语文《灰雀》教后随笔教学反思

语文《灰雀》教后随笔教学反思【--小朋友园教学反思】《语文《灰雀》教后随笔教学反思》这是一篇三班级上册语文教案，《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜爱灰雀，但表达方式不同。列宁喜爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让同学明白了列宁作为一个宏大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让同学懂得了做人要诚恳的道理。《灰雀》课后反思《灰雀》一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。在其次课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学心情的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表现列宁喜爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那活蹦乱跳、惹人宠爱的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一起品尝着列宁对灰雀的宠爱之情，一起观赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点部分──列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组表演对话。通过对话表演让同学再争论小男孩的心理活动，同学们争论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自己放在了这一情景中，假设自己就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。当讲到小男孩低着头时，我就问：小男孩为什么要低着头？一位同学回答道：小男孩低着头，是由于他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。另一位同学回答：把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。同学的回答是我感到很惊异，这个问题我设想的答案是：熟悉到自己的错误，虽然改了但是还觉得特别惭愧。可正是由于同学把自己置身于情景之中，所以才能体会出不同的感情。在文中的泡泡里提出了一个问题列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？我就让同学读书思索。然后，组织沟通。有的说：列宁怕小男孩难过，所以不直接问小男孩。有的说：列宁不情愿损害小男孩的自尊心。有的说：列宁怕小男孩尴尬。还有的说：列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再通过同学读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。教学反思《灰雀》是人教版学校语文三班级上册的第五课。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。课文写得特别含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。依据文本的这一特点我制定了三个教学目标：1、通过人物对话描写，体会人物的心理活动；2、分角色有感情地朗读课文；3、体会列宁的和善、宽容和对儿童的爱护，懂得做错事情应当改正的道理。反思整个教学过程，觉得自己的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的枝节考虑不周全，同学练习的板块还有许多可商榷的地方。比如本堂课，我和同学在探讨上进行的非常圆满，但我却有些忽视了朗读指导这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，毕竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于同学的进展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，同学的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让同学融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理（指导的手法，因而，课堂上，同学始终无法读出列宁着急查找的语气，而这句又是一句长句，同学不能把它读精确。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变力量需要很大的提高。最终，这一环节，在同学并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。如能支配让同学动笔写写，做到读写结合，效果可能更好。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的预备，才能让课堂更好的完成，让同学在有限的时间内得到最多的进展；而在课堂教学时，做好随时的应变的预备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断试，然后不断发觉不足，加以改进的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！《灰雀》教学设计及反思《灰雀》教学设计设计意图：《语文课程标准》指出；阅读是同学的共性化行为。因此，在第一课时中，我就力求体现这一理念，读懂文意。通过创设情境，让同学去充分接触文本，鼓舞同学读出自己的独特感受，说出自己的想法，体验人物的内心世界。学习语文的方法千变万化，思维方法亦然。学习目标1、能了解课文的主要内容，懂得做错了事就要改正，做一个诚恳的孩子。2、有感情地朗读课文。诵读人物对话，体会不同人物的心情和感情，体会列宁对灰雀、对男孩的宠爱之情。教学重点：1、熟悉列宁对男孩的关爱和教育，浸入爱护鸟类的教育。2、有感情地朗读课文。诵读人物对话，体会不同人物的心情和感情。教学流程一、情景引题，激发爱好师：瞧！灰雀来为我们叙述一个有关列宁的故事了，让我们热忱地和它们打声招呼吧！揭题。为了这可爱的灰雀，列宁和一位小男孩之间发生了一个好玩的故事呢？让我们赶快走进课文，美美地读一读吧。二、初读感悟1、让同学充分地、大声地朗读课文，要求读准字音，读通课文，了解课文大意2、指名分自然段读，先小组沟通，再个别沟通。理清课文脉络。三、学习第一自然段。1、指名读第一自然段，说说读懂了什么。2、课文是怎样描写这三只灰雀的呢？找出句子来读一读。说说哪几个词语用得好，相机理解动听、来回跳动、惹人宠爱。3、读列宁喜爱灰雀的句子，用来度的方式体会列宁的感受。4、奇妙结尾，设置悬念：其次天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了，它到哪里去了呢？四、自己读读课文310自然段，找出描写列宁喜爱灰雀的句子。1、出示句子他在四周的树林中找遍了，也没有找到。列宁当列宁发觉一只灰雀不见了的时候，他心情会怎样？又会到哪儿去找呢？体验找遍了也找不到灰雀的心情。指导读。2、引导出示列宁的三句问话：①孩子，你观察过一只深红色胸脯的灰雀吗？②那肯定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。③多好的灰雀呀，惋惜再也不会飞回来了。细细地读一读这些话，你体会到了什么？老师信任你们确定能读出列宁的焦急、担忧、惋惜和关怀，由于它们都集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。3、、指导朗读写列宁宠爱灰雀的句子。（二）那灰雀究竟哪儿去了？请生争论回答：小灰雀是小男孩抓走的，又是他放回来的。1、你是从课文中哪些句子读出来的？找一找。体会（1）男孩吞吞吐吐地说：没观察，我没观察。理解吞吞吐吐的意思，说说他当时心理是怎么想的？那你能读好它吗？（2）那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。为什么他不敢讲？他在可怕些什么？相机板书：占为己有谁能读好他此刻的冲突心情。（3）男孩看看列宁，说：会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。肯定会飞回来的！①从这儿你又感受到了什么？这时候，小男孩在想什么呢？②老师运用手势，指导同学加强语气读出肯定会飞回来的！。板书：勇于改错的决心（4）男孩为什么要先捉走后又放回这只灰雀呢？他对灰雀宠爱吗？小组争论、发表看法，相互补充，汇报体会。2、小结：是列宁爱鸟的情深深打动了孩子的心，所以他坚决地说肯定会飞回来！在列宁真爱的感染下，孩子又打算怎么做？（放鸟归园）（三）列宁是怎样对待小朋友的呢？1、找到课文中写列宁对待小朋友的句子小声地读一读，再四人小组沟通沟通。体会：（1）小灰雀，你昨天到哪儿去了？（师）：听到这儿，你有什么问题？（例如：列宁为什么微笑？鸟儿不会讲人话，列宁为什么要问它到哪儿去？鸟儿会回答吗）各自练读第3-9自然段，细细体会列宁说这话的意思。（2）揣摩肯定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了。列宁这些话的心情和含义。把你的体会用你的朗读表现出来。（3）听到：小男孩说：他会飞回来的，肯定会飞回来。列宁此时此刻心里又是怎么想的？带着你的体验来读读句子。（4）所以列宁微笑着说，（生齐读你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？）就是这份深深的爱意打动了孩子的心，让他勇于改正错误，也就是这句不愿损害小男孩自尊心的问话，让我们感受到了列宁对孩子的爱。2、我们带着这份浓浓的爱意再来读读课文吧！分角色朗读课文。五、体验、升华1、（课件演示）在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回了树林。看，它们又在枝头欢唱了。假如现在你就是树枝上那只唱歌的灰雀，你会对（列宁或男孩）说些什么呢？请在我们课文的空白处写下你的三言两语。2、小组沟通，全班沟通。四、扩展延长1、这个小故事写列宁对灰雀的宠爱，感动了男孩，使男孩主动送回灰雀，也告知我们有了错误承认了、改正了，就是诚恳的孩子。说说你自己有过这样的经受和感受吗？2、个别沟通。五、课后作业：收集名人故事【反思】《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜爱灰雀，但表达方式不同。列宁喜爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让同学明白了列宁作为一个宏大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让同学懂得了做人要诚恳的道理。在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让同学深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁查找灰雀的过程中，我先让同学读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让同学深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的简单心理，唤起同学的共鸣。然后，提问：那聪慧的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！这样一来，同学的乐观性上来，大家都纷纷发表自己的看法，尽管说，有一半的同学还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但很多同学都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，同学是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。课程标准指出语文教学就是要在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想像力和制造潜能。课文中的几句简洁对话，却包含了很多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思索，心情都在发生着微妙的变化。以列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了引发了同学对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观看的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜爱方式的探讨。平常我总担忧他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要信任同学，擅长给同学供应相宜的展现空间，赐予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，同学的思维就会走向深化，就会还你很多个惊喜！今日上完了《灰雀》之后，我才深有体会。这篇课文写得特别含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。这篇课文我比较喜爱,由于这是一篇极好的思维训练的文章，课文中没有一处明确地说明鸟儿是小男孩捉走的，但男孩的语言和行动已经告知列宁，灰雀的消逝与他有关，如何使孩子熟悉到将灰雀捉走是错误的，从而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。课上，首先熟悉了几只灰雀，同学在朗读描述灰雀的句子后感受到灰雀活泼，健康，惹人宠爱。我设问：假如你看到这么可爱美丽的灰雀，会怎么对待它呢？有的说：逗他玩，给他食物吃，每天来看它，听它唱歌。还给它们做一个木房子有的说想把它捉回家，在家里好好地养着，可以随时看到它。这些都反映了孩子们的真实想法。在这里我没有对孩子们的说法做出评价，而是顺势请同学看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。同学很快感受到了列宁对灰雀的宠爱。我又特殊提示了一下，你从哪些词语中看出来的，同学很快找出了每次都要常常这几个重点词。并在朗读的时候注意这几个词。讲到表现列宁喜爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那活蹦乱跳的小灰雀。跟随着同学的视野，我们一起体会着列宁对灰雀的宠爱之情，一起观赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的，可爱的小灰却不见了，引出了文当章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。同学们热火朝天的争论这小男孩的心理活动，不时的闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会这那种简单的心理感受。值得一提的是，当讲到小男孩低着头时，设计一问：小男孩为什么要低着头？设想的答案：熟悉到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得特别惭愧。由于同学把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的宠爱。又一同学站起来答道：我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀又一种舍不得的感情，但是在诚恳、知错就改和感情之间，小男孩选择的城市。他的回答是我很惊异，一个三班级的小男孩，竟然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。最终，我问孩子们：读了这个故事，你喜爱课文中的谁？为什么？大部分同学说喜爱列宁由于他爱鸟。他会教育小孩子，不是大声地批判他做错了，而是用自己对灰雀的担忧来感动他，让他改正错误。也有一部分同学说喜爱小男孩：他有错就改，很英勇他也喜爱小鸟。我立刻抓住这个契机，问：小男孩错在哪里？他不该捉走小鸟小鸟在树上才最欢乐，书上说它在枝头欢蹦乱跳地唱歌对，喜爱小动物就要让它自由地生活。捉回家了，虽然也给了它好吃的，但没伴儿了它就不欢乐了，他不能处处飞了，就不自由了。我被孩子们感动了，我想，不用我多说，他们已经明白了课文中所蕴含的全部道理，而且这一次不是我告知他们的，是他们自己感悟到的。同学是最好的老师，他们知道怎么样的学法他们最简单把握，怎么样的规律挨次他们最简单接受。记得有人说，儿童是情感的王子。儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的。只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分的流露，他们才能设身处地的为仆人公着想。今日上午第一节课,我执教了《灰雀》一课。纵览课文内容，采纳了明线和暗线相结合的写法，写列宁宠爱灰雀，查找灰雀，再见到灰雀，这是一条明线，文章还有一条暗线，那就是发觉灰雀不见了，怀疑可能是男孩抓走了，诱导他承认错误，并改正错误。其次条暗线才是文章用意和中心所在，学校生理解力量有限，若不细细品尝，就很难理解其中韵味。为此，通过了抓人物言行，体验人物内心这一渠道，来让同学明其意知其味，无非是一种好的方法。但在详细实施时，我却消失了困惑，如在研读列宁自言自语的话时，我想让同学感悟列宁诱导小男孩及小男孩改正错误的心理过程，我先试问同学，列宁真的是在自言自语吗？他在说给谁听？又在示意什么？让同学把列宁心里想说的话说出来同时以我们读懂了，我想，小男孩他肯定也听懂了列宁的话为由，让同学说说小男孩听了列宁的话又会怎么想。抓住了小男孩后来说的两句话会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。和肯定会飞回来的！这两句话，从两人的言行中体验人物内心，了解了小男孩从开头的说话支支吾吾，到后来的决心越来越大，改正错误的历程。但是同学在课堂上体会不深，不能很好的深化文本，体验人物的内心，这是我教学中最大的一个圆满，如何引领同学进入文本，深化文本，的确是值得我们讨论的一个问题。《灰雀》一文，伟人列宁像一个一般老百姓一样跟小男孩交伴侣，蕴涵着浓浓的人文精神。教学《灰雀》这一课时，主要通过让