以《卧虎藏龙》为例探究新课改下高中英语阅读课教学模式 卧虎藏龙高中英语课文

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普遍高中《英语课程标准》要求学生阅读才能能够达成语言技能的第七级目标，根据这一规定及在黑龙江省英语骨干教师学习活动中，北美英语学会外籍教师对中国英语教师的培训,高中英语阅读课应遵循以下教学模式：

一、Pre-reading读前

1.BackgroundInformation利用背景学识(BackgroundInformation)导入新课。“BackgroundInformation”是学生原有的与即将学习的新内容精细相关的学识,利用它可以激活学生脑中已存的信息,由浅入深，由易到难，逐步渗透。这一环节中可以采用图片导入、影音导入、故事导入、问题导入等形式。譬如《卧虎藏龙》这一阅读课，我采用的是问题和图片导入相结合的模式。我先问同学们是否热爱看电影，由此引出“电影”这个主题。然后出示《卧虎藏龙》的剧照，让学生们回想影片的相关信息，如导演、演员、故事情节、影片获奖处境等，通过这个环节，学生们可以轻松自然地过渡到新学识的学习。

2．Prediction结合文章标题和图片对文章大意举行预料，培养学生的想像力，开拓学生的发散思维。同时这一环节会激发学生的学习兴趣和欲望（由于他们迫切想知道自己的预料是否正确）。《卧虎藏龙》这一课中，在导入之后，我打出了标题，让同学预料即将要陈述的内容，同学们纷纷推测，有的说要陈述电影的大意，有的说要介绍电影的编剧导演……由于急于知道自己正确与否，接下来很积极地举行阅读。

二、While-reading读中

1.Settinguptheframework文章主旨大意的理解。学生速读课文，运用skimming这一阅读技巧，找出每段的topicsentence或keyword，主题句不明显的段落要求学生用自己的语言总结出段落大意，片面文章还可以根据段落大意将文章分为若干片面，即part。如这一课中，第一段中由于主题句分外明显，即Thefilmisamasterpiece。第2、3、4、5段总结出关键词，分别为thesetting,theplot,thecharactersandthewriter’sopinion。

2．Puttingdetailsintotheframework文章细节理解。可通过问答、选择、填表、排序、判断正误、补充信息等方式，运用scanning这一阅读技巧，对文章细节举行理解。这一课中，通过回复what、who、when、where、how这些问题，学生们透彻理解了文章。

3．Guessingthemeaningoftheword推测词义。本环节中引领学生通过概括语境，联系上下句猜出较难词汇的意思。首先确定该生词的词性，然后猜出词义，结果说出同义词和反义词。在此过程中既磨练了学生运用语境猜词的才能，又丰富了学生的词汇。

4．Paraphrasing对于文章中较难理解的句子，分析句法、体会句意，并且能结合上下文Cｏｎｔｅｘｔ，用自己的语言举行解释。这一课中有一句子：ChowYunFatisasgoodwithaswordasheiswithagun.同学都知道周润发以枪战片而出名，结合本段对他的描写，体会出这句话的含义：ｗｈｅｎｈｅｐｌａｙｓｗｉｔｈａｓｗｏｒｄ，ｈｅａｌｓｏｐｅｒｆｏｒｍｓｖｅｒｙｗｅｌｌ.

三、Post-reading读后

1.Summarizing写总结。根据Framework以及Details的内容提示，对整个文章的信息举行总结，写出一段落的summary。在此过程中，学生对一篇文章的理解从整体到片面，又回到整体，最终用自己的语言诠释了文章整体的信息。《卧虎藏龙》这一阅读课，我们可以归纳总结成学识布局图：

2．Discussion议论。在这个活动中多设计一些与本节课阅读材料有关的开放性话题（此类问题被叫做sparkandembark）供学生们举行议论,可以说是对整个阅读材料的升华。如这一课中，我设置的问题是：哪个人物角色最触动你？你从他们身上都能学习到什么？同学们积极参与，强烈议论，这一过程中表达出对教学目标情感态度价值观的引导，让学生从文章的人物或事情中学习到优秀的品质，培养学生积极向上、热心乐观的性格特点。

3．Role-play角色扮演。英语语言学习的目的是使学生能够运用得体的英语举行交流，用英语分析问题和解决问题。在读后活动中设立一些与阅读材料相关的真实情景（areal-worldsituation）,让学生运用所学习的语言学识举行交流，并且完成老师所布置的任务（arealpurpose）。在此活动中，学生们所举行的是双人活动（pairwork）或小组活动(groupwork)，在活动中学生们不仅运用了语言，还进展了彼此扶助、共同进步的团队合作精神。这一课中我设置的活动是小组活动“鲁豫有约”，有的同学扮演主持人鲁豫，有的扮演演员，运用本课学习到的语言学识，通过对话交流的形式，将所学习到的学识学以致用。

4．Self-evaluation自我评价。评价过程中教师应留神评价的正面激