教学设计 《河中石兽》教学设计 省赛一等奖

河中石兽

凤阳县门台中学王家宝教学目标：

1、学生反复诵读的基础上，理解文章的基本内容，2、积累掌握文言实词和虚词的用法。

3、学习从实际出发，观察事物对待生活，得出结论。

教学重点：反复诵读，使学生整体感知文章，品味文中蕴含的哲理。

教学难点：初步掌握文言文阅读方法，理解作者在文章中蕴含的道理。

教学准备：回顾讲过的两篇文言文，熟悉积累的实词虚词的用法。

教学过程：1、导入新课。

2、解题：河中石兽：河中：表示地点；石兽：像石狮子之类的物体。

3、学生初读文章，扫清字词障碍。

4、听教师读，注意断句。

5、学生再读，并整体感知文章。

这是一个关于——

的故事。（找石兽）

6、精读课文，翻译课文，探讨文意。

学生翻译课文，老师讲评较正

沧州南面，有一座寺庙靠近河边，庙门

倒塌到河里，（门旁）两只石兽也一起沉到河里了。经历了十多年，和尚募集到了一笔钱，（决定）重修（庙门），便到河中寻找那两只石兽，居然没找到，认为石兽顺着河的方向冲到下游去了。便划着几条小船，拖着铁耙，寻找了十多里，一点踪迹也没有?有个学究在庙里开馆执教，听到这件事便嘲笑说：

“你们这些人不能推究

事物的道理。这不是木片，怎么能被洪水带了走呢?石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，石兽埋没在泥沙上，就会越沉越深。顺着河流往下游去寻找它，不是荒唐吗?”

众人信服他的话，认为是正确的论断。

一个老水手听了学究的话后，又嘲笑说：“凡是河中失落的石头，都应该到河的上游去寻找。”正因为石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，（所以）水流不能冲走石头，它的反冲的力量，一定会在石头迎水的地方冲击石前的沙子形成坑穴。越冲越深，冲到石头半身空着时，石头一定会倒在陷坑中。像这样再冲击，石头又向前再转动。这样一再翻转不停，于是石头会反方向逆流而上了。到下游去寻找它，固然荒唐；在石兽掉下去的当地寻找，不是更荒唐吗？”

按照老水手的说法去找，果然在几里外的上游地方寻到了石兽。

既然这样，那么天下的事情，只知其一、不知其二的还多着哩，难道可以根据自己所知道的道理就主观判断吗?

合作探究

1、生再次浏览文章，想想这一个关于找石兽的故事中，有哪些人物。用“谁

找石兽”的形式说说每段的意思。（僧、讲学家、老河兵）

2、请学生一段一段的读，想想这些人都用啥方法在找石兽。用“谁怎么样找石兽”的形式说说。

3、结果谁找到了石兽？为啥别的人没有找到石兽呢？

4．故事对石兽的位置的看法各是怎样的？理由是什么？

明确：

⑴寺僧以为石兽被水冲到下游去了，理由，水有冲击力，将随水流而下。

⑵讲学家认为石兽在下沉处深埋，因为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。

⑶老河兵认为石兽已逆流而上，因为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。

5．为什么寺僧与讲学家的看法是不对的，老河兵的方法是对的？

明确：寺僧按照水冲物的常理，只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。讲学家考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。而老河兵有实践经验，综合考虑了石兽、泥沙与流水的关系。

6．

你认为课文讲的故事是真实可信的吗？为什么？

拓展积累

1、通假字：曳铁钯中的“钯”通“耙”，平整土地用的农具。

不亦颠乎中的“颠”通“癫”，疯狂。

2、古今异义：一寺临河干中的“干”古义：水边，河岸。今义：与湿相对。

尔辈不能究物理中的“物理”古义：指客观事物的道理，规律。今义：一门学科。

盖石性坚重中的“盖”古义“发语词。

今义：遮住。

3、重点词句：一寺临河干：临，靠近。

山门圮于河：坯：倒塌。

阅十余岁：阅：经过，过了。

臆断：主观的判断。

如是再啮：是：这样。

但知其一：但：只。

尔辈：你们。

然则：然而.....那么。

句子：（1）棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。摇着无数小船，拉着铁钯，找寻了十余里，没有踪迹。

（2）、是非木杮，岂能为暴涨携之去？这不是木片，怎么能被洪水冲走呢？

（3）、盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮（niè）沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转，转转不已，遂反溯流逆上矣。

因为石头的性质坚硬沉重，沙的性质松软浮动，水流不能冲走石头，河水的反冲力，一定在石头下面迎水的地方冲走沙子形成陷坑。越冲越深，冲到石头底部的一半时，石头必定倒在坑穴里。像这样又冲击，石头又会再次转动，这样不停地转动，于是反而逆流而上。

（4）然则天