教学设计 《母亲的账单》教学设计 一等奖

《母亲的账单》教学设计一、教材分析：《母亲的账单》是一篇精读课文。课文介绍的是商人的儿子小彼得由于经常帮助爸爸送账单，所以想到给妈妈开账单要报酬，妈妈也给他开出了账单，但所有欠款都是0。这篇课文以独特的切入角度，把母爱的无价、无私表现得极为动人，并且通过小彼得自己的体验和感悟，懂得了母爱的无价。这也正突出了第九板块的建立意图——即引导孩子们回归自己的思维空间，在属于自己的世界中尽情地体验与畅想，因此，这篇课文是本单元的教学重点，在单元中占有举足轻重的地位，我计划用两课时完成本课的教学任务，本节课我将把更精彩的第二课时展示给大家。二、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、对比两分账单，培养学生读文自悟能力和合作探究精神。3、在读懂课文内容的基础上，体会母爱的无价、无私和伟大，懂得感恩，回报父母的爱。三、教学重点：对比两份账单，读懂课文内容，体会人物思想感情。四、教学难点：理解妈妈给小彼得的那份账单的含义。五、教学关键：小彼得懂得了妈妈的爱，还回报酬，借机升华感恩。六、教具准备;多媒体课件七、学情分析：由于现在的家庭大多是独生子女，父母都把自己的儿女当成宝，一直在默默地付出自己无私的爱。把子女娇惯成饭来张口，衣来伸手的公子、公主，尽享被爱而忽略付出爱，基于这种普遍现象，抓住本课这一教学契机，反复读文，对比账单，仔细体会小彼得帮妈妈做事需要报酬，而妈妈为小彼得做事却不需要报酬这一强烈反差所包含的母爱无价、无私，并且联系自己的生活实际，懂得天下所有的母爱都是无价、伟大、不求回报的，进而学会感恩，学会关心，回报父母的爱，力求让每个孩子都能把感恩放在首位，真正体会家长、老师、同学之间的爱，让每个生命个体学会感恩，学会做一个有健康思想道德的社会小公民。八、设计理念：为体现“语文学科的人文性”做到情知共进，让学生在读中感悟，通过学生有感情的朗读，理解内容体会情感，“一切从学生实际出发”理解感悟课文从学生已有经验出发，培养学生合作探究的学习能力，并联系实际超越文本，引导学生走出书本的方寸天地，拓展文本内容、空间，体现语文教学观。九、教学流程：（一）、谈话导入：同学们，今天老师给大家带来了几张图片，让我们一起来看看。（展示几张账单的图片）同学们知道这是什么吗？请同学们看老师写这个“账单”的帐字是什么偏旁?(贝字旁)古时候的人们用贝壳当钱，所以贝字旁的字多与钱财有关。那在生活中你看到过账单吗？在什么地方见过？这节课老师领大家一起去看一份特殊的账单，（板书：母亲的账单）设计理念：在导课环节，我从“账单”入手，通过“账”这个形声字构字规律的分析和联系学生生活经验，使学生很自然地、浅显易懂地理解了“账单”的含义，体现了语文学科工具性的特点。（二）、写账单：一个德国的小朋友不仅见过账单，还写过账单呢!出示：母亲欠他儿子彼得如下款项：去取生活用品20芬尼把信件送往邮局10芬尼在花园里帮助大人干活20芬尼他一直是个听话的好孩子10芬尼共计：60芬尼请大家读一读。这是一个叫彼得的小朋友亲手写的。用心的孩子，静静地读这份账单，你会发现彼得是个什么样的孩子？（听话、懂事……）你帮助家长做过哪些事？（帮妈妈打扫房间、扫地、洗碗……）大家为家长做过许多事，都该值得奖励。老师奖励每人一张小纸片（事先发给学生的），把你为家长做过的事写出两三条来，也标上价钱。注意用上我国的钱币单位。在写之前要先写上“我的账单”，然后按小彼得账单的格式来写。写好后，还要算一下总数。写完后，请大家把这份账单叠起来，不要让别人看见，轻轻地放在课本下面。彼得为什么要写这份账单？结果怎样？现在我们就一起走进课文《母亲的账单》。请同学们听老师读课文，思考听话懂事的彼得怎么会向母亲要报酬的呢？找同学来回的老师的问题，你是在第几自然段找到的？因为小彼得生活在一个商人的家里，他每天帮爸爸妈妈送账单，渐渐地他也觉得自己似乎成了个小商人，他觉得自己可以向母亲开账单索取报酬。在母亲看到小彼得的账单后，母亲又是怎样做的呢？请同学们自己读课文找出答案画出来。（母亲给了他要的60芬妮同时也给彼得写了一份账单。）设计理念：让学生读彼得的账单，感受到彼得确实为家人做过许多事，得到适当的报酬也是无可厚非的。继而联系自己的实际，写一份账单，使学生对账单有了进一步的了解。写完账单后我并不直接组织学生交流，而是让学生先把账单放起来。这样设计，一方面为后面教学环节的安排埋下伏笔；另一方面，尊重学生的认知水平，从学生的实际出发，让学生通过进一步的学习和感悟，自己去醒悟，明白事理，认识到自己的不当行为，变教师被动的道德标准灌输为学生主动的道德行为转变，体现了语文的人文性。（三）、品账单——体味作者情：出示：彼得欠母亲如下款项：十年幸福生活0芬尼十年中的吃喝0芬尼生病时的护理0芬尼有个爱他的母亲0芬尼共计：0芬尼请同学们齐读母亲的账单，大家读的字音清楚，声音洪亮，但我觉得不但要用眼读，还要用心读。用心读的孩子会在不经意间为一个词、一个情景让自己的心灵为之一动的。请再用心读一读，看妈妈的账单中哪点最打动你？有心、用心的孩子最先发现。（生小声读，读后举手）（0芬尼。）除了数字，还有哪些文字打动了你?（学生一时回答不出，师小声读，突出一些关键词，提示学生静静地听）（“十年幸福生活”让我感动。）这“十年”中你仿佛看到了什么？想想，柳芽吐绿、草长莺飞时，彼得的妈妈会带他去郊外干什么？（踏春、放风筝……）夏天来临，彼得踢球一身臭汗，回到家，把脏衣服往地板上一扔，妈妈看到大汗淋淋的儿子，会怎么做？（为他洗衣服、为他擦汗……）深夜，当凉爽的秋风吹进窗子时，妈妈会坐在灯下干什么?（为彼得织毛衣）织的仅仅是线吗？（织进去的是妈妈的爱。）冬天，雪花纷飞，妈妈会带他干什么？（堆雪人、打雪仗……）再读这十年幸福生活，你会怎样读？看到孩子的幸福生活，你仿佛看到了妈妈脸上露出了什么样的表情？（高兴。）带着微笑读一读这句话。（找学生读，然后齐读。）还有哪儿让你感动？（十年中的吃喝。）想想，早晨，彼得的餐盘里会有什么？（鸡蛋可口的饭菜……）中午，餐桌上会有什么？（美味佳肴，彼得爱吃的饭菜……）这丰盛的午餐来自哪儿？（妈妈辛辛苦苦做的。）傍晚，还会有妈妈的关爱等着他。就这样，一年，两年，……十年，此时母亲怎样的身影在你眼前晃？（憔悴的身影，消瘦的身影。）再读这句话。（找学生读，然后小组读。）还有哪儿让你感动？继续交流。（生病时的护理。）彼得生病了，妈妈护理时眼里充满了什么？（忧伤、泪水。）此时此刻，你仿佛又看到了妈妈的脸上露出了什么样的表情？（焦急）（找学生再读，然后男生读。）是啊，大家从这份账单里看到了母亲那焦急的脸，幸福的脸，憔悴的身影只因彼得有一个爱他的母亲。在母亲的账单中有一个地方最打动我，谁知道？想想：0本来表示什么？（什么都没有。）但此时“0芬尼”的“0”是什么都没有吗？（不是。）这“0”里面含有什么？（妈妈的爱。）一个爱他的母亲标价时该有多少钱？这“0芬尼”是一种怎样的爱？（无私的爱，无价的爱，崇高的爱请同学们接着读。（出示课文最后一段）此时的小彼得读着母亲的这份账单他已经知道自己做错了，最后一段哪个词体现彼得知道自己做错了？（羞愧万分）请同学们齐读这一句。彼得知道自己做错后又是怎么做的呢？（找同学回答）此时此刻小彼得也许依偎在母亲的怀里嘴上什么也没说，但他的心里此刻肯定有话想对母亲说，他会对母亲说什么呢？（出示图片）母亲听到他的话会怎样说？设计理念：母亲的这份帐单，语言浅显，意思明白，文字虽无难懂之处，但蕴涵的意义深刻，如何让学生感悟到母爱的无私、无价，懂得亲人之间的爱是弥足珍贵而不求回报的，我引领学生从读中提取一些关键词语，充分挖掘其中丰富的情感因素，引领学生细细品味。我紧紧抓住“十年幸福生活”、“十年中的吃喝”、“生病时的护理”，联系学生实际，用形象化的语言创设情景，引导学生进行个性化的丰富的想象。学生在自身想象所营造的情境中,通过一些生活细节的回忆，不知不觉拉进了自己与彼得的距离。此时，孩子们潜有的情愫得到了激发，他们的身心和情感会完全与课文融为一体。接着我让学生对“０芬尼”进行解读，使学生感受到：看起来什么都没有的“０”却包含着宽广的、无私的、无价的母爱，对文本的研读也更加深透。同时，我还将朗读贯穿其中，让学生带着自己的理解来朗读妈妈的账单。此时如公式般枯燥无味的账单，在学生的眼里，已变成世界上最美丽的语言。（四）、留账单——感染学生情：仅仅是彼得有一个爱他的母亲吗，你有爱你的母亲吗？有的同学请举手。还记得课前写的那份账单吗？拿出来，此刻的你想如何处理这份账单？（撕了，烧了，改了……）老师有一个建议，把它留下，珍藏起来。然后回到家做一件事：握住妈妈的手，望着妈妈的眼睛，深情地对她说：“妈妈，我爱您！”（此时把课题“母亲的账单”改为“母亲，我爱您”）其实，天下母亲都一样，此时老师只想与你分享一支歌《母亲》。设计理念：在这节课的结束，我又回到了课始学生所写的账单上。“如何处理这份账单？”让孩子们与彼得一起，亲身经历了一次情感体验的过程，在“润物细无声”中，认识得到了升华，思想得到了熏陶，心灵得到了震撼。人生应以无私的心付出爱，以感恩的心领受爱，用“爱”润泽心灵，用“爱”营造生命的天堂。“文章不是无情物。”每篇文章，都是情感信息的载体。纵观整节课，陈金龙老师牢牢抓住文中的情感因素，以“账单”为线索，以文字为切入点，让学生结合自己的生活经历和生命体验，理解感悟文本语言文字，深入开掘文本情感