后金融危机时代《西方经济学》教学的若干思考

后金融危机时代《西方经济学》教学的若干思考后金融危机时代?西方经济学》教学的假设干思考

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589〔2022〕21-0153-02

金融危机给国际金融乃至国际经济提出了创新和监管之间乃至私有制与公有制之间张力的新课题。这一新课题的普遍性必然在后金融危机时代的中国经济中以特殊性的具体历史形式表现出来。当下中国经济，就形态而言，已经走上新常态，就运行而言，社会主义市场经济已经走上市场决定阶段。这些情况必然向正在生成中的中国特色社会主义经济制度提出一系列新问题。因为完全回避当下问题的教学活动是不可想象的，所以?西方经济学》作为中国高校经济学专业的根底课程，不可防止地需要在其教学中对这些问题做出或多或少的思考。

一、教学目的：培养有历史感和创新能力的公民或新一代经济学人

后金融危机时代?西方经济学》在中国的教学目的是什么？这是思考?西方经济学》教学的前提。保罗《萨缪尔森和威廉《诺德豪斯先生认为，?西方经济学》教学目的是培养品行良好的资产阶级社会公民或新一代资产阶级经济学人，这一见解合理地提出了培养品行良好的公民或新一代经济学人的教学目的。

不仅?西方经济学》教学有其前提，而且?西方经济学》本身也有其前提，只有明了?西方经济学》本身的前提，才能明了?西方经济学》的教学目的。保罗《萨缪尔森在?一个折中主义者的宣言》中称自己的经济学思想是“有限的折中主义〞，这一“有限的折中主义〞的前提是“现代混合经济〞[1]21，23，这就是一个证明?西方经济学》本身也有其前提的证据。

根据社会存在决定意识的原理，?西方经济学》的前提是社会的人类生活于其中的经济制度，正如保罗《萨缪尔森所说：“漫游了经济学领地之后，我们的心得是，无论是无管制的资本主义制度还是过度管制的中央方案体制，二者都不能有效地组织起一个真正现代化的社会。这一点已为经济史所证实。〞[1]22同样地，根据社会存在是历史的产物的原理，社会的人类生活于其中的经济制度也是历史的产物，这就是说，无管制的资本主义经济制度、过度管制的中央方案体制和中国特色社会主义经济制度都是历史的产物：第一，无管制的资本主义制度是历史的产物。这是马克思在其一生的政治经济学批判研究中反反复复地向人们证明的一个事实。资产阶级经济学从基本上否定资本主义经济制度是历史的产物，从而说明了其资产阶级意识形态的属性，英国经济学家凯恩斯就曾经明确地说明了自己经济学理论的资产阶级立场。第二，过度管制的中央方案体制也是历史的产物。林毅夫、蔡■、李周在?中国的奇迹：开展战略与经济改革》一书中认为，传统的方案体制形成的原因是政府在资金稀缺的条件下为了实现重工业优先开展的目标而做出的选择，这就证明了过度管制的中央方案体制也是历史的产物。①第三，中国特色社会主义经济制度也是历史的产物。1978年改革开放以来，中国人民选择了中国特色社会主义制度，开展社会主义市场经济，这是实现人民自由幸福生活的必由之路。中国特色社会主义制度还在生成之中。马克思指出，手推磨产生了封建主为首的社会，蒸汽磨产生了资本家为首的社会。改革开放以来，一方面，工业生产力和城市生产力有了大开展，另一方面也带来了收入分配问题、环境问题等，这些问题的发生有其必然性，但也不是没有可供减轻甚至防止这些问题的措施可用。马克思提出的生产力决定生产关系原理，人们没有彻底学会。我们学习?西方经济学》，一定要着眼于?西方经济学》本身，即我们生产和生活于变化中的经济制度，才能明了?西方经济学》的教学目的。从人类史的角度看，正在生成中的中国特色社会主义经济制度与无管制的资本主义经济制度和过度管制的中央方案体制比拟起来，显然是初升的太阳。

后金融危机时代的意义在于，人们在见证了西方经济学在预防和应对全球金融危机方面的缺陷之后，开始了进一步创新西方经济学思想和办法的过程，这是西方经济学的时机。后金融危机时代在中国传授?西方经济学》的教学目的是培养有历史感和创新能力的中国特色社会主义公民或新一代中国特色社会主义经济学人。学习?西方经济学》的中国大学生，只有明了人们生活于或者曾经生活于其中的经济制度的历史性〔即无管制的资本主义经济制度、过度管制的中央方案体制和正在生成中的中国特色社会主义经济制度的历史性〕，从而有历史感；只有明了经济制度的历史性对新一代经济学人创新思维的挑战，从而有创新能力，我们的?西方经济学》教学才能实现其教学目的。

二、教学内容：中国经济问题引出的概念、办法和思想

教学内容构成教材，教材内在地有逻辑推论与经验事实的一致和内部逻辑的一致。根据社会存在决定意识的原理，“教材〞也有两个层次的含义：首先，当下人们生活于其中的正经历着变化的经济制度是?西方经济学》的第一手教材。其次，人们借以分析这些经济制度的概念、办法和思想是?西方经济学》的第二手教材。

明了?西方经济学》的教学目的是培养有历史感和创新能力的中国特色社会主义公民或新一代中国特色社会主义经济学人之后，我们讨论一下?西方经济学》教材的选择问题。在?西方经济学》教材的选择上，就第一手教材而言，依据历史的顺序考察，它有三个方面的内容：无管制的资本主义经济制度、过度管制的中央方案体制和中国特色社会主义经济制度；依据最密切联系原那么，就中国的教师和学生而言，这第一手教材内容的逻辑顺序是中国特色社会主义经济制度、过度管制的中央方案体制和无管制的资本主义经济制度。不仅如此，这三个内容是相互关联的，过度管制的中央方案体制是中国特色社会主义经济制度生成的前提，而过度管制的中央方案体制和中国特色社会主义经济制度都是在无管制的资本主义经济制度的挑战中生长起来的，因此，这三个局部构成一个整体。就第二手教材而言，因为过度管制的中央方案体制和中国特色社会主义经济制度都是马克思主义中国化的产物，而马克思主义又是对无管制的资本主义经济制度的批判性研究的产物，所以，我们要选择借以分析中国特色社会主义经济制度的概念、办法和思想作为?西方经济学》的第二手教材的内容。对中国特色社会主义经济制度的分析必然表现为对一个个中国经济问题的分析，对一个个中国经济问题的分析又必然引向对中国特色社会主义经济制度的概念、办法和思想及其体系的分析。显然，最理想的教材是以中国特色社会主义经济制度为研究和表达主体的教材，在研究和表达这一主体的过程中不断地回应对过度管制的中央方案体制和无管制的资本主义经济制度的经济分析。这样的教材是我们努力的方向。

有学者研究认为，可以借用西方经济学的分析工具研究中国改革中特有的问题，特别地，可以借用西方经济学的根本概念和根本办法研究中国改革中的政府行为及其对经济的影响问题，这些研究成果已经在丰盛和开展西方经济学，使西方经济学真正成为具有世界意义的经济科学。而笔者认为：第一，以中国经济问题引出的概念、办法和思想，即以中国特色社会主义经济制度为研究和表达主体展开?西方经济学》教材；第二，中国的经济问题不同于欧美的经济问题，现在如此，将来也如此，因为中国的经济制度不同于欧美的经济制度，这就决定了我们可以参考借鉴但不可以直接选用引进版的欧美?西方经济学》教材[2]。

三、教学办法：激励学生创新思维

提高中国学生借鉴?西方经济学》中的根本概念和根本办法思考中国经济问题的能力，就不能不从中国的当下经济社会实践的方向――科技创新――出发。科技创新的经济社会实践方向对?西方经济学》的教学办法提出了如下相互关联的问题：第一，增强自主创新能力的问题，即社会生产力创新的问题；第二，破除体制机制障碍的问题，即社会生产关系创新的问题。?西方经济学》教学办法必须主动地回应这些问题，这就必然引起?西方经济学》教学办法的创新。只有创新?西方经济学》的教学办法，我们才能培养出有历史感和创新能力的中国特色社会主义公民或中国特色社会主义新一代经济学人，从而回应当下中国以科技创新为方向的经济社会实践的客观要求。

后金融危机时代创新?西方经济学》的教学办法，大体说来，有如下具体内容：〔1〕营造教师平等地参与和引导学生小组研讨交流的气氛。教师提前设计计划，要求学生自主阅读学术论文、参与学术论文研讨或者撰写学术论文。学生自主在课堂上交流自己的学习成果，锻炼学生的知识运用、技能训练、语言叙述和归纳总结的能力，教师那么以提问题的方式平等地参与和引导学生的研讨交流[3]。〔2〕营造教师创新教学的气氛。鼓励教师把精力集中于学