教学设计 《珍珠鸟》教学设计同课异构

五年级上册16课《珍珠鸟》教学设计主讲人王燕教材分析：《珍珠鸟》

是一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。课文前半部分写了两件事,

细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。课文后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。这份人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者有了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。教学目标：1、知识与技能（1）正确认读“蔓、茏、雏、睑“等13个生字及新词，并能有感情地朗读课文。（2）理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。2、过程与方法首先引导学生自读自悟，并放手让学生质疑；接着让学生选择自己喜欢的、感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色；最后联系生活实际，理解课文重点句：“信赖，往往创造出美好的境界。3、情感态度与价值观领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。教学重点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱。教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义，体会作者的思想感情。教法与学法：教法：让学生自读自悟，想象画面，组织学生交流。学法：自读自悟，想象画面，联系生活实际来理解课文重点句。教学准备多媒体课件。课时安排：一课时教学过程：一、创设情境，导入新课。

1、大家都知道我们人与人交往需要诚信，需要相互信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如此。今天我们就一起来欣赏著名作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》，领略下他是如何和鸟儿相处的。2、板书课题，读课题。3、课件出示珍珠鸟图及相关资料，介绍作者冯骥才。二、初读课文，整体感知1、快速默读课文，借助工具书，扫除字词障碍。2、课件出示生字词，点名学生读。检查自学情况。cháomànlóngchǒuchúkuàng（鸟巢、垂蔓、生意葱茏、斑斑驳驳、瞅、雏鸟、画框cālàdānìjiǎnmóuzāxiè嚓、蜡烛、嗒、细腻、眼睑、眼眸、咂、流泻）。3、课文主要内容是什么？三、精读理解，合作探究：（一）

（1）课文写珍珠鸟，写了几只珍珠鸟？（三只）（2）这三只鸟之间是什么关系？（两只大鸟，生了一只小珍珠鸟）（3）课文哪些自然段写大鸟？（2—5）哪些自然段写小珍珠鸟？（6—14）（4）课文先写大鸟，再写小鸟，为什么？（因为大鸟生了小鸟，有了大鸟，才能有小鸟。）（5）那么大鸟从哪里来？（朋友送我一对珍珠鸟。）（6）生齐读第一自然段。（二）朋友送给我珍珠鸟以后，我对珍珠鸟怎么样呢？看课文对待大鸟这部分，齐读课文（2—5）段，找出我对待珍珠鸟的句子：（请学生回答）

教师归纳：（用课件显示）为它们设置环境：

挂鸟笼

盖垂蔓；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰：很少扒开叶蔓去惊动它们（三）我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化，起先如何，后来又怎样呢？（从课文中找出语句）教师归纳（用课件显示）（1）一开始躲进吊兰丛中。（2）渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅“我（四）由于我的关心爱护，两只大鸟在三个月后，生了一只更可爱更漂亮的小鸟，课文哪些句子写它的漂亮，找出来？①课件出示课文中句子：红嘴红脚……蓬松的球儿。②这些句子运用了什么修辞？（比喻）蓬松的球儿写出了小鸟什么样的身子特点？（写出珍珠鸟毛茸茸，又肥又圆的特点）③这些句子是什么描写？（外貌描写）④作者对小珍珠鸟的称呼是什么？（小家伙）文中几次提到“小家伙”？（4次）体现了作者什么样的情感？⑤对这么个小尤物，“我”自然是关心爱护，请学生从（6—14）段中划出我对它关心爱护的句子。请学生回答，教师归纳（课件显示）不看——我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去直视它们；不管——我不管它，仍然打开窗子；不赶——

我只是微微一笑，依旧写东西；不写——我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。（五）小鸟在我“不看、不管、不赶、不写”的爱护下，小鸟和我之间的关系也发生了变化，找出小鸟哪些方面变化？（1）小家伙只在笼子四周活动，随后在屋子里飞来飞去。（落在柜顶上、书架上，撞灯绳、跳到画框上）（2）渐渐地胆子大了，落在书桌上。（3）蹦到杯子上、低下头喝茶。（4）跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦去。（5）啄“我”颤动的笔尖。（6）友好地啄两下“我”的手指。（7）趴在我的肩头睡着了。（六）“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？（七）谈谈对“信赖往往创造出美好的境界。”的理解。五、总结全文，拓展延伸1、作者不打扰小鸟的生存空间，为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，对珍珠鸟付出了爱。同时也得到了爱的回报。同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情