统编版语文五年级下册第一单元名师教案汇编

第一单元【单元导教】本单元的主题是“童年往事”，共编排了四篇课文。要借助这些课文，引导学生综合运用之前学过的“体会人物情感”的方法，体会课文所表达的感情。四篇课文所采用的表达思想感情的方法各不相同，教学时，要结合课后题和课前学习提示引导学生分篇章，有重点地训练某种体会感情的方法。体会课文表达的思想感情板块教学关注点体会思想感情的方法文章体现的思想感情古诗三首有感情地朗读古诗。想象古诗所描写的画面。抓住古诗中的关键词句体会其中蕴含的思想感情。通过想象画面，理解诗句意思，体会出诗中表达的童真童趣。祖父的园子分析园中景物有何特点。梳理我和祖父在园中做了哪些事情，祖父是如何对待我的。通过园中景物生机勃勃、自由自在的特点和我在园子里的无拘无束的行为，体会出我对童年生活的怀念，对自由的向往。月是故乡明梳理我由月亮想到了哪些童年往事和经历。分析对比的语句有何作用。深入理解课文题目的含义。通过直抒胸臆的语句和文章所描写的具体事例，体会作者对故乡深深的怀念之情。梅花魂梳理文章描写了外祖父与梅花有关的哪几件事。分析外祖父具体的言行描写蕴含了怎样的感情。深入理解课文题目的含义。通过典型事例体会外祖父的爱国之情，和中华民族坚毅不屈的民族气节。口语交际1.根据课本中的例子，明确“问题清单”有哪些撰写方式。2.交流向大人提问的具体要求。3.通过对典型案例的指导和小组内的交流，有条理的记录自己搜集到的问题。语文园地1.回忆本单元课文内容，交流总结“体会课文思想感情”的方法。2.充分观察例句，展开想象，模仿“词句段运用”中涉及到的表达方法进行说话和仿写训练。3.体会古诗《游子吟》所表达的思想感情，并背诵该诗。那一刻，我长大了要点教学关注点选择写作素材结合教材中给出的三个事例，让学生明白生活中让自己有所触动的事情都是帮助自己长大的经历，长大是一种独特的感受。注意事项1.要把事情的经过写清楚。2.要把让自己感到长大的那一瞬间写具体。3.要写出自己真实的感受。【单元教学目标】字词句：认识41个生字，读准2个多音字，会写19个字和10个词语。阅读：1.综合运用之前所学的方法，体会课文表达的思想感情。2.想象诗句所描述的画面，说出诗句所描绘的场景，体会其中的童真童趣。3.正确、流利、有感情地朗诵课文。背诵《古诗三首》和《游子吟》，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。口头表达：通过向大人提问，学习根据需要列“问题清单”的方法。能够抓住关键点记录别人的回答，并能梳理问题，有条理地进行表达。书面表达：1.结合课文给出的例子，准确选择习作素材，把事情的经过写清楚。2.能够把让自己感到长大的那一瞬间写具体，表达出真实的感受。1.古诗三首【课前解析】本课选编的三首诗描写的都是古代乡村中儿童的生活，表现出的都是童真童趣。但又各有特色，首先，儿童进行的活动不同：第一首诗写的是童孙学种瓜，第二首诗写的是稚子弄冰，第三首诗写的是牧童横牛背，信口吹笛。其次，儿童活动的环境各异：第一首诗是农忙时的村庄，第二首诗是寒冬时的村庄，第三首诗是夕阳西下的池塘边。教学时，要引导学生发现三首诗的相同之处和不同之处，更好地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。在之前的教材中，学生已经学习了抓住关键语句，借助具体事物，关注场景、细节描写等体会思想感情的方法，本节课可综合运用这些方法，并注重引导学生想象画面、以读促悟来体会古诗的思想感情。【教学目标】1.自主学习字词，会认“昼、耘、稚、漪”4个生字，理解字义，识记字形；读准多音字“供”；正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。【教学重点】能想象并说出诗句描绘的情景，体会古诗表达的童真童趣。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.会认“昼、耘、稚、漪”4个生字，读准多音字“供”，正确认读“玉磬、水满陂”两个词语。2.有感情地朗读三首古诗。3.结合注释、插图，想象画面，理解诗意。【教学重点】结合注释、插图，想象画面，理解诗意。【教学过程】一、导入新课，激发兴趣教师引导：提起童年，你会用哪些词语来形容它呢？预设：美好、快乐、忙碌、多姿多彩教师引导：童年生活总是给人无限的遐想，那古代儿童是如何生活的，诗人眼里的童年又是什么样的呢？今天我们一起来学习三首描写童年生活的古诗。（板书：古诗三首）出示课件1：（设计意图：引导学生表达对童年的感受，促使学生联系自己的生活体验感悟古诗，激发学习兴趣。）二、初读古诗，读出节奏1.朗读古诗，读准字音，读出节奏。提出要求：课文中的三首诗都是七言绝句，现在请你出声朗读这三首古诗，注意读准字音，读出节奏。出示课件2：教师示范：示范朗读三首诗，请学生注意字音和断句。教师提问：请根据你自己读诗的体验，说一说哪些字容易读错，需要格外注意发音。预设1：“供”是一个多音字。“供奉”“供养”“供职”等词语中的“供”读四声。“供给”“提供”“供应”等词语中的“供”读一声。在古诗中，“供”的意思是“从事”，应该读四声。预设2：“稚子”指的是幼小的孩子，“稚”还可以组词为“幼稚”“稚嫩”。预设3：“磬”是一种打击乐器，要注意正确发音。预设4：“漪”指水中的波纹，可组词为“涟漪”，不要读成qí。预设5：“水满陂”的“陂”是软耳旁，指的是“池岸”，注意和“山坡”区分。教师引导：同学们,可以尝试为大家朗读这三首诗，读的时候注意结合注释,理解字词的意思,读准字音，读出节奏。三、再读古诗，想象画面，理解诗意提出要求：请你结合书上的插图，尝试理解这三首诗的题目，并用自己的话说一说每首诗描述的画面。1.《四时田园杂兴》出示课件3：教师提问：《四时田园杂兴》是一组诗，其作者是宋朝的范成大，本文选取的是“其三十一首”。题目的意思是什么呢？（板书：四时田园杂兴（其三十一））预设：“兴”的意思是兴致；“杂兴”的意思是各种兴致；“四时”在这诗中表示的是一年四季。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。教师提问：你能用自己的话说一说这首诗为我们描绘了一幅怎样的画面吗？预设：白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担。儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学习大人的样子种瓜。教师提问：古人有“春耕”、“夏耘”、“秋收”、“冬藏”的农耕规律，你能看出这首诗描写的具体季节是什么吗？预设：从“昼出耘田夜绩麻”一句可以得知，他们白天所做的农活是“耘田”，说明此时是夏天。教师追问：在这首诗中，“昼”与“夜”相对应，“夜”的意思是夜晚，“昼”的意思是什么呢？预设：“昼”的意思是白天。教师追问；“儿女”指的是谁呢？预设：“儿女”指的是村庄中的成年男女。教师总结：古代有“男耕女织”的风俗，诗歌的第一句说“昼出耘田夜绩麻”，所以白天出去耕种的是男子，晚上绩麻的是女子。提出要求：请你再次朗读古诗，说说自己感受了一种什么气氛？预设：感受到夏季的乡村一片繁忙。教师追问：在朗读中，我们如何来表现这种繁忙的景象呢？预设：前两句语速稍微快一点。提出要求：请你给同桌读一读这首古诗，注意读出繁忙的气氛。同桌互读古诗。教师提问：哪位同学能给大家有感情地朗读这首古诗？2.《稚子弄冰》

出示课件4：教师提问：《稚子弄冰》是什么意思？（板书：稚子弄冰）预设：“稚子”在指幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。教师提问：幼小的孩子是怎样玩冰的呢？你能用自己的话说一说吗？预设：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下，用彩线串起，当做银钲。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。教师追问：在玩的过程中，小孩子的心情发生了哪些变化？预设：小孩子在“脱晓冰”时满心欣喜，“彩丝穿取”时小心翼翼，敲冰块时十分得意，冰块碎地时则是万分懊恼。提出要求：请你自己朗读这首诗，尝试通过语气、语速的变化表现出稚子情绪的变化。生：自读诗歌。教师总结：“稚子金盆脱晓冰”一句语气欢快；“彩丝穿取当银铮”一句语速稍慢，表现小心翼翼；“敲成玉磬穿林响”一句语调稍高，读出兴奋之情；最后一句则语速稍慢，语音低沉，读出懊恼之情。3.《村晚》教师提问：《村晚》的意思是什么？（板书：村晚）出示课件5预设：“村晚”意思就是乡村的傍晚，可见这首诗是描绘乡村傍晚景色的。教师提问：诗人为我们描绘了乡村傍晚的哪些景色呢？预设：绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。教师提问：诗歌的前两句是在描写乡村傍晚的景色，在这两句中，你觉得哪个词用的最好，为什么？预设1：：“草满池塘水满陂”中出现了两个“满”字用的好，第一个“满”字写出了青草非常多，非常茂盛的样子，第二个“满”字表现了池水涨得很高的样子。预设2：“衔”字运用了拟人的手法，形象的展现出落日挂在山头上的情景。预设3：“浸”字写的很生动，描写出了落日和青山倒映在水中的景象。教师追问：如果让你用一个词来形容乡村傍晚的景色，你会用哪个词呢？预设：悠闲宁静。再次追问：你能用自己的朗读表现这种悠闲宁静之美吗？教师小结：读这首诗时，前两句可将语速放缓，重读两个“满”字，“水满陂”、“浸寒漪”的尾音稍微拉长，表现出恬静悠远的感觉。后两句中的“横”“信口”可略微拖长，表现出牧童的悠闲自在。教师提问：哪位同学可以按照老师刚才的要求给大家示范朗读这首诗？（设计意图：引导学生通过诵读，想象诗句描绘的画面，借助注释和插图等多种方法理解三首诗的意思，为进一步体会古诗所传达出的童真童趣做好铺垫。）课堂小结教师小结：这三首表现的都是古代乡村儿童的生活（板书：乡村儿童生活），他们的生活丰富多彩，各有特色，但同样那么快乐，那么美好，令我们心生向往。课后作业出示课件6：1.背诵《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》和《村晚》这三首古诗。2.默写《四时田园杂兴》（其三十一）。《四时田园杂兴》（其三十一）板书设计：《四时田园杂兴》（其三十一）乡村儿童生活乡村儿童生活《稚子弄冰》古诗三首《稚子弄冰》古诗三首《村晚》《村晚》第二课时【教学目标】正确书写“昼、耘、桑、晓”4个生字。比较三首古诗的异同，借助关键词句体会童真童趣。抓住要点，展开想象，尝试将古诗改编成短文。【教学重点】比较三首古诗的异同，借助关键词句体会童真童趣。【教学过程】温故知新教师引导：上节课，我们学习了三首描写农村儿童生活的古诗，你能有感情地给大家背诵这些诗歌吗？抓住关键词，比较三首诗的异同1.教师提问：这三首诗虽然描写的都是古代农村儿童的生活，但三种生活各有特色，你发现它们的不同之处了吗？出示课件7：预设1：第一首诗描写的生活是童孙学种瓜，第二首诗描写的生活是稚子弄冰，第三首诗写的则是牧童横牛背，信口吹笛。预设2：这三首诗中，儿童生活的环境也不一样，第一首诗写的是农村繁忙时的村庄，第二首诗写的是寒冬时节的村庄，第三首诗写的是傍晚夕阳落山时池塘边的景象。2.提出要求：不同的生活分别表现出孩子怎样的形象特点呢？请你默读古诗，圈画表现出儿童形象特点的词语，并进行批注。全班交流：第一种情况：学生按照古诗的顺序进行交流。预设1、《四时田园杂兴》（板书：四时田园杂兴）中，“未解”、“学种瓜”两个词写出了儿童虽然不懂得耕织这些农活怎样做，却也学着大人的样子种瓜。表现出他们的天真可爱和对劳动的热爱(板书：热爱劳动）。提出要求：请你自己读一读这两句诗，边读边想象孩子学种瓜时笨拙又好玩的姿态，读出他们的天真可爱。预设2：《稚子弄冰》（板书：稚子弄冰）中，“脱”和“穿”两个动词表现出儿童弄冰时的小心谨慎。从“敲”字可以看出儿童听到冰块发出清脆响声时的得意洋洋。从“碎地”这个词可以感受到冰块破碎之后，儿童心里很是懊恼。这些词让我们感受到了这个孩子的活泼可爱。（板书：活泼可爱）。提出要求：请你给自己的同桌读一读这首诗，读这几个动词时，语速要慢，加以强调，表现出孩子心情的变化以及他的活泼可爱。预设3：《村晚》（板书：村晚）中，“横”字写出了牧童横坐牛背上吹笛子的调皮。“信口吹”写了牧童随意吹笛，没有腔调，表现出他的悠闲自在（板书：悠闲自在）。提出要求：请女生读这首诗的前两句描写景物的诗句，语速要慢，读出乡村傍晚的恬静之美，男生读后两句描写牧童的诗句，“横”和“信口吹”两个词要放慢语速，拖长强调，表现出他的悠闲自在。3.教师提问：通过前面的探讨，我们发现三首诗所描写的儿童生活和儿童形象各不相同，但不同之外，是否也有共同之处呢？预设：他们的生活都充满乐趣，这些孩子都十分的纯真、可爱。教师小结：在三位诗人眼里，儿童的生活妙趣横生，其乐无穷，每一个孩童也是如此的天真、可爱（板书：天真可爱），不由得作诗一首来抒发自己的赞美之情。第二种情况：学生不按照古诗的顺序进行交流。教师随机点拨。（设计意图：引导学生抓住关键词，展开想象，将三首诗整合起立，比较其中的相同之处和不同之处，进而深入体会诗歌所体现的童真童趣。）三、发挥想象，改写古诗教师引导：这三首诗所描写的生活是那样美好，你想不想用自己的话把它改编成一个小短文呢？改编时要展开充分的想象，用生动的语言进行描述。请选择其中的一首诗，先和同桌说一说自己改编的小短文，并请同桌给自己提出宝贵的建议。出示课件8：教师提问：哪位同学能和大家分享自己的改编呢？预设1：仅对古诗进行了简单的翻译，没有展开想象。预设2、对古诗的每一句都进行了详细的描写，没有重点。教师点拨：诗歌改编要以诗歌内容为基础，但不能逐句翻译，应该抓住每首古诗的要点进行丰富的想象。比如改编《四时田园杂兴》时可以想象小孩子们学种瓜时的神态和动作；改编《稚子弄冰》时可以想象稚子玩冰的神态和心里的想法；改编《村晚》时可以想象牧童横骑在牛背上休闲自在的样子。现在，请你根据老师和同学的建议，把自己改编的古诗进行适当的修改，写在自己的作文本上。提出要求：写好古诗改编后，请在四人小组内进行交流，评一评谁的想象更丰富，谁的语言更生动。（设计意图：引导学生口述改编的古诗，在实践的基础上，再指导改编古诗的要点，让学生获得更深入的体会。最后才让其运用习得的方法，整理自己的思路，付诸笔端，帮助其更好地完成改编。）学习生字出示课件9：1.教师提问：“耘”和“晓”都是左右结构的字，书写时怎样才能写美观呢？预设：这两个字要写的左窄右宽。教师追问：请你根据自己的书写经验说一说，这两个字在书写时还应该注意什么？预设：“耘”字的左边是三横。“晓”字的右上角没有点。2.教师提问：“昼”和“桑”都是左右结构的字，怎样书写才能更美观呢？预设：生字的各部分都要写的紧凑一点。3.学生在作业本上练习书写所学生字。课后作业出示课件10：教师要求:一找还有哪些描写童真童趣的古诗，整理到积累本上。《四时田园杂兴》（其三十一）：热爱劳动六、板书设计 《四时田园杂兴》（其三十一）：热爱劳动古诗三首古诗三首《稚子弄冰》：活泼可爱天真可爱《稚子弄冰》：活泼可爱天真可爱《村晚》：悠闲自在《村晚》：悠闲自在【课后反思】《古诗三首》是五年级下册第一单元的第一篇课文，本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。因而，本节课我重在引导学生综合运用之前所学的抓住关键语句，想象画面，有感情地朗读等方法，来体会古诗中的童真童趣。因本课三首诗有共同的主题，所以我在授课时将三首诗进行了整合，引导学生发现它们的相同与不同之处，更深入地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。为此，在第一课时，我先引导学生朗读古诗，读准字音，读出节奏，将三首诗读通读顺。在此基础上，再引导学生结合书上的注释和插图，通过想象来理解诗意。第二课时，再引导学生比较三首诗的异同，抓住关键词展开想象，充分体会三首诗中的孩童形象，感受三首诗表达的童真童趣。在学生充分研读三首古诗的基础上，又引导学生尝试将古诗改编成小短文。鉴于学生改编古诗时，容易逐句翻译，缺乏想象，抓不住要点。在这一环节的教学中，我先引导学生进行口述，在实践的基础上，再指导其抓住古诗的要点展开想象，让学生获得更深入的体会。最后才要其运用习得的方法，整理自己的思路，付诸笔端，帮助他们更好地完成改编。

2祖父的园子【课前解析】关注文章结构：课文大致可以分为三部分。第一部分可引导学生从对昆虫、草木的描写中体会思想感情。第二部分可以引导学生从人物的语言、动作等细节描写展开想象，体会思想感情。第三部分可以引导学生聚焦描写景物的抒情化的语言，融入想象，体会思想感情。关注体会思想感情的方法：在之前的教材中，学生已经学习了抓住关键语句，借助具体事物，关注场景、细节描写等体会思想感情的方法，本节课可综合运用这些方法，并注重引导学生想象画面、以读促悟来体会课文的思想感情。关注课后“阅读链接”：“阅读链接”是《呼兰河传》这部小说的结尾，表达了对祖父、对园子、对已逝去事物深切的怀念之情。可以帮助学生从整本书的视角反观课文，初步体会这部小说的悲剧意味，也能更深入地体会课文表达的思想感情。【教学目标】1.会认10个生字，会写15个生字;通过图片理解四个与现实生活距离较远的词语。2.正确、流利、有感情朗读课文。3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？4.能体会课文表达的思想感情。【教学重点】细读文本，从写景、叙事的具体语境中体会思想感情。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字，正确读写“蝴、蚂、蚱”3个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.整体把握文章内容，了解文章的结构。4.能从写景的部分体会作者对园子、对童年生活深深的怀念。【教学重点】通过园中描写的景物体会作者自由快乐的童年生活。【教学过程】一、导入新课，了解作者1.教师引导：同学们，在上一篇课文中，咱们学习了《四时田园杂兴》（其三十一）《稚子弄冰》《村晚》三首充满童真童趣的古诗，今天咱们则要走进一个让著名作家萧红魂牵梦萦的园子——祖父的园子（板书：祖父的园子），一起感受园子里别样的童年生活。出示课件1：2.介绍作家作品。教师引导:在畅游“祖父的园子”之前，我们先来了解本文的作者萧红（板书：萧红）。出示课件2：教师小结:萧红(1911-1942)，原名张廼莹，是黑龙江省呼兰县(现哈尔市呼兰区)人。中国现代作家，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。主要作品：《生死场》《呼兰河传》（自传体长篇小说）《马伯乐》。《呼兰河传》是萧红创作的一部自传体长篇小说。在这部小说中，萧红以自己的童年生活为线索，把一个个孤独的童话故事进行了串联，形象地表现出呼兰河当年的社会风貌、人情百态。本篇课文就选自《呼兰河传》这部小说。（设计意图：通过介绍作者萧红文学成就以及本文的出处《呼兰河传》，激发学生阅读课文的兴趣，并帮助其理解课文，感受真情。）二、初读课文，整体感知提出要求:请学生出声朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：祖父的园子给你留下怎样的印象？出示课件3：教师提问:课文读完了，祖父的园子一定给你留下了深刻而美好的印象。你想用哪些词语来形容祖父的园子呢？预设：生机勃勃、鸟语花香、天真烂漫、自由自在……教师小结，引出下一个环节：在这个园子中,既有美丽的景色,也有我和祖父相处的快乐时光。（设计意图：通过朗读课文，学生感知园子的特点，对祖父的园子形成整体的认识，初步体会文中表现的情感，激发深入学习课文的兴趣。）三、梳理文章脉络提出要求:请你再次默读课文并思考，文中哪些段落写了祖父的园子里有什么？哪些段落写了“我”和祖父在园中的活动？1.学生阅读全文，一边读一边批注。2.组织小组交流：再次读完课文之后，你对本文的脉络有了怎样的认识呢？预设：课文的第1-3段和15-19段分别写了园中有哪些景物，4-14段则写了我和祖父在园中的活动。出示课件4：教师小结：课文可以分文三个部分，第一、三部分侧重于写景，第二部分侧重于叙事。（板书：第一部分：描写景物；第三部分：描写景物；第二部分：叙述活动）（设计意图：组织学生带着问题再读课文，训练其速读能力，在读中了解文章脉络，为之后有层次地理解、赏析课文奠定基础。）四、认读生词1提出要求:课文中有一些生词，请同学们自己先读一读。出示课件5：学生看着课件词语，自读。再指名读。正音。2.提出要求:请学生根据图片读词语，注意词语的正确发音。出示课件6：学生看着课件词语，自读。再指名读。正音。五、学习课文景物描写部分，体会祖父的园子中样样都有、生机勃勃和一切生命的自由舒展。1.学习1-3自然段，感受园子里的样样都有和生机勃勃。（1）教师引导:萧红说：祖父的园子里“样样都有”。下面，我们就跟随萧红的文字到“祖父的园子”里走一走，看一看。请你默读1-3自然段，看看祖父的园子里都有什么？预设：祖父的园子里有很多动、植物。教师引导：课文里用哪个词来概括祖父的园子里都有什么的？预设：是“样样都有”这个词。出示课件7：教师追问:这个词用的是不是有点夸张？请你仔细找一找，课文里都提到了哪些动、植物呢？学生读文，在文中划出来。全班交流。预设1：祖父的园子里不仅有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等昆虫，还有樱桃树、李子树、大榆树这些树木。预设2：蝴蝶有白的、黄的、红色、满身金粉；还有大的、小的、好看的、不好看的各种各样的颜色，而且形状和形态都不相同。出示课件8：教师引导:难怪作者说这花园里边明晃晃，新鲜漂亮。作者给我们勾勒了一幅美丽的画卷，但她觉得这样还不够，又让这幅画活了起来，你发现这个秘密了吗？预设：“胖乎乎”、“圆滚滚”这两个叠词读起来很形象！让我们看到了蜜蜂饱食花蜜之后憨态可掬的样子。教师追问:除了小蜜蜂，还有吗？预设：还有那棵大榆树：“呼叫”、“冒烟”、“发光”、“闪烁”这几个动词，让我们感受到了它旺盛的生命力（板书：生机勃勃）。出示课件9：教师小结：在1-3自然段，作者写了祖父园子里动植物的颜色、大小、种类，还通过细致描写小蜜蜂和大榆树，让我们感受到了它们蓬勃旺盛的生命力，令人心生向往！足以看出作者对园子深深的喜爱之情。（板书：喜爱园子）让我们展开想象，美美地读一读这几段吧。出示课件10：学习15-19自然段，感受园子里的自由。（1）指导朗读，体会园中的“自由自在”教师引导:通过朗读，你感受到了吗？这小小的园子不仅样样都有，五彩缤纷，而且动静皆宜，令人向往。祖父的园子里仅仅是样样都有，就让作者魂牵梦萦吗？请大家默读15-19自然段，看看这还是一个什么样的园子？学生边读边划出关键词句。出示课件11：教师提问:你找到关键句了吗？请大声读出来。预设：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。教师追问:这句话中有一个词能告诉我们这个园子还是一个什么样的园子呢？预设：是“自由”这个词。（板书：自由）祖父的园子还是一个“自由的园子”。园子中的所有事物都是“自由”的，比如花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶……在这园子里，一切都是自由的！教师引导:那作者是如何表现它们的自由的呢？请你带着这个问题，再次默读课文第16自然段。全班交流。预设：这个园子里的事物要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。教师引导:在这段话里，“愿意”这个词一共出现了6次。作者是不是太啰嗦了？让我们把7个愿意去掉，再读一读。出示课件12、13：预设：不啰嗦。作者重复使用“愿意”这个词是为了表现园子里事物自由自在的状态。教师小结:作者特意这么写，就让抽象的“自由”，形象地展现在我们眼前，强调了所有的生命都是随着自己的意愿自由生长的。其实在作者笔下，不仅有生命的事物是自由的，连土墙、天空、白云这些没有生命的事物，也是自由快乐的，都是可以和自己嬉戏玩耍的小伙伴（板书：快乐）。出示课件14：教师引导:这些事物真的那么自由吗?“我”为什么会有这样的感觉?出示课件15：学生边读课间的链接材料，边思考。全班交流。预设1：这些事物没有那么特别，这只是作者心里的感受。预设2：:作者内心感受到的是自由快乐，所以她看到什么都是自由和快乐的。教师点拨:让我们带着对自由的向往，再次走进园子，感受着园子的生机勃勃，感受着一切生命自由舒展，美美地读一读这部分。学生宁心静气，美美地读文章。（设计意图：通过引导学生寻找关键词、想象画面、朗读等多种方法关注园子里具体的景物描写，体会蕴藏在一景一物中的思想感情，进而深入感受作者对园子的喜爱之情，对自由的向往与追求，对童年生活的怀念。）六、朗读全文，体会情感。教师总结:萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中，通过细致的景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有，充满生机，更重要的是，一切生命都是那样的自由舒展，无拘无束。这样的园子怎能不让人向往，怎能不让人热爱？在这样生机勃勃，充满了自由与快乐的园子里，幼年的“我”与祖父还发生了很多有趣的故事。请你在这优美的音乐声中，用自己的朗诵再次走进祖父的园子，体会其中的快乐吧。出示课件16：七、生字书写教师引导:祖父园子里的蜜蜂、蝴蝶等景物给我们留下了很深的印象，我和祖父的故事还没有讲完，我们将在下一节课继续品味。现在我们来学习本课的三个生字。出示课件17：教师点拨:这三个字都是形声字，部首是虫子旁，意思均与昆虫有关。这三个字在写的时候也要写得左窄右宽，特别注意“蝴蝶”的蝴字在书写时应整体写紧凑，古要细窄，月的位置要稍微靠下。学生在本子上书写练习三遍。八、课堂作业：出示课件18：1.书写本课生字每个字三遍。2.积累本课好词佳句，并在自己喜欢的句子旁边写上体会。第一部分：描写景物：生机勃勃第三部分：描写景物：自由快乐第一部分：描写景物：生机勃勃第三部分：描写景物：自由快乐第二部分：叙述活动祖父的园子喜爱园子祖父的园子喜爱园子（萧红）（萧红）第二课时【教学目标】1.正确书写“嗡、樱、拔”等12个生字。2.能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱，体会作者对童年生活深深的怀念。3.通过“阅读链接”引导学生深入体会文章的思想感情，激发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。【教学重点】能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱，体会作者对童年生活深深的怀念。【教学过程】一、温故知新教师引导：这节课我们继续来学习《祖父的园子》。请你先回忆一下，通过上节课的学习，你觉得祖父的园子是一个什么样的园子呢？出示课件19：预设：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。（设计意图：引导学生回忆园中景物的特点及其体现出的思想感情，为本节课深入感受人物活动所体现的感情做好铺垫。）二、品读课文第二部分，通过园中活动，感受祖父的爱。1、教师引导：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中，通过细致的景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有，充满生机，更重要的是，一切生命都是那样的自由舒展，无拘无束。那在这样美丽的园子里，作者和祖父之间又发生了哪些有趣的故事呢？请你默读课文4-14段，圈画关键词，找出我和祖父所做的事情。出示课件20：预设：我和祖父在园子里做的事情有：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇菜。教师提问：小小园子里竟可以做这么多有趣的事儿，读着“我”和祖父在园中的活动，你有什么感觉呢？预设：自由快乐。3、教师追问：没错，我们再次感受到了自由快乐。（板书：自由快乐）果然如课文里所说的“一切都是自由的”，不仅园子里的景物是无拘无束的，园子里的人更是自由快乐的。他们的自由快乐体现在哪些地方呢？请你再次默读课文的第二部分，找一找哪些句子或词语让你觉得特别有趣？能让你感受到作者的自由快乐？边读边圈画关键语句，并进行批注。出示课件21：交流讨论：预设1：“我”和祖父种小白菜这一段描写得非常好玩。这段话中东一脚西一脚、瞎闹、踢飞了这几个动词让我们看到了一个孩子的顽皮可爱。教师引导“我”踢出的是泥土和种子，可飞出去的却是快乐。请你跟着老师一起读一读这些句子，读出“瞎闹”的快乐。预设2：我和祖父“铲地”这件事写的非常好玩。在这一段中，“乱钩”（标红）这个词可以看出“我”在铲地时是多么地随意。更令人啼笑皆非的是，“我”居然把韭菜当野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。看来我不是在给祖父帮忙，而是在帮倒忙。出示课件22：预设3：我和祖父“浇水”这段描写的很有趣，我很顽皮地拿水瓢扬水。出示课件23：教师引导：园中这么多农作物，干农活怎么少得了浇水呢？浇水又怎么少得了“我”这个小跟屁虫的掺和呢？你瞧，“我”在浇水时“把水往天空一扬”，这一扬水之后，会出现怎样的画面？预设4：水全浇到了“我”和祖父的身上，两个人像两只落汤鸡，却哈哈大笑。教师引导：此时的“我”是多么地自由畅快啊！作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无虑。请跟着老师一起来读一读这份快乐吧。预设5：课文第13段描写的很好玩。不做农活时，“我”也有很多的快乐。你看，作者想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，真是想做什么就做什么，要怎么样就怎么样，是多么得无拘无束啊！出示课件24：教师引导：现在的你是不是非常羡慕作者当时的生活呢？那就让我们用欢快的节奏读一读这些文字，去分享作者的自由与快乐吧！4、教师引导：为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？请你再次默读课文，去寻找答案吧。边读边进行批注。出示课件25：预设：“我”之所以如此地自由自在，无拘无束，是因为祖父对“我”的宠爱。教师追问：这份宠爱在什么地方表现得最为突出呢？预设：这份宠爱尤其表现在祖父的笑里。不管我是多么地胡闹，哪怕是把粮食随意地丢掉，祖父非但没有责备，反而开怀大笑。教师小结：祖父的“笑”里，饱含着对孙女深深的疼爱之情。从笑中，我们完全明白了：“我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。在《呼兰河传》中，作者是这样回忆祖父的笑的：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。教师引导：我和祖父在园子中编织了一首爱的小诗。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也浇菜……出示课件26、27：请你发挥想象，接着往下写一写这首小诗吧。学生交流讨论预设：祖父采谷穗，我也采谷穗；祖父摘黄瓜，我也摘黄瓜......教师引导：总而言之，“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就做什么，祖孙俩形影不离。祖父的爱就像涓涓细流，甜甜地滋润着作者幼小的心灵。此时，你感受到这是一个什么样的园子呢？出示课件28：预设：学生应该能够答出：这是一个充满爱的园子。教师总结：只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐，最自由，最让人难以忘怀的。从这些文字中，我们不仅能感受到祖父对我的疼爱，也能感受到我对祖父深深的热爱与依恋（板书：依恋祖父）。祖父的园子不是一个普通的园子，而是作者童年的乐园，是作者永远的精神家园（板书：童年乐园、精神家园）。请你再次朗读课文，去体会园子里满满的爱，去感受萧红的自由与快乐吧！（设计意图：引导学生细读文本，通过人物的语言、动作等细节描写关注我和祖父在园中的活动，体会其中蕴含的思想感情，进而感受我对祖父深沉的热爱与依恋，对童年生活深深的怀念。）三、拓展延伸教师引导：可是，萧红18岁以后，就再也见不到这样乐园了。18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了。19岁那年，她被迫离家，离开这个自由的爱的乐园，在一个又一个的异乡漂泊，直至31岁时病逝于香港。虽然整整12年，她再也没有回过那个给予她无限快乐的祖父的园子。但因为想念，她用手中的笔创作出以童年回忆为线索的长篇小说《呼兰河传》，通过文字无数次梦回故土。请你读一读课后的“阅读链接”，想一想其中蕴含的感情和课文表达的思想感情有何不同？出示课件29：预设：从祖父去世，“我”逃荒这些语句能够感受到萧红的悲伤。教师引导：“阅读链接”是《呼兰河传》这部小说的结尾，表达了作者对祖父、对园子、对已经逝去的事物的深切怀念。作者在这段话中不厌其烦地讲述祖父和“我”年龄上的变化，表达出“我”对时光流逝的感慨;而且反复使用“………了”的句式，表明祖父去世后，那些让“我”感到快乐的东西也都离开了，表达了自己对美好的一切终将逝去的惆怅与怀念之情。教师点拨：课文中描写的园子充满了爱与欢乐，但在《呼兰河传》的结尾，作者却写道“以上我所写的并没有什么优美的故事”，这是为什么呢？请你捧起《呼兰河传》，从中取寻找答案吧。（设计意图：引导学生关注“阅读链接”，思考其中所表达的不同于课文的思想感情，从整本书的视角重新审视课文，产生层次更丰富的阅读体验，进而深入地体会课文表达的思想感情，同时也激发阅读《呼兰河传》的兴趣。）四、学习生字1.教师提问：上节课我们学习了三个生字的写法，今天我们继续学习剩下的生字。请你观察这11个生字，能发现什么相似点吗？出示课件30：预设：在这12个生字中，除了尾、承和逛外，其他的字都是左右结构的字。教师点拨：第一行生字都是部首在左面，书写的时候要注意：左窄右宽。2.学习易错字。出示课件31、32、33、34：①教师提问：请你观察“樱”字，说一说书写时应注意什么？预设：“木”字旁写得要窄一点，两个“贝”字并列、写紧凑，“女”字要写的又扁又宽。②教师提问：请你观察“拔”字，说一说哪一部分容易写错？预设：书写时请注意：右边是“朋友”的“友”加一点，要跟“拨水”的“拨”区分开。可以巧记为：拨掉一毛。③教师提问：请你观察“承”字，说一说书写时应注意什么？预设：“承”是独体字，书写时要注意中间的竖稍弯曲，三个横要短、靠上一些，右边撇要短，捺要长。它的笔顺是：横撇、竖钩、横、横、横、横撇、撇、捺。④教师提问：请你观察“瓢”字，说一说哪一部分容易写错？预设：“瓢”字要注意，右边是一个“西瓜”的“瓜”。书写的时候，票字要窄长，右半部分的撇画穿插到左半部分。布置作业1.“樱、拔、承、瓢”四个字端端正正各写三遍。2.如果你有兴趣，请阅读《呼兰河传》。出示课件35：板书设计喜爱园子第一部分：描写景物：生机勃勃喜爱园子第一部分：描写景物：生机勃勃祖父的园子童年乐园祖父的园子童年乐园精神家园第三部分：描写景物：自由快乐第三部分：描写景物：自由快乐（萧红）依恋祖父第二部分：叙述活动：自由快乐（萧红）依恋祖父第二部分：叙述活动：自由快乐【课后反思】《祖父的园子》一课是五年级下册第一单元的第二篇课文，本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。因而，本节课我重在引导学生综合运用之前所学的抓住关键语句，关注场景、细节中蕴含的感情，想象画面，有感情地朗读等方法，来体会课文的思想感情。课文较长，学生不能很好地把握内容，分析情感。为此我按照课文的脉络，将本篇课文分为两个课时进行教学。第一课时围绕“祖父的园子里都有什么”这一中心问题展开教学，引导学生抓住具体事物，通过关键词语，想象画面来感受园中景物的生机勃勃、自由自在，继而体会作者寄托在景物中的思想感情。第二课时围绕“‘我’和祖父在园子里做了什么”这一中心问题展开教学，引导学生关注“我”和祖父的语言、动作等细节描写，体会祖父的爱是我在园中自由快乐生活的依托，进而感受作者对祖父的依恋，对童年园子生活的怀念。课后的“阅读链接”是《呼兰河传》的结尾，有助于帮助学生从整本书的视角重新审视课文，对文学作品产生层次更丰富的阅读体验。因而，在课的结尾，我引导学生进行阅读，思考其与课文所表达的思想感情有何不同，并提出问题：课文中描写的园子充满了爱与欢乐，但在《呼兰河传》的结尾，作者却写道“以上我所写的并没有什么优美的故事”，这是为什么呢？促使学生深入体会课文表达的思想感情并激发阅读整本书的兴趣。

3月是故乡明【课前解析】关注字词：本课不少生字较为复杂，可以让学生在语境中记忆字形、理解字义。如在“烟波浩渺”“篝火”“澄澈”“风光旖旎”“莱芒湖”“无边无垠”“碧波万顷”“巍峨雄奇”等词语中，识记“渺”“篝”“澄”“澈”“旖”“旎”“莱”“垠”“顷”“峨”等生字的字形，理解字义并读准字音。关注对课文主要内容的梳理：课文以“月”为线索，写了童年趣事和成年经历两部分内容。梳理“童年趣事”这部分时，要提示学生按时间顺序依次概括，不要遗漏。梳理“成年经历”这部分时，可提示学生抓住观月地点的变化，梳理出作者观月的大致经历。关注对比的手法：“成年经历”部分通过在其它地方看到的月亮和故乡“小月亮”的对比，表达出对家乡月亮的喜爱，以及对家乡的深切思念。【教学目标】1.认识“俳、徊”等15个生字，读准多音字“燕”。2.默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。【教学重点】默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、解析题目导入新课：自古以来，美丽清冷的月亮寄托了无数文人墨客的悲欢离合，尤其是对家乡和亲人的思念。你知道哪些望月怀乡的诗句呢？预设1：李白的《静夜思》：举头望明月，低头思故乡。预设2：张九龄的《望月怀远》：海上生明月，天涯共此时。预设3：王安石的《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。教师引导：今天咱们要学习的课文题目《月是故乡明》也出自一首古诗（板书：月是故乡明），你了解这首诗吗？预设1:“月是故乡明”出自杜甫的《月夜忆舍弟》。我可以背出这首诗：“戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未收兵。”预设2：这首诗写于安史之乱时期，表现了作者对家人的思念。预设3：哪里的月亮都是明亮的，但是杜甫偏说“月是故乡明”，突出的是杜甫对家乡的怀念。教师引导：正像同学们介绍的那样，“月是故乡明”出自杜甫的《月夜忆舍弟》，作者借月抒怀。今天，我们要学习一篇课文，题目为《月是故乡明》，作者是季羡林先生。出示课件1：（设计意图：引导学生回忆交流望月怀乡的古诗，了解题目的含义，初步感知文章所表达的情感，激发学习的兴趣。）介绍作者教师提问：你了解季羡林先生吗？谁来读一读课件上的介绍？出示课件2：教师引导：季羡林先生博古通今，学贯中西，他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。《月是故乡明》是季羡林先生耄耋之年，在北大朗润园写成的。下面就让我们走进课文，去细细体味吧。三、初读课文，学习生字词。1.提出要求：请你按课件上的要求读一读这篇课文。出示课件3：2.检查学习效果，相机指导教师提问：哪位学生能够给大家读一读这些词语？出示课件4：教师追问：在这些生字中，你觉得哪个字最容易读错。你又是如何记住它的呢？预设1：“徘徊”的“徊”容易读成“huí”，应该念“huái”“徘徊”的意思是：在一个地方来回地走，比喻犹豫不决。

预设2：“澄澈”的“澄”是个多音字，在这个词中念“chéng”，意思是“水清而静”。它还有一个音是“dèng”，比如黄澄澄，澄沙。预设3：“风光旖旎”的“旖旎”二字都念三声，读音是“yǐnǐ”，意思是：柔美的样子。预设4：“无边无垠”的“垠”是念“yín”，意思是：边，岸，界限。“无边无垠”的意思就是没有边际。预设5：“碧波万顷”的“顷”念三声，是一种面积单位。“碧波万顷”形容水面或天空或草原一片碧绿或碧蓝，广阔无际。预设6：“巍峨雄奇”的“巍峨”都是形声字，念“wēié”。“巍峨雄奇”形容高大雄伟、壮观奇特的样子。教师点拨：“燕”是一个多音字，应注意它在不同语境中的发音。出示课件5：四、梳理课文内容，理解课文题目1.梳理课文脉络提出要求：请你默读课文并思考：作者由月亮想到了哪些往事，在书上做好批注。学生活动：小组同学进行交流，共同梳理出文章的脉络。教师点拨：梳理“童年趣事”时要按时间顺序逐一概括出来。全班交流。预设1：小时候在场院上数星星、古柳下点篝火、坑边望月的趣事以及离开故乡后在各地望月的经历。预设2：第一部分写了小时候在场院上数星星、古柳下点篝火、坑边望月的趣事；第二部分写了离开故乡后在各地望月的经历。预设3：第2-4自然段写了小时候的看故乡的月亮和月下游戏。第5-6自然段写了离开故乡，到国内外看到的月亮。教师点评：本文以月为线索，回忆了幼时在故乡的童年生活以及离开故乡后在各地望月的经历和感受。（板书：童年趣事、成年经历）出示课件6：2.理解题目含义教师引导：课文以“月”为线索，回忆了故乡的童年生活和离开故乡后在各地望月的经历。通过对课文内容的梳理，你对课文题目《月是故乡明》有了新的的认识吗？预设1：作者表面上是在写月亮，其实是在借月亮表达对童年、对故乡深深的怀念之情。预设2：作者无论走到哪里，都想念自己的故乡，想念故乡的月亮。提出要求：请你读一读表达作者思念故乡月亮的句子.预设1：但是，看到他们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。预设2：不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远也忘不掉你。预设3：然而，每逢这样的良辰美景，我想到的仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。预设4：月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊？师小结:是啊，无论身在何处，作者都心系故乡的月亮，无法忘怀！(设计意图：引导学生自读课文，梳理出课文的主要内容，了解作者以月为线索，写了哪些童年趣事和成年经历，为进一步体会情感做好铺垫，同时也对课文题目有了进一步的理解。)五、关注细节，体会感情1.第一部分：故乡月下“童年趣事”提出要求：请你默读课文的第2-4自然段，想一想作者在回忆这些往事时，内心可能产生了哪些感受？画出相关语句并做好批注。出示课件7：预设：从文中的“乐此不疲”和“有时候在坑边玩很久，才回家睡觉”等直抒胸臆的句子中体会到作者内心是很快乐的。出示课件8：预设2：看见天上的月亮和水中的月亮，引发作者的诗兴，令作者无法忘怀。预设3：摇柳树，抓知了、点篝火等有趣的事情，给作者留下无穷的快乐。教师点拨：作者在故乡只呆了六年，却拥有如此快乐、美好的童年生活，假如你是身在异乡的作者，当回忆起这些快乐、美好的生活时，心里面除了快乐，还会有其他的感受吗？预设：还有对故乡深深的思念和眷恋。教师提问：谁能给大家读一读这几段，读出童年生活的快乐与对故乡的眷恋。学生活动：自由读课文，指名读课文。教师引导：欣赏完故乡的月亮以后，我们再随作者到世界各地去看看月亮。2.第二部分：游历各地看到的月亮。提出要求:请默读课文5、6段，并思考每次望月的经历给作者带来了哪些感受？作者为什么要写这些经历？边读边圈画关键词或进行批注。出示课件9：预设1：作者望见的月亮都是美妙绝伦的，非常喜欢。但是每次都会想起自己故乡的月亮，也总觉得这些月亮不如故乡的月亮好。（板书：美妙绝伦的月亮）预设2：作者觉得这些月亮不如故乡的月亮好是因为思念家乡。预设3：作者写这些经历，是为了将望见的月亮和家乡的月亮形成对比，从而突出自己对家乡月亮的喜爱以及对家乡深切的思念。（板书：对比，思念家乡）提出要求：请同桌两人合作读一读这两段话，一人读作者在他乡望月的经历，一人读作者望月时的感受。教师提问：作者为什么称故乡的月亮为“小月亮”呢？（板书：小月亮）预设1：“小月亮”的称呼十分可爱，表明作者对故乡的月亮充满喜爱之情。预设2：相比于在世界各地看到的月亮，童年时期在故乡苇坑上面和水中看到的月亮自然是“小月亮”。教师点拨：无论怎样美妙绝伦的月亮，都抵不上幼时故乡的那个朴实无华的月亮。作者深深地爱着故乡的“小月亮”。“小月亮”这称呼，凝聚的是作者对故乡和童年的深情。（设计意图：引导学生自读课文，通过直抒胸臆的语句和细节描写体会“童年趣事”部分和“成年经历”部分表达出的思乡之情并对课文题目产生深入的认识。）六、课堂小结教师提问：现在你知道作者为什么用《月是故乡明》做题目了吗？出示课件10:预设：月亮是故乡的代表，之所以哪里的月亮都比不上故乡的月亮明亮，是因为作者无论走到哪里，都在深深地思念着自己的故乡。教师小结：在课文的结尾，作者写道：“月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！”在华夏儿女心中，月就是团圆。从离开故乡的那刻起，故乡的月亮就成为了作者永远的牵挂，团圆也成为作者永恒的期待，年事已高的作者依然在追忆童年，心向故里。七、课后作业搜集表达“思乡之情”的古诗，并绘制成一张图文并茂的手抄报。出示课件11：板书设计：童年趣事小月亮童年趣事小月亮思念家乡对比月是故乡明思念家乡对比月是故乡明成年经历美妙绝伦的月亮成年经历美妙绝伦的月亮【课后反思】《月是故乡明》是五年级下册第一单元的第三篇课文，本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。因而，本节课我重在引导学生通过直抒胸臆的语句和细节描写来体会课文表达的思想感情。本文是一篇略读课文，因此我采取让学生自读课文，围绕课本中学习提示的两个问题进行思考的方式来安排教学。首先让学生默读课文，围绕“作者由月亮想到了哪些往事”这一问题做批注，尝试用简洁的语言梳理出课文的主要内容。了解作者以月为线索，写了哪些童年趣事和成年经历，为进一步体会情感做好铺垫。整体感知课文后，我又让学生分别就“童年趣事”和“成年经历”两部分自主学习，感受课文所表达出的对故乡深深的思念之情。课文的题目《月是故乡明》是文章主旨的凝聚，饱含着作者对故乡和童年生活的无限怀念。学生对题目的理解可能会流于肤浅。为此，在教学中，我让学生对课文题目进行了三次思考。第一次是了解“月是故乡明”这一诗句的意思；第二次是意识到作者表面上是在写月亮，其实是在借月亮表达对童年、对故乡的怀念之情；第三次则是在充分感知课文后，体会到作者用“月是故乡明”做题目的原因，从而帮助学生更深入地理解课文所表达的感情。

4梅花魂【课前解析】关注课文描写的五件事：1.教诗词落泪；2.珍爱墨梅图；3.难归而痛哭；4.赠予墨梅图；5.送梅花手绢。关注外祖父的三次落泪：第一次是读诗词时流泪，外祖父心中涌动的是对家乡、对亲人的怀念；后两次都是因不能回国，内心痛楚而流泪。三次流泪，表达了外祖父对祖国、对故土的思念和热爱。关注课文题目的含义：“梅花魂”中的“魂”既是梅花不畏冰雪、凌寒怒放精神的体现，又是外祖父漂泊海外，坚守爱国之情的写照，更是中华民族坚毅不屈的民族精神的象征。【教学目标】1.认识“葬、腮”等12个生字。2.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的情感。3.能结合课文内容，说出自己对题目“梅花魂”的理解。【教学重点】1.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的情感。2.能结合课文内容，说出自己对题目“梅花魂”的理解。【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、借描写梅花的诗词，初步体会课题的含义导入新课：梅花历来为文人墨客所钟爱，有关梅花的诗词文章不胜枚举。你能想起哪些呢？预设1：王安石的《梅花》：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。预设2：王冕的《墨梅》：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。预设3：陆游的《卜算子·咏梅》：无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。预设4：毛泽东的《卜算子·咏梅》：风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。教师点拨：在中国人的心中，梅花早已不是一株简单的植物，而是一种精神，一种人格的象征。这篇文章的题目《梅花魂》是什么意思呢？（板书：梅花魂）出示课件1：预设：“魂”是指崇高的精神。“梅花魂”就是梅花崇高的精神。教师引导：这节课，我们就走进作家陈慧瑛的文章，去探索梅花有哪些精神。首先我们来了解作者陈慧瑛。谁能给大家读一读作者介绍？出示课件2：（设计意图：以描写梅花的诗句导入新课，让学生了解梅花在文人笔下常常是某种精神的象征，有助于学生理解题目“梅花魂”的意思。对作家经历的介绍，也可帮助学生更好地理解课文内容和情感，激发学习的兴趣。）二、初读课文，理清文章脉络，学习生字词(一)理清文章脉络提出要求：请你默读课文，注意读准字音，读通句子。并思考：作者按时间顺序描写了外祖父的哪几件事？边读边圈画出重点词句并进行批注。出示课件3：全班交流。预设：①外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。可以概括为：教诗词落泪②外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他大发脾气。可以概括为：珍爱墨梅图③外祖父因不能回国而难过得哭了。可以概括为：难归而痛哭④外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。可以概括为：赠予墨梅图⑤分别那天，外祖父又把绣着血色梅花图案的手绢送给“我”。可以概括为：送梅花手绢教师总结：课文共讲了外祖父的五件事情。（板书：教诗词落泪、珍爱墨梅图、难归而痛哭、赠予墨梅图、送梅花手绢）（二）学习生字词提出要求：请你给自己的同桌读一读课件上的生词，相互纠正错误。出示课件4：教师提问：这些字词，你了解哪一个，请你当小老师给大家讲一讲。预设1：“玷污”的意思是弄脏，使有污点。预设2：老干虬枝：“虬枝”中的“虬”qiú，这个字不太常见，qiú读二声qiú，“虬”qiú是指古代传说中有角的小龙，也叫虬龙。“虬枝”在这里的意思是盘屈的树枝。“老干”意思是年岁大的枝干。预设3：秉性：天性、本性。比如：老张这个人秉性纯朴，为人厚道。预设4：眷恋：（对自己喜爱的人或地方）深切地留恋。比如：外祖父深深地眷恋着祖国。三、深入感知，体会外祖父的思想感情教师提问：从与外祖父有关的五件事中，你体会到了怎样的感情？是从哪些地方体会到的？请再次默读课文，圈画关键词句并进行批注。出示课件5：学生活动：自主思考完毕后，在小组内进行交流，互通有无，最后请个别小组代表在全班发言。第一种情况：学生按照文章脉络回答。（一）珍爱墨梅图预设1：“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图,他分外爱惜，家人碰也碰不得”。偶尔摆弄古玩，老人也不甚在意和分外爱惜墨梅图，家人碰也碰不得形成了鲜明的对比，表现了老人对梅花图的珍爱。预设2：通过老人的语言“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”这句话中能体会他对墨梅图的珍爱。外祖父对“我”十分疼爱，小时候常常抱着我不厌其烦地教我读唐诗宋词，而这次仅仅因为我弄脏了墨梅图便训斥母亲要好好管教我，从前后态度的对比中我们感受到外祖父对墨梅图分外爱惜。预设3：通过老人的行动“训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”轻轻、慢慢这两个叠词，形象地表现了外祖父擦拭墨梅图时的小心翼翼，充分表现出他对墨梅图的爱惜之情。教师追问：慈祥的外祖父因为墨梅图被我弄脏了而大发脾气，还训斥道：“这清白的梅花，是能玷污的吗？”在外祖父的心里：清白的梅花为什么不能玷污？外祖父为何如此珍爱“墨梅图”？如此喜爱梅花？从课文的哪些语句中可以找到答案？出示课件6、7：预设1：梅花和别的花生长环境不一样。旁的花，天气冷了，也就纷纷凋落了。而梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。从这我们能感受到作者对梅花不畏严寒、凌寒独放精神的赞美。预设2：梅花是最有品格、最有灵魂、最有骨气的。梅花这种傲霜斗雪的秉性，像极了我们中华民族很多有气节的人物，他们无论受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。教师点拨：你知道中国历史上有哪些具有像梅花一样的秉性的人物呢？预设：①“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的抗金名将岳飞；②“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的抗元英雄文天祥；③“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的千古名臣于谦。④“砍头不要紧，只要主义真”的共产党员。⑤扑向火海的消防战士。⑥奋斗在抗疫第一线的医护人员。教师小结：梅花的这种铮铮傲骨，镌刻在中华民族的灵魂里、血脉里，代代相传，越遇风雪和磨难，越发精神，这就是傲骨梅花成为中国最有名的花的原因。在这段话中，作者运用的是借物喻人的写作手法。表面上是在赞颂梅花，实际上是在赞颂中华民族顶天立地的精神和不肯低头折节的气节。从“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”一句中你感受到什么？预设：这句话表达了外祖父对民族精神的坚守，也说出了外祖父把墨梅图送给外孙女的目的——让外孙女保持这种顶天立地、不肯低头折节的秉性和气节。教师点拨：读了外祖父的这段话，你对课文的题目是不是有了更加深入的认识？预设：《梅花魂》中的魂，在这里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那种“不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。教师总结：在外祖父心中，梅花就是祖国的象征，他把自己的爱国情怀寄托在梅花身上。虽身在异国他乡，但身为中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变。请你再次读一读外祖父的话，去感受中华民族铮铮不屈的傲骨与顶天立地的精神。（板书：坚守民族精神）（二）三次落泪预设：从外祖父教我念表达思乡之情的诗词时而落泪这件事中，可以看到这些诗词勾起了他对祖国的思念和漂泊他乡的愁绪，感受到了他对祖国的眷恋。（板书：眷恋祖国）出示课件8：教师追问：除了教诗词时落泪，本文还描写了祖父的另两次落泪分别是什么时候？预设1：因为无法回国而像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来。预设2：还有一次是送我梅花手绢时“眼含泪水”。再次追问：这三次落泪有什么共同之处吗？请你读一读这些段落，感受其中蕴含的感情。预设：这三次落泪都是因为外祖父思念祖国。（三）送梅花手绢教师引导：“想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”眼含泪水的外祖父让“我”带回的只是一块手绢吗？出示课件9：预设：外祖父让“我”带回的不只是一块手绢，更是自己对祖国的一片眷恋之心，他希望通过这样的方式了却自己回归祖国的心愿。教师小结：文中的三次哭充分表现了一个华侨老人对回国返乡的渴望，反映了他对祖国深深的眷恋，同时也表露了一位华侨老人的至死不变的中国心。请你再次思考，作者为什么要用“梅花魂”做题目呢？出示课件10：预设：“梅花魂”既表现了梅花不畏冰雪、凌寒怒放的精神，又表现出漂泊海外的外祖父的爱国之情，更写出了中国人坚毅不屈的民族精神。教师引导：请你再次走进课文，在朗读中去体味外祖父那铮铮的傲骨和浓浓的爱国情吧。第二种情况：学生不按文章脉络回答。教师相机指导。（设计意图：引导学生抓住对外祖父的言行等细节描写，从典型事例中体会人物的思想感情。并让学生在不断感知课文的基础上，两次思考题目的含义，层层递进，帮助其更深入、更全面地体会文章主旨。）四、拓展阅读下课后请大家查阅资料，搜索更多关于梅花的古诗词并整理在积累本上。出示课件11：教诗词落泪板书设计教诗词落泪珍爱墨梅图珍爱墨梅图坚守民族精神眷恋祖国梅花魂坚守民族精神眷恋祖国梅花魂难归而痛哭难归而痛哭赠予墨梅图赠予墨梅图送梅花手绢送梅花手绢【课后反思】《梅花魂》是五年级下册第一单元的最后一篇略读课文。本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。在本单元的前几篇课文中，学生已经练习了运用多种方法体会文章的感情。本节课，重在引导学生通过具体的事例和细节体会外祖父对祖国的思念之情。因本篇课文主要是通过具体事例来体现外祖父的感情，为了让学生充分掌握这种体会情感的方法，我先让其梳理课文描写了外祖父的哪几件事。在此基础上，引导学生关注外祖父的言行：在我弄脏墨梅图后，外祖父是怎么说怎么做的，外祖父赠予我墨梅图时对我所说的话，外祖父的三次落泪。帮助学生从这些细节描写中体会出外祖父对民族精神的的坚守，对祖国深深的眷恋之情。本文的课题“梅花魂”蕴含着丰富的含义，学生理解起来较为困难。因此，在教学过程中，随着学生对课文内容和情感的体会不断深入，我引导其对课文题目进行了三次思考，第一次帮助学生认识到“梅花魂”指的是“梅花的精神”，第二次使学生体会到“梅花的精神”是什么以及它与民族精神的联系，第三次则使学生明白“梅花魂”也是外祖父漂泊海外，坚守爱国之情的写照，从而帮助学生深入体会文章的主旨。

口语交际：走进他们的童年岁月【教学目标】1.梳理“问题清单”范例，能根据需要向别人提出不同的问题。2.交流倾听的注意事项，能够边听边记录。3.能根据整理的记录有条理地表达。【教学重点】能认真倾听别人对自己提问的回答,交流时能边听边记录。【教学准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、回忆课文，激发交际兴趣导入新课：同学们，咱们这册书第一单元的的主题是“童年往事”，《四时田园杂兴》（其三十一）的童年里有着桑阴下学种瓜的乐趣，《稚子弄冰》的童年里里有着穿冰作银钲敲打的得意，《村晚》的童年里有着横骑牛背吹笛的悠闲，《祖父的园子》的童年里有着爷孙俩无拘无束的欢声笑语，《月是故乡明》的童年里有着一轮无与伦比的小月亮，《梅花魂》的童年里有着外祖父饱含深情的诗词和一幅珍藏心间的“墨梅图”……童年是纯真、难忘的岁月，但一样精彩的童年，有着不一样的生活。正处于童年的你，想不想知道大人的童年是什么样的呢？你最想了解哪位大人的童年呢?为什么？（板书：走进他们的童年岁月）出示课件1：预设:1：我想了解爷爷奶奶的童年生活。预设2：我想了解爸爸妈妈的童年生活。预设3：我想了解姥姥姥爷的童年生活。教师提问：除了自己的亲人，有没有一些非亲属关系的长辈吸引你去了解呢？预设1：邻居张伯伯。预设2：爸爸的朋友王叔叔。教师追问：好，你对他们的童年生活什么最好奇呢？你最想了解什么呢？你想一想。（1分钟时间）（设计意图：通过概括提炼本单元所提到的不同人群的童年生活，激发学生探索大人童年生活的兴趣，帮助学生明确提问的对象和提问的方向。）二、参照范例，明确提问方式。1.教师引导：你想怎样向大人提问呢？请你阅读书中的两个问题清单，并思考这两个清单所采取的提问方式有何不同？出示课件2：预设1：第一个清单从不同的方面提问；第二个清单围绕一个话题提出了多个问题。预设2：第一个清单了解了大人学过的课文、做过的事、玩过的游戏等方面，通过这些问题能够全面了解大人的童年生活；第二个清单围绕“玩具”这一个话题，提出了很多相关联的问题，能够深入了解这个话题。预设3：可以根据自己想要了解的内容选择不同的提问方式，如果想要全面了解大人的童年生活就可以采用第一种提问方式，如果想要对某一方面进行深入了解，就可以采用第二个提问方式。（板书：提问方式从不同方面提问围绕一个话题提出多个问题）2.教师引导：大家发现了两个问题清单的秘密，想要更好地了解大人的童年生活，就需要列出一个详细的问题清单。现在我们来进行实战演习，请你先列出一个问题清单，来了解自己同桌的童年生活。列好之后，同桌两个互换角色进行提问或回答。学生提问时积极巡视教室，两种提问方式分别找出一组出现共性问题较多的同学，请其在全班进行展示。预设1：采用多角度提问方式的学生所提出的问题可能会较为重复、琐碎，不能全面了解他人的童年生活。教师点拨:请你思考想要了解他人童年生活的哪些方面，一方面提一个相关问题即可。预设2：采用围绕一个话题提问的同学，提出的问题缺乏层次性，对这个话题的了解浮于表面，不够深入。教师点拨:请你在设计问题的过程中进行自我提问，比如“当知道这个问题的答案后，我还想继续了解什么？”让自己的问题清单变得更加有序,层层深入。提出要求：请你根据老师刚才的指导，修改自己的问题清单。出示课件3：（设计意图：引导学生参考课本中给出的两个“问题清单”范例，学习不同的提问方式，并通过了解同桌的童年生活，向同桌提问，列问题清单的途径，帮助学生在实践中切实掌握提问的方法。三、学习倾听礼仪，掌握记录技巧1.教师引导:请大家想一想,我们在与大人交流时,应注意哪些方面呢?出示课件4：预设:1：听大人说话时坐姿要端正,要认真。预设2：听大人说话时要有耐心，不能随意打断别人。预设3：向大人提问时要有礼貌，称呼大人时要用敬称“您”。预设4：要边听边思考，如果有不明白的地方，或是对有些内容特别感兴趣，可在对方说话的间隙适当追问。预设5：听大人回答问题时，要边听边记录，以便提问完后对答案进行整理。（板书：交流礼仪认真、耐心、不随意打断边听边记录、边听边思考）教师点拨：我们在记录大人的回答时，可以采用哪些记录技巧，帮助我们在短时间内记录更多的内容呢？预设1：:记录大人回答的要点，用关键词语记清时间、地点、人物、事件等主要信息。预设2：大人说话中一些有意思的或者引发自己疑问的地方要简要记录下来。2、提出要求：（1）请同学们按照之前交流的提问礼仪和记录技巧，按照自己的问题清单向同桌提问并进行记录。（2）请一组同学在全班进行展示，师生共同点评。提出需要改进的地方。（设计意图：引导学生交流向大人提问时应注意的礼仪和记录答语的技巧，并通过同桌互换角色，轮流实践提问和记录的技巧。接着在小组代表展示中，教师相机予以指导，帮助学生修正不足，完善提问和记录环节。）四、整理记录信息，尝试有条理地表达提出要求：（1）请学生整理自己记录的信息，并请两名同学在全班进行汇报，师生共同点评。（2）请学生以四人小组为单位，参考老师对学生代表的指导意见，重新整理自己记录的信息，并向小组成员进行汇报。小组成员针对该成员的发言进行点评。出示课件5、6：（设计意图：通过对典型范例的指导，帮助学生学习整理信息的方法，以便有条理地进行表达。再通过小组中的发言，让每个学生都得到表达的机会，在语言实践中提升自己。）五、课后作业。选择一个想要了解的大人，针对他的童年生活列出自己想要了解的问题清单，并对他进行提问，边问边记录，整理好自己收集的信息，下节课在班级进行汇报。出示课件7：六、板书设计走进他们的童年岁月提问方式交流礼仪从不同方面提问认真、耐心、不随意打断围绕一个话题提出多个问题边听边记录、边听边思考【课后反思】本次口语交际旨在通过让学生了解大人的童年生活，帮助学生学会提问的方法，与人交流的礼仪和整理信息并进行有条理的表达的交际技能。本节课注重给学生创设实践的环境，让学生在实际交流中切实得到提升。为了让学生学习不同的提问方式，我引导学生参考课本中给出的两个“问题清单”范例，并请其向同桌提问，列出问题清单来了解同桌的童年生活。对向大人提问的礼仪学生不是很清楚。我便接引导学生交流向大人提问时应注意的礼仪和记录答语的技巧，并通过同桌互换角色，轮流实践提问和记录的技巧。之后在小组代表展示中，教师相机予以指导，帮助学生修正不足，完善提问和记录环节。提问环节之后，学生在表达方面缺乏条理。为此，我先请学生代表汇报自己提问的成果，通过对这一典型范例的指导，帮助学生学习整理信息的方法，以便有条理地进行表达。再通过小组中的发言，让每个学生都得到表达的机会，在语言实践中提升自己。

习作:那一刻,我长大了【教学目标】1.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事,把事情的经过写清楚。2.能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。【教学重点】能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事,把事情的经过写清楚。2.能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。【教学过程】一、谈话导入，启发思考。导入新课：同学们，时光在飞逝，我们也在不断成长。成长是岁月给予我们最好的礼物，它使我们变得更加成熟、更加睿智，成为更好的自己。今天，我们就来记录一下自己成长旅程中印象最为深刻的事情，经历过这些事情之后，我们会感觉自己突然长大了。（板书：那一刻，我长大了）出示课件1：（设计意图：通过“成长”的话题导入新课，引发学生对于“成长”的思考，激发学生写作的兴趣。）二、感悟成长，启发思路。1.学习例文，感悟成长教师提问：请你读一读课本第14页的几段话，思考从这些文字中，你看到了怎样的成长，并想想自己有没有类似的经历。出示课件2：预设1：第一段话从我过生日妈妈给我切蛋糕时，我发现了妈妈的皱纹，体会到妈妈为我日夜操劳，变得苍老，感受到妈妈的艰辛，学会了