信息技术在教学中的运用反思

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信息技术在教学中的运用反思1

老师比同学提前知道知识，因此老师需要通过讲授让同学们尽快明白，我们常常是靠一根粉笔讲完一节课。同时，上课过程中任务活动受限于教材，往往被限定于指定“打印”类材料的沟通争论。在这种状况下，老师们开始借助信息技术手段，比如PPT演示文稿或视频音频等软件，传递给同学信息，这些方式会让课堂变得活跃，更能吸引同学，也能在肯定程度上达到让同学明白的目的。

目前，我们教学中普遍运用的是PPT课件。曾经我一味地追求过制作课件的精致，图片、字体、动画、颜色搭配与内容的相互协作，制作出的幻灯片让自己感到赏心悦目，岂不知这些竟让上课的同学走了神，往往忽视了课堂本身的内容。后来，我开始关注幻灯片内容的呈现，恨不得将自己所讲的话都打在屏幕上，先制作课件再写教学设计，颠倒是非，目标不明，甚至是容量大到同学还无法看清一页的内容，就匆忙阅览到下一页，一页又一页，一节课下来，老师被课件牵着鼻子辛苦不已，同学晕头转向不知所以。

经过一系列尝试和反思，我开始静下心来研读课本，开始先着重自我的文本解读，查阅大量资料，明确教学目标，进行教学设计，最末才依据需要去制作课件。可是，问题又来了！当同学的回答和课件制作的答案，在内容或答案顺次上不相符时，老师必定再次受到课件的限制，在课堂上多少会显得比较尴尬，甚至会给听课的同学一种刻板印象，同时让同学思维受限或精彩的呈现变成了徒劳无功。比如:上《看云识天气》，有老师带领同学回忆说明文的说明顺次。有同学积极回答下列问题，但只答出了“空间顺次”和“规律顺次”。随即老师让同桌补充回答，他的引导是:在空间顺次和规律顺次前面，还有什么顺次？同学虽然顺当地答出了“时间顺次”，但我们可能会迷惑，老师在引导的时候，为什么要强调答案的顺次呢？这三种顺次原来是不分先后的。当看到课件的时候，我们才茅塞顿开，课件答案出场的顺次是时间空间到规律。老师为了追求答案顺次的全都性，忽视了对第一位同学回答的确定，急于完成任务。类似的例子很普遍。老师们最擅长给同学统一的答案，可是，这样就完全违抗了老师做引导，同学为主体的课堂本质！

这些授课方式，看似运用了现代信息技术，但事实上，既不能很好地帮助老师的教，也不能吸引援助同学的学。那么，有什么方法可以调整和转变这些问题呢？

首先，我们需要转变教育观念。信息技术和学科融合是现代教育的大趋势。在课堂上打造一个数字化的教学环境，我们要始终清晰课堂目的:一方面优化老师的教，另一方面更重要的是促进同学的学。进而使同学学会学。所以，我们要以“学”定“教”。信息技术既不是简约的技术排列叠加，也不是内容的大量填鸭，更不是被信息技术牵住鼻子思维固化。而是要研读文本，在实践中查找与信息技术相匹配的方法，让融合更加的科学规范。

其次，不要让刻板的答案限制了老师和同学的思维。我们通过课件提出问题，通常状况下，会给出所谓的标准答案，尤其是文科类课堂。事实上这是可以试着转变的。曾经听过一堂语文示范课，老师只是通过课件显示了问题，同学围绕问题从不同角度思索，回答异样精彩，老师也不断在确定同学们的妙语连珠。有的听课老师开始担忧这位老师的课件会给出怎样的答案？结果是，没有答案！课件不繁复，只是老师引导同学思索的工具，老师将功夫下在了研读文本和问题设置上，激活了同学的思维，表达了同学的主体地位。

最末，信息技术在不断进展，老师们也要与时俱进，掌控有用易操作的软件，实现交互式课堂，从而促进教和学。除了我们常用的PPT课件制作，其实还有许多新研发出来开始渐渐普及的软件。比如希沃授课助手，希沃白板等软件，它们不需要老师花时间去学习掌控新的电脑技术，而是能方便快捷地运用里面的资源，为课堂服务，交互活动让老师的教更有效，让同学的学更轻松，从而激发出同学性格化的思维体验。

“芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。