛和鹅》教学设计

部编版四年级下册六单元《18牛和鹅》教学设计教学目标认识“谓、拳、”等10个生字，会写“摸、甚”等14个生字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。知道可以从哪些角度给文章作批注。能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。4、能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。教学重点1、知道可以从哪些角度给文章作批注。2、借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。三、教学难点一边读一边画出相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。第1课时课时目标：1、认识“谓、拳、”等10个生字，会写“摸、甚”等14个生字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。2、知道可以从哪些角度给文章作批注。教学过程：了解课题，直接导入学生谈对牛和鹅的了解，板书课题“牛和鹅”。学生齐读课题。整体呈现，初识“批注”提问：快速浏览课文，观察这篇课文的排版和平时的课文一样吗？预设：课文旁边出现了红色的批注。是的，同学们真会观察，课本的侧面出现了一些红色的标注，像这样一边阅读一边把自己的思考写在课文旁边，这种读书方法就叫做“用批注的方法阅读”。俗话说：不动笔墨不读书。这就是让我们在读书时多作批注，这样有助于我们理解课文的内容。下面我们就一起走进课文，学习在适当的地方作批注的阅读方法。三、学习生字，理清课文结构认识生字出示带有生字的词语指名读，强调：“胳膊”的膊在词语中读轻声，“瓶”和“凭”都是后鼻音，注意区分字形。“襟、捶”笔画多，要结合偏旁帮助理解。开火车读，正音。写生字出示要写的字，提醒书写要点：“掐、捶、摸”，归类书写，都带有提手旁，掐要注意右下是“臼”不是“白”；捶要提醒“垂”的横画长度变化，以及笔顺。“顽”的元竖弯钩要变竖提。自由读课文，注意读准字音，思考：课文围绕“牛和鹅”写了什么。（1）浏览课文，试着给课文划分段落层次，在小组里交流、汇报。第一部分（第1～4自然段）：写由于听信了他人的话，所以“我们”不怕牛却怕鹅。.第二部分（第5～12自然段）：写“我”被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。第三部分（第13～15自然段）：写“我”记着金奎叔的话，从此对牛和鹅的态度和做法都改变了。老师梳理课文：欺负牛、害怕鹅——被鹅追赶——改变态度。四、梳理批注，了解做批注的角度提问：文章一共作了几处批注，分别是从哪些角度批注的？学生阅读、思考。同桌讨论。汇报，教师点拨：全文共有5处批注，分别是从这些角度批注的：有疑问的地方：出示第1处“事情真的是这样吗？”引导思考：“事情”在这指的是什么？你相信这样的说法吗？学生各抒己见。小结：我们阅读文章时，遇到有问题的地方，也可以像这样把自己的疑问批注在旁边。（板书：有疑问）写得好的地方：如第2处“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实”，这一段写得多精彩呀，原来，我们可以在文章写得好的地方作批注。板书：写得好。小结：你平时读文章时，也要注意文章的写法。这是很重要的。感受深的地方：如之前“我”多怕鹅，鹅是那么神气，这一下子就变得像个酒瓶，这个对比很强烈，我们在这有很深的感受，就可以写下批注。（板书：感受深）引导：像这样对文章内容感受深的批注还有哪些？（第4处）小结：我们阅读时，可以在对文章内容体会深的地方作批注。有启发的地方：出示第5处批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。找到相应的段落（13段）齐读第13段。金奎叔的话对“我”影响太大了，使我改变了对牛和鹅的看法和态度，由此可见，我们还可以在有启发、印象深刻的地方写批注。（板书：有启发）五、小结方法、总结全文今天我们一起学习了《牛和鹅》这篇课文，知道了这篇课文讲了“我”在放学回家途中，被鹅追赶的事情。在金奎叔的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法。我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注，在对文章内容有体会、有启发的地方也可以作批注，还可以针对文章的写法，在自己认为写得好的地方作批注，当然，批注的角度还可能更多。希望同学们养成一边阅读一边作批注的习惯。第2课时课时目标1.找到相关词句，在旁边作批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。教学过程：复习词语，明确任务1、听写生字词。相机指导易错字，争取一次通过，需关注中等偏下的学生的书写情况，及时督促、改正错字。2、谈话导入。上节课我们学习了《牛和鹅》，知道了可以一边阅读，一边从不同的角度作批注。批注既包括勾画相应的词句，也可以在空白的地方把自己的想法写下来。可以在有疑问、有体会或者有启发的地方作批注。这节课，我们继续学习《牛和鹅》。画词句、作批注，体会心情变化课文5到7自然段，讲了“我”见到鹅和被鹅追赶时的情景，请同学们一边默读第5自然段，一边画相关语句，体会“我”见到鹅时的心情。同桌交流。全班交流，教师相机点拨。课件出示：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。预设：“马上都不说话了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语，可以看出“我们”怕被鹅发现的心理。读课件出示的句子，请大家找出这段话中哪些词语可以表现“我”怕鹅，从这些词语中能体会到当时的“我”是怎样的心情？4、默读第6、7自然段，画记相关语句，体会“我”被鹅袭击时的心情。（1）孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。预设：“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语可以看出“我”怕鹅。从这些词语中可以体会到“我”被鹅追赶时惊慌失措的样子。再来看看这段话，哪些词句写出了“我”的狼狈？这段话中的两个感叹号有什么作用？（2）在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”预设：“掉”和“脱”两个字写出了“我”的狼狈，而且“我”还“又哭又叫”。两个感叹号表现了“我”被鹅咬住后那种极度恐惧的心理。（3）小结：在鹅面前你看到了一个怎样的“我”？用一两个词来形容“我”的狼狈样。预设：极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措……5、齐读第6、7段。小结：我们可以从“有体会”“写得好”等角度对这部分内容进行批注，抓住人物的动作、语言、神态等描写体会人物的心情。三、对比“我”和金奎叔对鹅的不同态度，找到“我”记着金奎叔的话的原因（一）抓住“金奎叔”与“鹅”的不同态度。我们见到鹅是那样害怕、恐惧，那金奎叔是怎样对待鹅的呢？面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？你是从哪里感受到的？1、金奎叔不怕鹅。课件出示：1.他一把握住了鹅的长脖子。2.可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。（1）引导学生抓住金奎叔的动作与前文“我”的害怕进行比较，来体会在金奎叔的眼里，鹅就是一种小动物，根本不需要害怕。（2）提问：你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的态度吗？找学生读，教师指导，尤其注意读出金奎叔不怕鹅、干脆、利落的语气。2、鹅怕金奎叔。（1）面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？学生找出相关语句，教师指名学生回答。（2）这时，你看到了一只怎样的鹅？（落荒而逃……）（3）鹅在“我”和金奎叔面前是两种完全不同的形象，这是为什么呢？对“鹅眼看人小”这种说法金奎叔是怎样看的？（引出金奎叔的话）3.找原因，进行对比。为什么金奎叔不怕鹅呢？（1）先出示第12自然段中金奎叔说的话，思考：读这一段话，你读出了金奎叔为什么不在乎鹅是怎么看人的了吗？再出示课文第1自然段。（2）认真读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同？从这不同的话语中你体会到了什么？预设：①“我”之所以怕鹅，是因为“我”很相信大家的话，自己没有去思考。②金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的想法。（3）小结：我们不能一味地听信他人的说法，我们要从事实出发，正确地看待问题。所以说，鹅有什么可怕的！课件出示句子，教师引读：让它这样看好了！可是它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。（二）“我”态度的转变。1.学生齐声朗读第13自然段。2.作者从金奎叔的话中悟出了什么道理？学生作答，教师根据学生的回答出示课件：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！3.再读读这句话，这就是作者听了金奎叔的话后悟出的道理。那么作者仅仅是对鹅的态度转变了吗？（不，对牛的态度也转变了。）4.如果把这一句话放牛身上，应该改为：课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！5.小结：听了金奎叔的话，“我”对牛和鹅的态度有了转变，是因为“我”明白了不要站在牛和鹅的角度去看待人，而应该站在事实的角度去看待牛和鹅。聪明的人往往会从生活中的小事悟出大道理，而这些道理最终指引着他的人生道路。作者任大霖就是这样的一个人，不信请读一读课文最后一句话——“直到现在，我还记着金奎叔的话。”为什么小时候金奎叔的话作者至今还会记得呢？6.课件出示填空题，学生完成练习。直到现在，我还记着金奎叔的话。因为__________________________。生1：金奎叔的话告诉作者要从不同的角度看待事物。生2：金奎叔的话让作者在童年时期不再害怕像鹅一样