高中地理新课改学习总结

高中地新课改学习结教师必须在新课程理念的指导下，积极、主动地改革自身的教学方式，以一个全面而客观的视角对待学校积极倡导的“先学后教，当堂训练”模式，具体到地理课堂教学，应注意以下几个方面。一、落新课程标准地理教提出的要求1关注学生必备的地理素质培养学生必备的地理素质不但要向学生传授基本的地理事实概念理等知识更重要的目的在于使学生具备地理能力，培养学生的地理科学观因此教学过程中首先需避免向学生传输说教式的、纯理论性的知识，让学生感受到学的是“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理使学生的观念从被动学习转为主动学习如让学生关注身边环境的变化城市的建设及全球资源状况等等提高学生的学习兴趣促发他们学习的使命感在地理学习情感转化的前提下引导学生利用掌握的地理知识和地理技能去获取与生活密切关联的信息时教会他们如何处理析工这些信息。2、满足不同学生的地理学习需要。学生群体的差异性，决定了教学过程、要求的多元性新课程标准从侧重生活的地理侧重文化的地理侧重科学的地理提出了必修课程三个模块和选修课程七个模块的课程要求修课程二个模块涵盖了现代地理学的基本内容使课程具有较强的基础性和时代性有利于提高全体学生必备的地理索养由于教学对象是全体学生在教学过程中更需要教师掌握全体学生学习地理的思想动态运用联系生活启发兴趣淳淳善诱的方法调动全体学生学习的积极性和自觉性修课程内容突出地理学的学科特点与应用价值有利于进一步提高学生的科学精神与人文索养由于教学对象是对地理学科有兴趣的学生他们的学习积极性高而主动性强因而在教学过程中应更加重视对他们进行创造思维和创新能力的培养，满足他们求知欲和探索欲。3.客观地评价学生的地理学习教学是教与学交互作用的双边活动学生是教的活动的对象，是学的活动的主体。怎样检验学习主体的学习成效新课程提出了定性评价与定量评价相结合的举措更加客观地评价学生的地理学习定性评价主要从学生的教学参与度生质疑求异活跃度和学生参加探究活动等方面进行评价通过教学的参与度的评价教师能清楚地了解学生课堂思维活动的过程和学习的过程也能及时地调整教学方式通过质疑求异活跃度评价促进学生思维发展的过程和学习方法的掌握在地球的公转对正午太阳高度角变化的影响教学中通过与学生互动教学及时地了解学生对正午太阳高度角时空分布规律的掌握再通过质疑求异活动过程让学生探讨不同地区的太阳高度与建筑设计关系等生活实例提高他们对复杂问题的应变能力由于地理学科关注的是全球问题及建设中的重大地理问题因而对学生参加探讨活动的评价更能提高学生的地理学科综合能力。二转变观真正识教师教学中的作引导学顺利开地理学习。

在新理念指导下的地理课堂教学，教师的作用与地位发生了“质”的变化教师本人必须认识到位师应从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展成为学生学习的引导者和组织者具体而言①由重传授向重发展转变②由统一规格教育向差异性教育转变；③由重教师的“教”向重学生的“学”的转变；④由重结果向重过程转变⑤由单向交流向综合信息交流转变⑥由居高临下向平等融洽转变⑦由教学模式化向教学个性化转变教师不仅要备知识备教材更“备学生，即要把课程目标学情教学方式与教育技术课程资源等统筹考虑合理配置。其次教师要成为学生学习的促进者评价者成为学生的学习伙伴乃至学习资源教师要依据学生的需要激发学生的学习兴趣要从学生的身心发展特点思维特点、兴趣爱好等方面给予学生个性化的帮助。1.重在兴趣引导学主动学习“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。激发学生探究地理问题的兴趣和信心正是构建新的地理课堂教学的起点。这不仅是学生自主学习的基础，也是使学生形成正确的情感态度与价值观的前提。新课程的基本理念之一是满足不同学生不同的地理学习需要，即通过建立富有多样性选择性的高中地理课程满足学生探索自然奥秘认识社会生活环境掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要高中地理新课标规定新的高中地理新课程由必修模块和选修模块组成。必修课程以基础性和时代性为特征具有结构的相对完整性和内容的新颖性选修课程由七个模块组成时代感强涉及领域广与地理学科前沿和人们的生产和生活关系密切对学习的顺序也不作具体规定的是使学生可以依据自己的兴趣爱好及发展方向来选择想学的地理内容这样的内容设置意在改变过于注重知识传授的倾向促进学生形成积极主动的学习态度使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。教师应当在这些方面想方设法激发学生的兴趣。另外为激发学生兴趣新课程的评价标准更注重开放性即充分尊重学生的个别差异和个性特点强调不能用一种标准去衡量和评价所有学生同时要把过程性评价与终结性评价有机结合起来。2.重引导学从生活题入手走向究性学学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，已经成为当代地理教育的重要理念基于此点的重要性新课程注重将高中地理课程与学生的生活实际紧密结合过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现有关地理问题，提出探究的方案，与他人展开合作，开展调查研究，提出解决问题的对

策在情感态度与价值观方面要求学生通过在生活中学习来帮助他们养成求真务实的科学态度和高尚的人文素养。我们已经意识到统的地理教学由于过多地强调了学科的逻辑体系而忽略了学生的真实的亲身体验所以新课程要求教师构建开放式的地理课堂将教学内容与学生身边的地理知识学生的身心特点及认知水平结合起来学生运用地理原理以及科学的地理思维方式来分析和解决生活中的地理问题为探究活动的重要环节。在课堂上教师要鼓励学生运用已有知识或经验来对地理现象进行解释甚至提出新的见解教师在这种学习中的作用则是帮助学生注意获取与加工信息的质量，帮助学生提高筛选、分析、处理信息的能力。引导学生进入生活是对课堂教学元素的拓展通过引导学生自主地解决身边的地理问题使学生体验科学探究的过程并尝试成功的快乐从而进一步激发地理学习兴趣提高地理能力。对这些生活中的地理问题，展开学习也应当走出传统教学的束缚。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受运动量反复操练的学习方式导学生主动参与的探究式学习，使学习的过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。地理探究性学习的特征是当学生围绕某一地理问题开展探究活动时学生首先要为解释和评价某个地理问题或地理现象去搜集证据然后运用证据通过高水平的思维活动来解释有关的地理问题同时学生之间师生之间也要交流对这个具体的地理问题的解释正是通过相互之间评价和论证所提出的解释才形成了高情感的学习过程。在课堂教学中，特别是在对学生掌握知识内容有明确目标要求的学科教学中，要组织起在问题、证据、解释、评价和交流五个方面都具有高度探究性的活动是不容易的也没有必要刻意追求这样的境界如对探究的问题来说要是探究的问题完全是由学生自己提出来的那当然很好而且在科学教学中也必须有意识地重视培养学生提问质